侯思偉

摘要：高中階段是提升學(xué)生英語閱讀能力的關(guān)鍵期，也是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的最佳階段。高中英語閱讀教學(xué)要想達(dá)到相應(yīng)效果，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。傳統(tǒng)的班級授課制教學(xué)無法兼顧有差異性的學(xué)生，本文結(jié)合分層教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，設(shè)置科學(xué)的分層目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，探索學(xué)生個性化培養(yǎng)方案，為有效彌補班級授課制的不足提供參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中英語;閱讀能力

一、前言

隨著全球化的發(fā)展，家庭與社會對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都有了更高的厚望。對于中國學(xué)生而言，英語閱讀能力在高中課程中處于十分重要的地位?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程改革標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“在高中英語聽說讀寫能力方面，要進(jìn)行綜合的培養(yǎng)，綜合的訓(xùn)練，進(jìn)一步地提高學(xué)生的聽說能力，同時側(cè)重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)”。

德國哲學(xué)家萊布尼茨說：“世界上沒有完全相同的兩片樹葉?！睂τ诟咧杏⒄Z閱讀教學(xué)，每個學(xué)生對知識的掌握能力與學(xué)習(xí)能力都是各不相同的，當(dāng)前多數(shù)高中在英語閱讀教學(xué)中仍采用“無差別”的教學(xué)模式，沒有進(jìn)行分層教學(xué)，教學(xué)效果也不盡如人意，未能達(dá)到“因材施教”的教學(xué)要求?？紤]到學(xué)生在英語課堂中能力上的差異性，應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，運用分層教學(xué)模式，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實效性得到提升。

本文在剖析高中英語閱讀分層教學(xué)意義的基礎(chǔ)上，主要從學(xué)生分層、教學(xué)分層、作業(yè)分層、考核與評價分層等角度入手，進(jìn)行高中生英語閱讀分層教學(xué)的策略探究。

二、英語閱讀能力分層教學(xué)的必要性

英語是一門不同于我們母語的學(xué)科，由于學(xué)生的接受能力、理解能力的不同和家庭重視程度的不同，有的學(xué)生從小接觸英語，有的學(xué)生很少接觸英語?；谝陨戏N種原因，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力各不相同，造成在英語學(xué)習(xí)中學(xué)生的分化現(xiàn)象嚴(yán)重。隨著學(xué)習(xí)難度的加大，這種現(xiàn)象會逐漸加深，所以在高中英語閱讀教學(xué)中實行分層教學(xué)很有必要。

三、高中生英語閱讀能力分層教學(xué)的可行性策略

（1）學(xué)生分層。在實際應(yīng)用過程中，使用分層教學(xué)法前教師應(yīng)對學(xué)生們的英語基礎(chǔ)情況展開科學(xué)且系統(tǒng)的考核和評價。例如，在每學(xué)期開學(xué)第一堂課上針對全班學(xué)生進(jìn)行英語閱讀能力評估測試，通過科學(xué)系統(tǒng)的評價可以更好地了解學(xué)生對于閱讀技能的掌握情況。教師可根據(jù)學(xué)生不同的語言能力水平，把學(xué)生分成若干個層次，教師可根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，把學(xué)生分為強、中等和較弱三個層次。

以我任教的班級為例，選取三次有參考價值的閱讀課成績作為依據(jù)，將學(xué)生分為A、B、C三組，其中A組學(xué)生17人，B組學(xué)生30人，C組學(xué)生13人，“兩頭略小，中間略大”。另外為調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采取動態(tài)分組管理，規(guī)定每學(xué)期進(jìn)行一次調(diào)整。

（2）教學(xué)分層。高中英語閱讀分層教學(xué)中最關(guān)鍵、最難的便是分層上課。如果說學(xué)生分層是開展分層教學(xué)的基礎(chǔ)，那么教學(xué)分層則是分層教學(xué)能否成功實施的關(guān)鍵。教師要先從最簡單的教學(xué)內(nèi)容開始，激發(fā)C層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于C層學(xué)困生的教學(xué)，在A層與B層可以略講，而對于C層學(xué)生比較難理解的知識可以在B層進(jìn)行重點講解，以此類推，讓每個層次的學(xué)生都能理解所學(xué)知識。

