潘衛(wèi)鳳

為了落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材節(jié)選或改編了適合小學(xué)生閱讀的古典名篇名段，在五年級(jí)下冊(cè)第二單元集中編排了“中國(guó)古典名著之旅”單元。入選的《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》和《紅樓春趣》四篇課文，分別選自中國(guó)古典長(zhǎng)篇小說(shuō)《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》和《紅樓夢(mèng)》。教學(xué)中我們要緊扣“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”這個(gè)語(yǔ)文要素，把目標(biāo)貫穿于整個(gè)單元的始終，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的熱愛(ài)，習(xí)得閱讀古典名著的方法，感受經(jīng)典的韻味。

一、借助多重手段，釋放閱讀之趣

語(yǔ)文教育家溫儒敏先生說(shuō)：培養(yǎng)讀書的興趣，是語(yǔ)文教學(xué)的頭等大事。古典名著因?yàn)槠^長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，語(yǔ)言特色上接近文言文，學(xué)生在閱讀時(shí)往往困難重重，大多會(huì)因?yàn)殚喿x障礙而半途而廢，古典名著可以說(shuō)是學(xué)生閱讀活動(dòng)中的一塊“硬骨頭”。釋放學(xué)生的閱讀興趣，是高品質(zhì)閱讀的起點(diǎn)。

員.粗讀打破閱讀障礙

對(duì)于第一次閱讀古典長(zhǎng)篇小說(shuō)這樣難讀的書籍，我們不能要求學(xué)生字斟句酌，面面俱到。如果學(xué)生一邊閱讀一邊查閱工具書和資料，這樣不僅阻斷了學(xué)生閱讀的節(jié)奏和整體感知，而且嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀興趣。因此，在教學(xué)時(shí)對(duì)于一些生僻詞語(yǔ)可以先不做理解，更不用反復(fù)琢磨。如《紅樓春趣》中“剪子股兒”、《景陽(yáng)岡》中的“哨棒”等詞語(yǔ)，只要知道是什么意思就行了，閱讀時(shí)建議采取跳讀法。有些詞句可以聯(lián)系上下文，通過(guò)勾連，知曉大致意思。如《猴王出世》中對(duì)“喜不自勝”的理解，可以聯(lián)系前文“發(fā)現(xiàn)一個(gè)好去處”來(lái)猜測(cè)語(yǔ)句的意思。

“粗淺閱讀，不求甚解”不失為一種引發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法，可以打消學(xué)生望而生畏的閱讀恐懼心理。

圓.賞析影視作品助讀

生活中四大名著常常被演繹成膾炙人口的影視作品，較之靜態(tài)、枯燥的文字，這樣形象直觀、聲情并茂的表現(xiàn)形式更能贏得學(xué)生的喜歡。因此，我就借助合適的影像資料來(lái)輔助教學(xué)，收到了意想不到的效果。如《草船借箭》教學(xué)前，我先讓學(xué)生欣賞名著改編的電影片段，在一曲“滾滾長(zhǎng)江東逝水……”激昂澎湃的主題樂(lè)曲聲中，伴隨著沙場(chǎng)的廝殺征戰(zhàn)，三國(guó)烽煙、群雄逐鹿的畫卷仿佛徐徐展開，不僅渲染了學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，而且不著痕跡地將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情境。特別是在感悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解“調(diào)轉(zhuǎn)船頭，兩面受箭，保持平衡”的道理，我適時(shí)地運(yùn)用電影媒介，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，大大促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟。

