【摘要】構(gòu)建主義理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)并非學(xué)生對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受，而是在一定的情境中和在一定的經(jīng)驗(yàn)背景下，在教師或?qū)W習(xí)伙伴的幫助下、利用必要的學(xué)習(xí)資料和手段，主動(dòng)進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，并以自己的方式構(gòu)建對(duì)事物的理解。而英語(yǔ)拓展型作業(yè)正是在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上、發(fā)散學(xué)生思維、深入話題理解、強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)的一種作業(yè)形式，是以課內(nèi)知識(shí)為支架的進(jìn)一步創(chuàng)造和構(gòu)建，其設(shè)計(jì)理念和構(gòu)建主義理論的核心精神不謀而合。本文筆者將以此為切入點(diǎn)，結(jié)合具體實(shí)例分析初中英語(yǔ)拓展型作業(yè)的優(yōu)勢(shì)及必要性，并探討如何設(shè)計(jì)高效的拓展型英語(yǔ)作業(yè)。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建主義;初中英語(yǔ)作業(yè);拓展型作業(yè)設(shè)計(jì)

【作者簡(jiǎn)介】王愛紅，上海民辦華二初級(jí)中學(xué)，初中英語(yǔ)教師，初級(jí)，碩士。

一、引言

課后作業(yè)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和鞏固、輔助和延伸，是對(duì)課堂教學(xué)效果的反饋與檢測(cè)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的重要途徑之一。拓展型作業(yè)更是讓學(xué)生對(duì)于當(dāng)前學(xué)習(xí)話題進(jìn)行深入思考、發(fā)散思維、學(xué)以致用的好機(jī)會(huì)。某種程度上，英語(yǔ)作業(yè)的布置與完成情況關(guān)系著英語(yǔ)教學(xué)的成敗。因此，教師布置作業(yè)需要認(rèn)真思考、精心設(shè)計(jì)。

二、初中英語(yǔ)作業(yè)布置現(xiàn)狀

經(jīng)筆者觀察，在布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，許多教師以應(yīng)試為導(dǎo)向，更多的時(shí)候布置的是背默詞匯、語(yǔ)法或閱讀練習(xí)、背誦課文或選段等與考試比較直接關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。與此同時(shí)，部分家長(zhǎng)對(duì)與考試直接相關(guān)之外的作業(yè)也不太“歡迎”，認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間。

新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生思維能力和提高學(xué)生綜合人文素質(zhì)的任務(wù)，即除了掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展基本的英語(yǔ)語(yǔ)言技能、形成用英語(yǔ)與他人交流的能力，學(xué)生還要通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)一步發(fā)展思維能力、豐富生活經(jīng)歷、開闊視野、發(fā)展創(chuàng)新能力，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在此標(biāo)準(zhǔn)下，應(yīng)試導(dǎo)向的課后作業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以支撐起英語(yǔ)課程的工具性和人文性的雙重性質(zhì)，而以課本內(nèi)容為起點(diǎn)，結(jié)合不同學(xué)生的已有知識(shí)體系進(jìn)行思維發(fā)散、知識(shí)整合的拓展型作業(yè)就是非常必要而有效的方式。

三、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論與拓展型英語(yǔ)作業(yè)

構(gòu)建主義（constructivism）主張，學(xué)習(xí)并非學(xué)習(xí)者把外界的知識(shí)搬到記憶中，而是以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的互動(dòng)，以自己的方式生成信息、構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。該學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)是深層理解的，是學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得知識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，是信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，教師是為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。

拓展型英語(yǔ)作業(yè)以課內(nèi)話題、語(yǔ)言知識(shí)為起點(diǎn)，要求學(xué)習(xí)者在特定的任務(wù)情景中，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移、整合、應(yīng)用或創(chuàng)造。該過(guò)程是學(xué)習(xí)者個(gè)性化的知識(shí)構(gòu)建過(guò)程，不同層次的學(xué)習(xí)者根據(jù)自己已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合新學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行不同維度的創(chuàng)造，進(jìn)而收獲獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。根據(jù)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，拓展型英語(yǔ)作業(yè)對(duì)于學(xué)習(xí)者的知識(shí)構(gòu)建非常有益，優(yōu)勢(shì)明顯，應(yīng)該是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必要的組成部分。