也可根據(jù)英語閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。教師在教學(xué)中設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，例如，第一階段任務(wù)為通讀全文，第二階段任務(wù)為熟讀文章，第三階段任務(wù)為提出問題，第四階段任務(wù)為解決問題等。

此處是某閱讀課舉例：以 牛 津 版 高 中 英 語 M8 Unit1 The written word為例， 在Lead in 環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了下列問題：① Look at these pictures，which books have you already read？②Is it worth reading？ Why？

在 Fasting Reading環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了兩個小問題：①How many types of classic literature are there？ What arethey？②What are probably Charles Dickensbest known works？

在 Discussion 環(huán)節(jié)給出如下問題：How many elements are there in the novel？ What are they？在實際課堂教學(xué)中，考慮到 Lead in 環(huán)節(jié)的問題需要一定的課外知識和語言表達(dá)能力，難度相對較大， B 組學(xué)生和 C 組學(xué)生較難解決，筆者就請兩到三名 A 組學(xué)生來回答問題，其他同學(xué)會學(xué)習(xí)到他們的表達(dá)方式，確定追趕的目標(biāo)。在 Fasting Reading 環(huán)節(jié)，因為題目難度相對較小，會請 3 名 C 組學(xué)生來回答， C 組學(xué)生不確定答案的，可以請 B 組同學(xué)來幫助，這樣C 組同學(xué)能發(fā)現(xiàn)自己的不足之處， B 組同學(xué)也得到了提高。Discussion 環(huán)節(jié)主要由 A 組和 B 組同學(xué)來完成。

（3）作業(yè)分層。對A組學(xué)生，除了完成前兩個模塊外，要考慮為其設(shè)計拓展模塊，如教師要求其每天精讀一篇課外文章。除此之外，還要鍛煉口語，每天收聽英文廣播等，真正體現(xiàn)拔尖人才培養(yǎng);針對B組學(xué)生，可以為其打造進(jìn)階模塊，要求其每天通讀一篇課外文章，對其精彩段落進(jìn)行摘抄與背誦。對于C組學(xué)生，則以基礎(chǔ)模塊為主，使其掌握基本的單詞、語法和句式。筆者在所任教的班級自實施作業(yè)分層以來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了激發(fā)，班級學(xué)生的整體閱讀能力提升較快。

（4）考核與評價分層。評價是教師與學(xué)生溝通的有效方式，教師可劃分為賞識性評價、激勵性評價和嚴(yán)格性評價。對于C層學(xué)生，教師可以選用賞識性評價，盡管學(xué)生只是一點點的進(jìn)步，也要給予表揚;針對B層學(xué)生，教師可以選用激勵性評價方式，對B層的學(xué)生要多說一些激勵性的話語，或者是在作業(yè)本上寫一些激勵性的評語，以便起到激勵的作用;針對A層的學(xué)生，教師除了要對他們進(jìn)行激勵評價之外，還要進(jìn)行嚴(yán)格性的評價，使A層學(xué)生的英語成績能夠更上一層樓。

在這個環(huán)節(jié)，教師可以在試卷中設(shè)置基礎(chǔ)模塊、強化模塊及提高模塊用于考查不同層次的學(xué)生。

分層教學(xué)對提高學(xué)習(xí)效率有利、對學(xué)生的個性化發(fā)展有利、對學(xué)生素質(zhì)整體提升有利，但分層教學(xué)真正實施起來教師需付出很大的努力。教師要從學(xué)生分層、教學(xué)分層、作業(yè)分層、考核分層等多方面制定科學(xué)的可行性措施，才能讓不同層次學(xué)生獲得有效提升。分層教學(xué)理念是至圣先師孔子“因材施教”“有教無類”理念在新時期體育教育教學(xué)中的有效延伸。

因此，在高中生英語閱讀能力教學(xué)中，老師可針對學(xué)情，合理規(guī)劃好包括學(xué)生分層在內(nèi)的多方面的分層教學(xué)工作，確?！昂筮M(jìn)生能跟上，中等生能提高，優(yōu)等生能突破”，使全體學(xué)生都能處于不斷發(fā)展的狀態(tài)中。

參考文獻(xiàn)：

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