楊曉霞

摘? 要：在初中地理教學中，教師要培養(yǎng)學生的思維能力。創(chuàng)新能力是一種高階思維能力，也是學生在地理學習中欠缺的一種能力。將創(chuàng)新能力與地理教學對接，能給課堂帶來更多的靈動。

關鍵詞：初中地理;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

大部分學生認為地理與創(chuàng)新沒有太多關聯(lián)，只要將教材中的知識點記住，能說出相應的地理常識，考試會做題就可以了。這個過程涉及最多的是識記能力，與創(chuàng)新能力關系不大。其實，將創(chuàng)新融入初中地理課堂，能激活學生的思維，活躍課堂的氣氛，更能促進學生其他思維能力的生成。文章以人教版《義務教育教科書·地理》八年級上冊“地形和地勢”這節(jié)課的教學為例，談談如何在初中地理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生深入思考

從某種程度上來說，創(chuàng)新是一個人的天性，大多數(shù)人都是勇于創(chuàng)新的，只是隨著年齡的增長和挫折的增多，學生的創(chuàng)新能力減弱了。減弱的主要表現(xiàn)是學生不積極提問了，而發(fā)現(xiàn)問題是誘發(fā)創(chuàng)新思維的關鍵。有疑問，學生才會去尋找解決問題的方法。尋找的過程需要用到新的認知，需要有新的思路，需要調整新的方式。簡言之，就是需要創(chuàng)新。

例如，在教學“地形和地勢”這節(jié)課時，教師首先給學生展示一些我國著名的地形，如珠穆朗瑪峰、三江平原、準格爾盆地、塔克拉瑪干沙漠等。這些美妙的地形呈現(xiàn)在白板上，能讓學生在感性上認識什么是地形，我國有哪些地形，也能激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。接著，教師將中國地形圖展示給學生，讓他們到講臺上仔細看一看、數(shù)一數(shù)、量一量。教師讓學生對照地形圖說出他們能從地形圖上得出哪些信息，引發(fā)所有學生深入思考，每名學生都能從中看到一些有別于他人的信息。一名學生說出的信息，另一名學生發(fā)言時就不可以重復，激發(fā)學生去探究發(fā)現(xiàn)。這樣的發(fā)現(xiàn)就是創(chuàng)新，是一個自我探求的過程。有的學生發(fā)現(xiàn)中國地形的多樣性;有的學生發(fā)現(xiàn)圖表中顏色分布的規(guī)律性;有的學生發(fā)現(xiàn)地形大致分為三個階梯?？梢姡辛藛栴}情境，學生的思考多了，創(chuàng)新就逐漸展現(xiàn)出來了。

二、設置多樣活動，在體驗中呈現(xiàn)創(chuàng)新

在地理教學中，教師要給學生提供創(chuàng)新的機會，因為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是立刻就能顯現(xiàn)成效的。呈現(xiàn)機會的方式有很多，最受學生歡迎的，也是最有效果的就是教師創(chuàng)設的多樣活動。多樣的活動能激發(fā)學生參與的興趣。有了興趣，學生就更愿意展現(xiàn)自己，展現(xiàn)的同時就更強烈地選擇自己獨有的一面，創(chuàng)新思維汩汩而來。

例如，在教學“地形和地勢”這節(jié)課時，教師可以組織學生開展“在空白圖上繪制我國地勢三級階梯”的活動。一方面，考查學生對我國地形圖的掌握程度;另一方面，考查學生的創(chuàng)新能力和繪畫能力。創(chuàng)新能力體現(xiàn)在怎樣設置能讓圖表更好看，更能體現(xiàn)原貌。因為這不是教材認知的復制，學生需要結合所學知識，適當?shù)卣{整各個階梯的比例，以與空白圖相符。為了將創(chuàng)新能力進一步拓展開來，教師讓學生在自制的圖片上設置一個水電站，問設置在哪個位置更合理。這需要學生將理論與實際結合起來，發(fā)揮他們的思維潛力。

另外，教師還可以設置猜想活動，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓他們大膽猜想。教師在黑板上畫了一張非洲蝗蟲飛達印度的路線圖，并提問學生：這群蝗蟲會不會進入我國。這是來自生活中的真實案例，學生很感興趣，也非常愿意去猜一猜。猜，并不是隨意猜想，而是要有一定的依據(jù)，要能將相關的地理知識用起來。學生分析，蝗蟲進入我國勢必要經過處于第一階梯的青藏高原，要經過那里的岡底斯山脈、喜馬拉雅山脈等，這些地形都在海拔5 000米以上，蝗蟲基本可望不可及，因此蝗蟲不會進入我國。開展這些活動可以給學生提供體驗的機會，在體驗中創(chuàng)新會自然地生長，真實地生根。

三、設置多元展示，給創(chuàng)新更多新空間

多樣的展示是在某種程度上尊重學生多樣的創(chuàng)新。展示能激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，而學生的創(chuàng)新得到尊重最重要的標志就是得到師生的認可，展示便是認可的一種方式。展示的多樣化，其實也是對傳統(tǒng)教學的一次革新。在傳統(tǒng)教學中，學生展示自我的方式比較單一，除了分數(shù)還是分數(shù)，分數(shù)高的學生就被教師認定為好學生。狹隘的展示方式不利于學生的發(fā)展，也不利于學生創(chuàng)新能力的生成。

例如，“地形和地勢”這節(jié)課主要講解的是中國的地形和地勢。學習完之后，教師要讓學生展示自己學到的內容。展示就是要將學生的潛能激發(fā)出來，將他們的多元智能展現(xiàn)出來，將他們的創(chuàng)新智能呈現(xiàn)出來。喜歡唱歌的學生，自由組成一組，唱起了《中國地圖兒歌》。將音樂與地理結合，對學生來說就是創(chuàng)新。學生唱著歌：中國地圖像雄雞，昂首挺胸真神氣。我的家鄉(xiāng)真美麗，一望無垠是平地。前兩句是原有的歌詞，后兩句是學生自己加入的，既展示了創(chuàng)新能力，又表達了對家鄉(xiāng)的熱愛。而喜歡動手的學生在學校操場跳遠的沙坑里，用沙子推起了一幅中國地形圖。在地形圖上可以看到學生的手印，也可以看到彎彎曲曲的長江，更能看到他們那顆創(chuàng)新的心。由此可見，只要教師給學生充分展示的舞臺，創(chuàng)新就會在學生的口上、手上、心上肆意發(fā)生。

四、結束語

學生不能再將地理理解為是一門讀讀、背背、記記的學科。其實，它也是一門需要創(chuàng)新能力的學科，需要學生在想一想、論一論、探一探中創(chuàng)新地將事物的原理探究清楚，進而將獲得的認知轉變?yōu)樗仞B(yǎng)。

參考文獻：

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