袁亞娟
摘? 要:為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),課外閱讀已經(jīng)成為高中英語教學(xué)的一部分,但是當(dāng)前的課外閱讀教學(xué)以枯燥的訓(xùn)練為主,學(xué)生的閱讀興趣不濃厚。因此,教師要以學(xué)生為中心,讓他們樂于閱讀,進(jìn)而讀出盎然的趣味。
關(guān)鍵詞:高中英語;課外閱讀;趣味路徑
當(dāng)前學(xué)生對(duì)高中英語課外閱讀缺少積極性,如果教師想通過考試刺激學(xué)生閱讀,提高學(xué)生的英語成績,雖然短期有效果,但是長期卻效果不佳?;诖耍處熞淖兘虒W(xué)策略,從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手,將他們引入課外閱讀的場域。文章以《The Merchant of Venice》為例,探討高中英語課外閱讀的新路徑。
一、“趣”從“史”中來
大部分學(xué)生對(duì)歷史比較感興趣,總喜歡分享他們喜歡的、感興趣的人和事,尤其喜歡聽一些讓他們感到有趣的、好奇的、能對(duì)接他們情感的事和物。馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為,在滿足基本的生活需求之后,人都會(huì)有高一層次的需求。對(duì)于學(xué)生來說,他們高一層次的需求就是在課堂上得到教師和同學(xué)的尊重。這個(gè)尊重之于課外閱讀,要先尊重學(xué)生的興趣。
例如,《The Merchant of Venice》是莎士比亞的一部經(jīng)典文學(xué)作品,盡管學(xué)生閱讀的是簡易版,但是也有一定的難度。要想讓學(xué)生的興趣投入到閱讀文本上,教師要先去了解學(xué)生的興趣愛好,做一定的鋪墊。通過調(diào)查,教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生最想了解有關(guān)莎士比亞的歷史,因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這位作家很神奇;他們也想了解這部作品,因?yàn)樗麄冎肋@是一部具有諷刺性的喜劇。通過對(duì)學(xué)生的了解,教師不是直接將相關(guān)的知識(shí)灌輸給學(xué)生,而是讓學(xué)生自己去尋找、搜集,以小組的形式相互交流、相互補(bǔ)充。學(xué)生搜集到的內(nèi)容大部分都是漢語,教師讓學(xué)生翻譯為英語,再去仔細(xì)琢磨,看要不要做一些修改。教師給每名學(xué)生提供發(fā)言的機(jī)會(huì),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)相關(guān)的趣事。學(xué)生在表達(dá)的同時(shí),也在體驗(yàn)樂趣,因?yàn)樗麄兊谋磉_(dá)能激發(fā)別人的興趣,讓他們感到快樂。有一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)趣事:Up to now,no one knows what Shakespeare looks like. 學(xué)生突發(fā)奇想,想給莎士比亞畫像。教師建議學(xué)生在閱讀這部作品時(shí)尋找一個(gè)人物作為藍(lán)本進(jìn)行一定的想象,因?yàn)闀械娜宋飼?huì)有作者自己的影子。教師從有趣的歷史出發(fā),將學(xué)生引入閱讀中去,在閱讀中體會(huì)更多的趣味。
二、“趣”從“言”中來
對(duì)于課外閱讀,尤其是經(jīng)典作品,教師要讓學(xué)生感知其語言,發(fā)現(xiàn)隱含在語言之后的趣味。當(dāng)前的課外閱讀教學(xué),教師關(guān)注的主要是閱讀中的生詞和語法,還有就是有關(guān)情節(jié)的梳理,而對(duì)于語言本身教師涉及得較少,學(xué)生的體悟也少。當(dāng)學(xué)生能感知到有趣的語言,自然就會(huì)更加主動(dòng)地閱讀。
《The Merchant of Venice》中夏洛克說了這樣一句話:I will show no mercy,I do not want it,and I will not give it. I want justice. I want the penalty that is written in the contract. 就語言本身而言,以“I will”“I want”開頭,有漢語里排比的氣勢,將人物的貪婪展現(xiàn)得一覽無遺。同時(shí),從語言的邏輯上看,也是層層遞進(jìn)地將該人物的道貌岸然、極度殘忍,又極度虛偽的個(gè)性展示出來了。再從語言構(gòu)成的句式上看,它不同于一些文學(xué)作品中那些冗長的、結(jié)構(gòu)繁復(fù)的句子,明顯地是赤裸裸的表達(dá),沒有絲毫的遮掩,這將人物的肆無忌憚表現(xiàn)得淋漓盡致。這樣的語言之趣,要靠學(xué)生自己領(lǐng)悟。首先,教師讓學(xué)生標(biāo)出生詞的音標(biāo),嘗試發(fā)音準(zhǔn)確,要能學(xué)著讀出一點(diǎn)韻味;其次,教師做一個(gè)視頻剪接,展示相關(guān)的對(duì)話,讓學(xué)生對(duì)照視頻模仿,不僅要模仿故事的節(jié)奏,還要模仿人物的神情,進(jìn)而能體會(huì)文本語言所賦予的趣和美;最后,教師讓學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行表演,借助語言,讓學(xué)生將人物表演得惟妙惟肖。學(xué)生有了體驗(yàn)語言的機(jī)會(huì),語言就變得靈動(dòng),他們的才能也就得到多元的展示,興趣自然聚焦到語言上。
三、“趣”從“用”中來
考試其實(shí)也是對(duì)課外閱讀的一種“用”,但是如果變成了唯一,就顯得有些單調(diào)和偏頗。教師要想讓學(xué)生感受到“用”之趣,就要拓展“用”的渠道?!坝谩痹谀撤N程度上就是展示,就是讓學(xué)生展示閱讀中的收獲。這種收獲包括很多方面。首先,教師可以將“用”與現(xiàn)實(shí)生活對(duì)接,讓學(xué)生吸收閱讀中的主旨思想,加以借鑒,豐富自己的積累。當(dāng)閱讀能促進(jìn)學(xué)生改變,閱讀興趣自然就濃厚了。教師抓住《The Merchant of Venice》中的一句話“Remember to show mercy to others because mercy comes like rain from the sky”結(jié)合文章主題提問:Who will show mercy to us,enemies or friends?從而引導(dǎo)學(xué)生提取出觀點(diǎn):cherish friend ship. 從某個(gè)方面來說,這其實(shí)是在幫助學(xué)生成長,幫助他們改變。其次,教師還可以將“用”與學(xué)生的其他學(xué)科對(duì)接。教師可以讓學(xué)生學(xué)著去畫畫,畫出書中的主要人物,并在主要人物下面填上適當(dāng)?shù)膯卧~,如可以在Portia下面寫上“merciful”。教師可以讓學(xué)生學(xué)著去唱,將書中對(duì)“mercy”評(píng)價(jià)的語段譜寫成曲,這樣會(huì)吸引學(xué)生一展歌喉。教師還可以將“用”與信息技術(shù)課對(duì)接,教師教會(huì)學(xué)生制作主要人物的表情包。這樣讓閱讀真正地走進(jìn)學(xué)生的生活,給生活多姿的色彩,也讓“用”制造出更多的樂趣。因此,教師要多鼓勵(lì)學(xué)生“用”課外閱讀,“用”的過程就是激發(fā)興趣的過程。
沒有趣味就沒有真正的課外閱讀,僅靠教師的強(qiáng)行推進(jìn)不能收到良好的教學(xué)效果。只有及時(shí)找出課外閱讀中的趣味因子,才能讓閱讀漸漸融入學(xué)生的生活。
參考文獻(xiàn):
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