四、拓展型英語(yǔ)作業(yè)案例分析

以下具體分析牛津英語(yǔ)（上海版）7B中的三項(xiàng)拓展型英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)案例。

1.案例一：創(chuàng)作一首題為“Four seasons”的英文詩(shī)歌，并制作成精美小報(bào)。

（1）學(xué)習(xí)背景：7B Unit6“Hard work for a better life”的第一課時(shí)Reading是一首描寫四季的詩(shī)歌。學(xué)生對(duì)英文詩(shī)歌特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括押韻、修辭手法的使用，逐段朗讀詩(shī)歌文本，體會(huì)詩(shī)歌的韻律美和選詞的精妙以及描繪的每個(gè)季節(jié)的畫面和美感。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步朗讀、品味一首稍復(fù)雜的描寫四季的詩(shī)歌，并在理解原詩(shī)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自我創(chuàng)造。教師對(duì)不同學(xué)生的創(chuàng)造進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、分析，為學(xué)生完成后續(xù)的詩(shī)歌創(chuàng)作打下基調(diào)。

（2）作業(yè)要求：根據(jù)自己對(duì)不同季節(jié)的觀察和理解，創(chuàng)作一首題為“Four seasons”的英文詩(shī)歌，要求盡可能押韻和使用修辭手法，并手繪或剪貼相關(guān)插圖，制作成精美小報(bào)。

（3）反饋及總結(jié)：提交上來(lái)的詩(shī)歌，格式規(guī)范、內(nèi)容豐富。每首詩(shī)都能讓讀者看到詩(shī)人眼中四季的不同場(chǎng)景，配圖或簡(jiǎn)潔或五彩繽紛，也展現(xiàn)了少年們陽(yáng)光、積極的內(nèi)心世界。在語(yǔ)言上，學(xué)習(xí)層次相對(duì)低的學(xué)生盡可能模仿教材詩(shī)歌的“sb./sth. be doing”結(jié)構(gòu)，不失為很自然的句式強(qiáng)化;學(xué)習(xí)層次較高的學(xué)生則有更多的句式變化，選詞上更加精良，對(duì)新學(xué)的詞匯也進(jìn)行了精妙的運(yùn)用。教師選擇不同層次同學(xué)的優(yōu)秀小報(bào)，在課堂朗讀分享，并張貼在板報(bào)上，進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

通過(guò)完成這項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生全面地了解了英文詩(shī)歌的格式、韻律，同時(shí)充分發(fā)揮了想象力、發(fā)現(xiàn)大自然的美、觀察身邊的人和事，在自己的表達(dá)能力范圍內(nèi)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行了有意義的運(yùn)用，形成了個(gè)性化的知識(shí)構(gòu)建。

2.案例二：續(xù)寫寓言故事：The grasshopper and the ant，并分組表演。

（1）學(xué)習(xí)背景：7B Unit6“Hard work for a better life”的第三課時(shí)的Reading部分是一首名為“The grasshopper and the ant”的寓言故事，講述了一只勤奮的蚱蜢和一只懶惰的螞蟻在春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的不同做法和在冬天的不同結(jié)局。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生獲取蚱蜢和螞蟻在不同季節(jié)的不同具體做法的細(xì)節(jié)信息，分析它們的內(nèi)心活動(dòng)，并總結(jié)二者的性格特征、談?wù)撍麄冏x完這則寓言故事的感想和悟出的哲理。此外，學(xué)生結(jié)合本冊(cè)書Unit 5“The happy farmer and his wife”一文，總結(jié)英語(yǔ)寓言故事的要素。

