周麗娟

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)生心理健康教育備受社會各界的密切重視。伴隨教育改革的不斷推進與社會時代的不斷發(fā)展，小學(xué)生心理健康問題也呈現(xiàn)出新的特點與變化。所以，教師應(yīng)當對現(xiàn)階段小學(xué)生存在的心理健康問題有所了解，從而采取針對性的干預(yù)措施去促進小學(xué)生心理健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;心理健康問題;干預(yù)措施

一、 引言

在素質(zhì)教育大力推崇的今天，應(yīng)當要對小學(xué)生的心理健康教育工作進行密切重視，這不僅是素質(zhì)教育的必然趨勢，也是構(gòu)建和諧社會的基本要求。小學(xué)生的身心正處在全面發(fā)展的重要時期，對其展開的教育教學(xué)工作應(yīng)當符合其心理需求與身心發(fā)展規(guī)律，從而促進其良好心理素質(zhì)的形成。但是就實際現(xiàn)狀來看，部分學(xué)校教育思想仍舊駐足在應(yīng)試教育層面，嚴重忽略了心理教育與德育的開展，致使小學(xué)生在成長過程中產(chǎn)生各種各樣的心理問題，若是未能及時采取干預(yù)措施加以疏導(dǎo)，定然會給學(xué)生脆弱的心靈帶來傷害?；诖?，文章重點闡述了當前小學(xué)生存在的心理健康問題，并針對這些問題，提出了對應(yīng)的干預(yù)措施，以供相關(guān)人士交流參考。

二、 中國小學(xué)生心理健康存在的問題

（一）學(xué)習(xí)方面的問題

當前，小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較為艱巨與繁重，面對這些難以完成的要求與如山般的壓力，一部分學(xué)生感到煩躁不安、緊張心亂、注意力無法得到集中，甚至在學(xué)習(xí)中會養(yǎng)成啃手指、抓頭發(fā)等不良肢體習(xí)慣，具體學(xué)習(xí)方面的問題主要體現(xiàn)在以下兩種。

首先是學(xué)習(xí)壓力大。隨著應(yīng)試教育的深入人心，不管是學(xué)校、教師還是家長都一味的“以分數(shù)論英雄”，加上升學(xué)考試、學(xué)校之間生源競爭的加劇，小學(xué)生身上的任務(wù)可謂是超出負荷。除了學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)，很多家長生怕孩子落后，各種補習(xí)班、特長班強行加注在學(xué)生身上，學(xué)生的睡眠與休息時間不足，失去了享受童年美好時光的權(quán)利。其次是考試焦慮。近幾年，由于應(yīng)試教育的根深蒂固，學(xué)生一直被考試分數(shù)與排名困擾。加上父母“望子成龍，望女成鳳”的殷殷期盼，他們身上承受著屬于他們這個年紀不該承受的壓力。隨著年級的升高，學(xué)業(yè)的逐漸繁重，越來越重的心理負擔(dān)導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)精神萎靡不振，甚至出現(xiàn)失眠多夢、多動癥以及神經(jīng)衰弱等癥狀，其中尤為顯著的癥狀就是考試前焦慮，特別是對升學(xué)考試的焦慮。

（二）人際關(guān)系方面的問題

人際交往的問題主要有以下兩種，第一種是師生關(guān)系障礙。很多家長反映，孩子上學(xué)前聽話又懂事，自從踏進小學(xué)，就開始變得不聽話，難以管理，但對于老師的話倒是唯命是從，這也能間接體現(xiàn)教師在學(xué)生心目中的權(quán)威性?，F(xiàn)階段小學(xué)教育中的師生關(guān)系卻呈現(xiàn)出一些突出的問題，具體表現(xiàn)為：教師對學(xué)生缺乏重視與尊重，隨意嘲笑、侮辱甚至謾罵學(xué)生，傷害學(xué)生幼小的心靈;教師對學(xué)生缺乏信任與理解，使學(xué)生形成叛逆的心理;教師在課堂教學(xué)開展中缺欠民主、公平的精神。