猿.共讀產(chǎn)生閱讀磁力

閱讀需要環(huán)境的浸潤(rùn)。要讓學(xué)生愛(ài)上經(jīng)典、愛(ài)上閱讀，走共讀之路是不二的選擇。生生共讀，師生共讀，家人共讀。在互讀的氛圍中，在同伴和師長(zhǎng)的示范下，會(huì)營(yíng)造一個(gè)激發(fā)閱讀興趣、保持持久閱讀的“磁力場(chǎng)”。在學(xué)習(xí)完本單元課文后，我推薦學(xué)生去閱讀四大古典名著，并在家長(zhǎng)群中倡議家長(zhǎng)一起讀，同時(shí)也跟學(xué)生約定老師也會(huì)再讀這四本書，鼓勵(lì)同學(xué)們和同學(xué)、老師、家長(zhǎng)一起探討、研讀。這樣一來(lái)，大家讀著同一本書籍，不僅在學(xué)習(xí)生活中有了共同的話題、對(duì)話的空間，心理上也是一種暗示和引領(lǐng)，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，并在每天的交流中保持住了旺盛的閱讀力。漸漸地，學(xué)生就養(yǎng)成了愛(ài)看書、會(huì)看書的好習(xí)慣。

二、搭建活動(dòng)支架，滲透閱讀之法

古典名著都具有很強(qiáng)的故事性，歷史風(fēng)云變幻，情節(jié)跌宕起伏，人物錯(cuò)綜復(fù)雜。如《三國(guó)演義》氣勢(shì)磅礴、驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭(zhēng)故事；《水滸傳》中武藝高超、行俠仗義的好漢壯舉；《紅樓夢(mèng)》中令人嗟嘆的人物命運(yùn)，家族興衰；《西游記》中降妖伏魔西天取經(jīng)的曲折歷程。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要把握故事的脈絡(luò)絕非易事。我們可以在課堂中為學(xué)生搭建閱讀的支架，使學(xué)生能夠得法運(yùn)用，舉一反三。

員.看回目曉大意

“工欲善其事，必先利其器?！睂?duì)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們初步了解章回體小說(shuō)的一些文學(xué)常識(shí)，有利于學(xué)生進(jìn)入文學(xué)層面進(jìn)行閱讀理解。本單元的四篇課文都是明清章回體小說(shuō)。教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生先了解一下“回目”?；啬侩m短，卻是濃縮的精華。《草船借箭》選自三國(guó)演義第四十六回，回目是“用奇謀孔明借箭”，從回目中可以初步知曉諸葛亮憑借他的神機(jī)妙算“借”到了箭?！逗锿醭鍪馈愤x自《西游記》第一回“靈根育孕源流出，心性修持大道生”，讀了回目，就大致清楚了故事的梗概。閱讀章回體小說(shuō)，回目的作用不容小覷。

圓.品語(yǔ)言知人物

品味語(yǔ)言則是語(yǔ)文教學(xué)的根，是閱讀名著的重要載體。古典名著語(yǔ)言雋永生動(dòng)，它有聲音、有色彩、有溫度、有情感，是品味語(yǔ)言的典范。

四大古典小說(shuō)中塑造了眾多個(gè)性鮮明、豐滿立體的人物形象。教學(xué)中有必要進(jìn)行深耕細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生積極揣摩人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等精彩細(xì)膩的描寫，把握人物的性格特點(diǎn)。讀《猴王出世》，第一段這樣描寫：“那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，（食）草木，（飲）澗泉，（采）山花，（覓）樹果；與狼蟲（為伴），虎豹（為群），獐鹿（為友），獼猿（為親）；（夜宿）山崖之下，（朝游）峰洞之中。”教學(xué)時(shí)可以設(shè)計(jì)填空題，讓學(xué)生感受四字短語(yǔ)和排比、對(duì)偶的句式特點(diǎn)以及抑揚(yáng)頓挫的朗讀節(jié)奏，進(jìn)而體悟文本塑造的機(jī)靈敏捷、逍遙快活的石猴形象。借助豐富的語(yǔ)言形式，使學(xué)生懂得欣賞表達(dá)特色，把握人物性格，領(lǐng)悟文章主旨，練就一雙“文學(xué)的眼睛”。

