鄧憲書

摘要：在信息化時(shí)代，初中教育環(huán)境深入改革，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息化思維和技術(shù)操作能力，為學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。以信息技術(shù)為培育方向，在這一過程中，要營(yíng)造愉悅、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有效發(fā)展綜合處理信息能力，教師需要采用微課教學(xué)模式，對(duì)生硬的信息操作技能進(jìn)行轉(zhuǎn)化，通過更加便捷、生動(dòng)的教學(xué)氛圍來幫助學(xué)生理解支知識(shí)，使得初中信息技術(shù)教學(xué)在微課的運(yùn)用中保持時(shí)效性。

關(guān)鍵詞：微課;初中;信息技術(shù);學(xué)生;時(shí)效性

中圖分類號(hào)：G633.67文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2021）29-0077

微課是現(xiàn)代教學(xué)中是廣泛應(yīng)用的一種新型教學(xué)模式，其核心構(gòu)成部分是課堂教學(xué)視頻，還有相關(guān)的素材課件、測(cè)試習(xí)題等輔助教學(xué)資源，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義。在初中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用微課既能夠幫助學(xué)生快速掌握某一知識(shí)點(diǎn)， 同時(shí)能夠按照個(gè)人的需求鞏固強(qiáng)化信息技術(shù)知識(shí)，在針對(duì)性的視頻強(qiáng)化指導(dǎo)下，學(xué)生更易于把握學(xué)科要領(lǐng)。本文即分析微課在初中信息技術(shù)教學(xué)運(yùn)用中的時(shí)效性，并提出實(shí)踐策略。

一、微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的時(shí)效性

微課具有多種優(yōu)勢(shì)，它以視頻和軟件為載體，營(yíng)造出主題式的半結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)環(huán)境。通常結(jié)合中學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知特征，微課教學(xué)的時(shí)間較短，向?qū)W生傳遞更加精簡(jiǎn)和形象化的知識(shí)。同時(shí)初中信息技術(shù)對(duì)微課的應(yīng)用多會(huì)聚焦核心問題，突出主題，這能夠幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提取核心知識(shí)， 以此掌握重點(diǎn)[1]。其次，微課所選擇的教學(xué)內(nèi)容更加完整、指向明確、情景化深刻，學(xué)生由此可以進(jìn)行深刻的思考，在學(xué)習(xí)中就信息技術(shù)發(fā)展高階思維，從而更好地提升獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，最終可以確保信息技術(shù)教學(xué)在整體上達(dá)到時(shí)效性目標(biāo)。

二、微課在初中信息技術(shù)教學(xué)運(yùn)用的時(shí)效性策略

1.精心設(shè)計(jì)微課，指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)

在任何學(xué)科學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)屬于關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它影響課堂教學(xué)質(zhì)量，更關(guān)乎學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。但以往初中信息技術(shù)教學(xué)忽視學(xué)生預(yù)習(xí)的引導(dǎo)，缺少足夠的資源支持，致使學(xué)生在課堂對(duì)所學(xué)內(nèi)容一知半解，無(wú)法牢固掌握信息技術(shù)操作方法[2]。基于這一狀況，將微課運(yùn)用其中，一方面，學(xué)生可以借助微課自主掌握課堂的基礎(chǔ)知識(shí)，并總結(jié)梳理要點(diǎn)，形成良好的自主學(xué)習(xí)能力;另一方面在微課的輔助下，所學(xué)內(nèi)容清晰、有趣，學(xué)生能夠在短時(shí)間形成印象，構(gòu)建課堂思考和探索的方向， 以為課堂強(qiáng)化練習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

以“圖文的處理”這一內(nèi)容為例，教師可以運(yùn)用微課制作核心知識(shí)點(diǎn)，在其中以情景化方式向?qū)W生展示重點(diǎn)，以趣味的圖片激發(fā)興趣，并明確本節(jié)課的核心知識(shí)，如制作名片需要的信息和軟件。由此，學(xué)生可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)合自己的需求學(xué)習(xí)微課，分析制作名作名片的環(huán)節(jié)和軟件工具，就所學(xué)新知構(gòu)建基礎(chǔ)的思維體系。

2.巧妙使用微課，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

初中生系統(tǒng)接受信息技術(shù)教育的時(shí)間較短，在課堂對(duì)于復(fù)雜的知識(shí)理解較為困難，單一的講解很顯然無(wú)法達(dá)到高效地學(xué)習(xí)質(zhì)量。那么，教師需要充分運(yùn)用微課針對(duì)性和主題性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于課堂中重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行靈活化處理，以微課展開專題指導(dǎo)，通過視頻的形象演示和操作指導(dǎo)，幫助學(xué)生以輕松的方法來突破學(xué)習(xí)困境。同時(shí)，在這一過程中，按照課堂的主要教學(xué)流程，教師可以融入微課來輔助推進(jìn)，以此提升課堂教學(xué)效率[3]。

以“圖像合成與分層圖像”為例，其中最難的是引導(dǎo)學(xué)生借助 Photoshop 中的魔棒工具摳圖。在已知學(xué)生掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師可以在課堂引入專門制作的案例情景來幫助學(xué)生理解魔棒工具摳圖的特征和技巧。同時(shí)在微課的演示下，向?qū)W生提問，以通過師生的有效交互來幫助他們完整掌握這一重點(diǎn)知識(shí)。

3.挖掘微課功能，鍛煉學(xué)生應(yīng)用素養(yǎng)

信息技術(shù)具有較強(qiáng)的實(shí)操性，除了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生更加需要親自操作來掌握知識(shí)技能。然而在較短的課堂時(shí)間內(nèi)，學(xué)生并不能完全熟練地應(yīng)用信息工具， 同時(shí)也無(wú)法有效創(chuàng)造。在這一狀況下，教師需要挖掘微課的多樣功能，全面滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，通過豐富的資源供給來鍛煉知識(shí)應(yīng)用能力。

例如微課具有優(yōu)越的演示功能，在學(xué)習(xí)“電腦動(dòng)畫制作初探”相關(guān)知識(shí)時(shí)，一方面教師可以在課堂中向?qū)W生多次演示動(dòng)畫手法的操作細(xì)節(jié)，使學(xué)生留有深刻印象，另一方面學(xué)生可以在課后反復(fù)播放微課， 自主探索創(chuàng)造，讓個(gè)人可以制作具有動(dòng)畫效果的作用， 以此強(qiáng)化信息技術(shù)操作素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

微課因其凝練性、便捷化以及主題突出、方向明確等特征，使得初中信息技術(shù)教學(xué)能夠達(dá)到時(shí)效性要求，更有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。而要充分發(fā)揮微課的時(shí)效性，教師可以結(jié)合各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的特征來設(shè)計(jì)微課，幫助學(xué)生解決信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的問題，并且要根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求來開發(fā)微課功能，使學(xué)生借助微課提升信息技術(shù)應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

1任瑞升.微課在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].才智，2020（03）：84.

2李琛.微課在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的再構(gòu)與拓展—以“多變的文字”教學(xué)為例[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2018（17）：41-43.

3張新.微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育） ，2018（02）：37.

（作者單位：沙河市東毛村學(xué)校河北054100）