第二種問題是同學(xué)交往困難。隨著時代的不斷發(fā)展，當代家庭大多為獨生子女，父母通常會過度溺愛孩子，把孩子養(yǎng)得如同溫室的花朵一般，斬斷了孩子與外界交流交往的機會。因此在校園生活中，他們明顯缺乏人際交往的意識與技能，這樣的學(xué)生總是覺得別人對自己充滿敵意。當別人討論他時總覺得委屈又不舒服，很難與人展開合作，從而也難以融入集體生活中。由于家長對孩子的過度寵溺，導(dǎo)致孩子形成任性自我、自私自利以及不懂分享等個性，甚至?xí)ν瑢W(xué)做出一些蠻橫霸道的攻擊性行為，這些都會使交往更加困難。

（三）成長發(fā)育的煩惱

進入高年級之后，小學(xué)生會漸漸步入青春期，身體會發(fā)生急劇的變化，這一突然改變會使他們對自己的身體進行關(guān)注，主要表現(xiàn)為他們開始注重自己的體型樣貌，對異性同學(xué)會具有好感，但這時即使他們心理成熟，但是生理發(fā)展也未與其同步。另外，與同學(xué)之間的矛盾與隔閡、考試的失敗，以及獨立成長的渴望與生活依賴性之間的矛盾，都會促使學(xué)生的心理情緒上發(fā)生變化，如沮喪、壓抑、焦慮等，所以這一階段也是學(xué)生產(chǎn)生心理問題的高峰期。

三、 小學(xué)生心理健康問題的干預(yù)措施分析

（一）充分利用心理教育資源，開展心理咨詢服務(wù)

心理健康教育不是僅憑課本與課堂開展的指導(dǎo)教學(xué)工作，而是要貫穿在小學(xué)教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，并進行逐步的滲透。有效的心理咨詢服務(wù)是發(fā)揮教師疏通引導(dǎo)作用的關(guān)鍵。教師要利用一切平臺開展心理問題疏導(dǎo)，包括校園通訊或者手機群聊等交流方式，使心理教學(xué)的模式變得更加具有選擇性。在開展心理咨詢服務(wù)時，其類型和形式的選擇應(yīng)當因人而異，并結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的資源而開展。校方要發(fā)揮主導(dǎo)的作用，定期開展心理咨詢講座、設(shè)計心理咨詢指導(dǎo)中心，幫助有心理問題的學(xué)生及時排解與疏通。同時還要跟蹤輔導(dǎo)之后孩子后續(xù)的行為、情緒表現(xiàn)，促使心理問題得到了切實有效的解決。心理咨詢服務(wù)的有效開展，不僅解決了小學(xué)生的心理健康問題，還開展了心理教育，從而促使心理教育的有效性進一步提高。

例如，想要有效落實小學(xué)生的心理問題指導(dǎo)工作，離不開學(xué)校和教師共同配合與合作。針對每個班級中都會具有的“學(xué)困生”群體，教師應(yīng)當要深入挖掘與調(diào)查，并在探知走訪中發(fā)現(xiàn)學(xué)困生缺乏學(xué)習(xí)積極性和成績難以提高的原因是心理指導(dǎo)與調(diào)節(jié)的極具缺乏。教師應(yīng)當及時開展心理健康疏導(dǎo)與調(diào)節(jié)，幫助學(xué)困生集體可以正確的認識自己，并有效的進行轉(zhuǎn)變與改正，從而漸漸激發(fā)學(xué)習(xí)自信心與興趣，最終從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

（二）推崇精神文明建設(shè)，創(chuàng)設(shè)心理教育的有利環(huán)境

心理健康教育類屬于精神文明教學(xué)領(lǐng)域，在學(xué)校、班級、家庭以及社會中營造正向的心理建設(shè)氛圍，可以促進小學(xué)生的心理健康教育。對于社會層次來說，其更要大力宣傳心理健康教育，發(fā)揮媒體的傳播與積極引導(dǎo)作用，開啟青少年心理教育的積極功能，深化正面引導(dǎo)作用，促使小學(xué)生可以身心健康全面發(fā)展。同時要創(chuàng)建“綠色健康網(wǎng)站”，打造小學(xué)生的成長凈土。校園環(huán)境是影響小學(xué)生成長發(fā)育的主要場所，對于校方來說，應(yīng)當重視校園環(huán)境的舒適、學(xué)校管理的有序嚴格，對于教師而言，應(yīng)當創(chuàng)設(shè)良好的班級風(fēng)氣，遵循“以生為本”的基本原則營造出適合心理教育的氛圍，同時還應(yīng)當組織集體性的綜合實踐活動，促使學(xué)生之間關(guān)系更加親近與友愛，盡量避免因同學(xué)矛盾而產(chǎn)生不良情緒。