猿.重體驗(yàn)煉思辨

同一文本，因?yàn)閭€(gè)體的不同，常常會(huì)有不同的閱讀體會(huì)。在閱讀名著的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生自己獨(dú)特的理解和看法，教師要鼓勵(lì)學(xué)生做一支“有思想的蘆葦”。（員）養(yǎng)成批注的習(xí)慣。建議學(xué)生閱讀時(shí)在書上圈畫重點(diǎn)詞句，及時(shí)記錄隨感、疑惑，留下思考的痕跡。（圓）開展閱讀辯論。學(xué)完《草船借箭》，對(duì)周瑜這一人物形象的把握可以組織學(xué)生思辨：周瑜只是一個(gè)心胸狹隘、嫉賢妒能的人嗎？在這個(gè)問(wèn)題的導(dǎo)引下，學(xué)生會(huì)重新回到文本，甚至可以對(duì)接原著，咀嚼文字深入思考，對(duì)人物的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)會(huì)有一個(gè)更客觀辯證的過(guò)程，從而建立多元、多維把握人物的思維模式。此時(shí)的閱讀就有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。（猿）比較閱讀促思。把相似筆法、類似主題的作品進(jìn)行比較，彼此勾連，拓展閱讀。在學(xué)習(xí)《紅樓春趣》后，可以將課文與文后的閱讀鏈接（林庚的《放風(fēng)箏》）進(jìn)行比較閱讀，思考“同樣是放風(fēng)箏的主題，兩篇文章有什么異同點(diǎn)？”?！都t樓春趣》中描寫了大家族中的少男少女盡情放風(fēng)箏的樂(lè)趣，不同人物放飛的風(fēng)箏都有相應(yīng)的寓意，暗射了人物將來(lái)的不同命運(yùn)。而林庚卻因生活所迫想放風(fēng)箏而不得的童年故事令人感慨。通過(guò)“主題閱讀”的比較和分析，學(xué)生更能體悟作品的內(nèi)涵和深意，這也是閱讀達(dá)到的最高層次。

三、融通課堂內(nèi)外，拓展閱讀之域

語(yǔ)文教學(xué)最重要的是培養(yǎng)閱讀的種子。古典名著單元的入選課文，受篇幅的局限，往往很難保留原著的原汁原味，教學(xué)中要努力克服“教教材”的誤區(qū)。所以，把教材文本和經(jīng)典原著加以無(wú)痕對(duì)接，由單篇帶整本，實(shí)現(xiàn)名著閱讀的連貫性和完整性，達(dá)到課堂內(nèi)外的相互融通，這應(yīng)是名著教學(xué)最后的落腳點(diǎn)。課堂內(nèi)外，可以通過(guò)系列閱讀活動(dòng)架設(shè)。

員.建立閱讀檔案

在學(xué)習(xí)名著單元時(shí)，我們建立了人手一冊(cè)的《學(xué)生個(gè)人閱讀檔案》。檔案包括閱讀書目、精彩摘錄、篇目推薦、讀書體會(huì)等，將學(xué)生的閱讀軌跡、閱讀態(tài)度、閱讀反思、閱讀成果等記錄、收集、整理下來(lái)。檔案的建立，幫助學(xué)生逐步形成課外閱讀中的自我意識(shí)、自我監(jiān)督、自主調(diào)節(jié)的能力，和課內(nèi)閱讀相輔相成。

圓.開設(shè)主題活動(dòng)

讀完整本書后，學(xué)生可以開展閱讀沙龍、品評(píng)名著人物、表演節(jié)選片段、寫寫讀后感等活動(dòng)，和同伴、師長(zhǎng)通過(guò)各種形式的交流，分享各自的閱讀經(jīng)驗(yàn)和成果收獲。思想的碰撞，情感的傳遞，反思的促進(jìn)，使學(xué)生的閱讀感悟能力和作品的鑒賞能力在無(wú)形中得以生長(zhǎng)。

總之，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要從不同視角給予學(xué)生閱讀名著的具體指導(dǎo)，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的興趣，幫助習(xí)得閱讀的方法，融通課堂內(nèi)外，喚醒、鼓勵(lì)、引領(lǐng)學(xué)生走向古典名著的自覺(jué)閱讀，從而讓他們領(lǐng)悟經(jīng)典名著中所蘊(yùn)含的人生哲理和智慧，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。因?yàn)橹挥性谶@樣的閱讀之旅中，傳統(tǒng)文化的經(jīng)典魅力才會(huì)豐盈學(xué)生的語(yǔ)文體驗(yàn)和精神世界，成為他們生命中最亮的底色。