（2）作業(yè)要求：續(xù)寫“The grasshopper and the ant”，講述一年后蚱蜢和螞蟻發(fā)生了什么，要求使用一般過(guò)去時(shí)。然后2-3人一組進(jìn)行分組，組內(nèi)選出一個(gè)續(xù)寫版本、分角色在班級(jí)里進(jìn)行表演。

（3）反饋及總結(jié)：提交的續(xù)寫文本中，學(xué)生的想象力超乎預(yù)期！故事背景充滿創(chuàng)意，同時(shí)，學(xué)生的續(xù)寫故事都蘊(yùn)含著一定的哲理，這代表他們理解了原文本，并在新故事中注入了自己的設(shè)計(jì)和思想。語(yǔ)言上，同學(xué)能準(zhǔn)確無(wú)誤地使用一般過(guò)去時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡x用動(dòng)詞描寫動(dòng)作、自然地使用過(guò)渡句銜接上下文，部分同學(xué)對(duì)一般過(guò)去時(shí)的使用還有些許瑕疵，一些表達(dá)也有待改進(jìn)，但經(jīng)過(guò)教師的批閱及二次改寫，他們的語(yǔ)言也得到強(qiáng)化。最后的表演課，同學(xué)們熱情高漲、繪聲繪色地將他們自己筆下的故事演繹出來(lái)，班級(jí)里氛圍濃烈。

這項(xiàng)拓展型作業(yè)，讓學(xué)生在續(xù)寫和表演的過(guò)程中，充分走進(jìn)蚱蜢和螞蟻的角色，并將自己對(duì)角色的解讀、對(duì)生活的理解表現(xiàn)其中，也是學(xué)生用目前所學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)書面創(chuàng)作、和同學(xué)們合作互動(dòng)的好機(jī)會(huì)。

3.案例三：選擇兩個(gè)自然因素，編寫一則寓言故事“Mr./Mrs./Miss A and Mr./Mrs./Miss B”。

（1）學(xué)習(xí)背景：7B Module 3“The natural elements”主要介紹了兩個(gè)自然因素：風(fēng)和水，在這一模塊的導(dǎo)入部分，首先學(xué)生頭腦風(fēng)暴說(shuō)出自然因素都有哪些，然后分別說(shuō)出不同自然因素的特點(diǎn)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做鋪墊。接著，進(jìn)入U(xiǎn)nit 9“The wind is blowing”的Reading部分的學(xué)習(xí)：Mr. Wind and Mr. Sun，學(xué)生分角色扮演Mr. Wind和Mr. Sun朗讀課文，在理解故事細(xì)節(jié)信息的基礎(chǔ)上，分析角色性格特點(diǎn)，并思考究竟是Mr. Wind更強(qiáng)大還是Mr. Sun更強(qiáng)大、為什么，同時(shí)談?wù)剰倪@個(gè)故事中悟出的道理。

（2）作業(yè)要求：選擇兩個(gè)自然因素，根據(jù)不同自然因素的特征，編寫一則標(biāo)題為 “Mr./Mrs./Miss A and Mr./Mrs./Miss B” 的寓言故事，要求使用一般過(guò)去時(shí)。

（3）反饋及總結(jié)：在學(xué)生筆下，不同的自然因素都是有生命、有個(gè)性的鮮活體，故事背景各不相同、選擇的自然因素也不一樣、情節(jié)豐富，并且都傳遞著正能量，比如：不同的“人”有不同的優(yōu)勢(shì)，要學(xué)會(huì)合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短;努力總會(huì)有回報(bào)等等。語(yǔ)言上，一般過(guò)去時(shí)的使用熟練度有了明顯的提高。最后，教師選擇了有代表性的若干篇故事在課堂朗讀分享，學(xué)生們共同體會(huì)不同自然因素之間可以碰撞出的火花。

這項(xiàng)作業(yè)需要學(xué)生結(jié)合課內(nèi)所學(xué)的故事和對(duì)不同自然因素的理解，發(fā)散思維、動(dòng)用想象力，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行合理運(yùn)用、對(duì)知識(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼?。在這個(gè)過(guò)程中，新的知識(shí)信息自然建構(gòu)而成。

五、如何設(shè)計(jì)高效的拓展型英語(yǔ)作業(yè)

1.做好必要的鋪墊。由于拓展型作業(yè)往往是基于一個(gè)板塊、一個(gè)單元、甚至一個(gè)模塊來(lái)設(shè)計(jì)和布置的，教師有必要在話題上、語(yǔ)料上、思維上有計(jì)劃地進(jìn)行鋪墊，并循序漸進(jìn)地深入、延展，為學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新搭建好支架，幫助學(xué)生順利地構(gòu)建知識(shí)。

2.既有硬性要求，又有開放性成分。拓展型作業(yè)并非全開放型作業(yè)，而應(yīng)該是立足于課內(nèi)知識(shí)、向課外延伸。硬性要求部分是對(duì)課內(nèi)重難點(diǎn)的操練、鞏固和應(yīng)用，奠定作業(yè)的定位和方向;開放性成分給了學(xué)生們個(gè)性化思維發(fā)散、經(jīng)驗(yàn)整合、創(chuàng)新創(chuàng)造的空間。二者有效統(tǒng)一，才能成就學(xué)生最大化的知識(shí)構(gòu)建。

3.形式有針對(duì)性、多樣化。拓展型英語(yǔ)作業(yè)相對(duì)于練習(xí)型作業(yè)，更加突出以學(xué)生為主體，是在某種生活或任務(wù)場(chǎng)景中運(yùn)用課堂知識(shí)，內(nèi)容應(yīng)該基于課堂，同時(shí)在課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行多樣化創(chuàng)新、與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行關(guān)聯(lián)。除了筆頭的拓展型作業(yè)，也可以有動(dòng)手型的，還可以是口頭交際型的，比如小組進(jìn)行角色扮演，校報(bào)記者采訪學(xué)生對(duì)學(xué)校設(shè)施的看法以及希望對(duì)校園進(jìn)行怎樣的改變。靈活的、趣味性強(qiáng)的拓展型作業(yè)能激發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮自主性、幫助學(xué)生提高效率，進(jìn)而體會(huì)成功的快樂(lè)。

4.仔細(xì)批閱、及時(shí)反饋。拓展型作業(yè)往往耗費(fèi)的時(shí)間精力比練習(xí)型作業(yè)更多，每一份拓展型作業(yè)的背后都凝結(jié)著學(xué)生的用心思考、獨(dú)特創(chuàng)意，教師必須仔細(xì)進(jìn)行批閱，對(duì)于瑕疵要及時(shí)訂正，對(duì)于閃光點(diǎn)要明確重點(diǎn)標(biāo)注并具體表?yè)P(yáng)。同時(shí)，某項(xiàng)拓展型作業(yè)中學(xué)生普遍存在的不足，應(yīng)及時(shí)在班級(jí)說(shuō)明并進(jìn)行分析，避免將來(lái)進(jìn)入同樣的誤區(qū)。對(duì)于特別突出、優(yōu)秀的作業(yè)，應(yīng)該及時(shí)分享給全班、發(fā)揚(yáng)其中的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)。經(jīng)過(guò)教師的仔細(xì)批閱、及時(shí)反饋、學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的及時(shí)更正和對(duì)模范作業(yè)的學(xué)習(xí)，一項(xiàng)拓展型作業(yè)才算真正完成，學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建才能完整。

六、結(jié)語(yǔ)

隨著《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》走過(guò)了第一個(gè)十年，英語(yǔ)課程的定位越來(lái)越清晰、全面，這要求英語(yǔ)教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)要合理地兼顧到英語(yǔ)的工具性和人文性。初中英語(yǔ)作業(yè)是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要的有機(jī)部分，教師應(yīng)重視對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置，科學(xué)、高效的拓展型英語(yǔ)作業(yè)能對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)、技能、思維、表達(dá)起到綜合提升作用，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建知識(shí)意義，從而為學(xué)生的終生發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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