周虹

問題導(dǎo)學(xué)法需要教師在學(xué)習(xí)之前，根據(jù)教材內(nèi)容提前進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考和探索，通過解決問題推動(dòng)教材知識(shí)的掌握和理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這一教學(xué)法的應(yīng)用，能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生固有的思維方式，更加深入地理解教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生成為課堂的主體，擁有更加靈活的數(shù)學(xué)思維。

一、問題導(dǎo)學(xué)法的概述

問題導(dǎo)學(xué)法是一種新穎的教學(xué)模式，不僅能有效的實(shí)現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念，還可以有效的突出學(xué)生參與教學(xué)的效果，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)和意識(shí)能力的養(yǎng)成。另外，這一教學(xué)法是一項(xiàng)改革發(fā)展性措施，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中通過教師巧妙的提問，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升，這同樣也是這一教學(xué)法的教學(xué)關(guān)鍵。問題導(dǎo)學(xué)法具有引導(dǎo)性、規(guī)劃性和情境性的特點(diǎn)，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性。在課堂教學(xué)中，教師要高度重視“問題”和“提問”，并將其切實(shí)地融入到教學(xué)過程中，充分地發(fā)揮出這一教學(xué)法的特點(diǎn)。同時(shí)，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際需求，提出適宜的數(shù)學(xué)問題和情境問題，將學(xué)生的積極性和參與性最大化地激發(fā)出來，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

二、問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)現(xiàn)狀及問題

目前，問題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用較為廣泛，在應(yīng)用的過程中會(huì)遇到很多的困難和問題，存在著一些不足之處，主要體現(xiàn)在以下方面：

第一，教師在應(yīng)用當(dāng)中的細(xì)節(jié)把握不到位。很多的教師缺少問題導(dǎo)學(xué)法的相關(guān)理論指導(dǎo)，雖然每周都有參加數(shù)學(xué)教研會(huì)，但是并不是每一次教研會(huì)都會(huì)提及問題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)施情況和實(shí)施困難，沒有給予教師對(duì)應(yīng)的優(yōu)化建議。另外，對(duì)于高年級(jí)的教學(xué)而言，很多的教學(xué)往往過于的復(fù)雜。

第二，沒有重視學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。很多教師在設(shè)計(jì)問題的過程中，注重學(xué)生自信心和興趣的培養(yǎng)，往往容易忽視學(xué)生獨(dú)立思考能力的訓(xùn)練。在課題提問教學(xué)過程中，二次提問的形式重復(fù)率較高，很多還是之前問題設(shè)置的形式，主要還是培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

第三，忽視小學(xué)數(shù)學(xué)思維過程的重現(xiàn)。很多教師只是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，讓學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，忽略了數(shù)學(xué)思維的重現(xiàn)，沒有讓學(xué)生針對(duì)性地對(duì)解題過程進(jìn)行回顧，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解度不夠，無法真正做到舉一反三。教師的數(shù)學(xué)思維非常重要，教師在教學(xué)過程中會(huì)不自覺地將自身的數(shù)學(xué)思維和教材知識(shí)直接傳授給學(xué)生，也導(dǎo)致教師往往忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重現(xiàn)。

三、問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用途徑

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師通過提前設(shè)置的問題可以吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生疑慮，對(duì)問題答案感興趣，才能夠在課堂教學(xué)中積極的探究問題中的知識(shí)，解決問題的同時(shí)獲得成就感。教師可以設(shè)置一些討論性的問題，讓學(xué)生之間自主地進(jìn)行討論，讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)、有趣。例如：在學(xué)習(xí)“質(zhì)量單位”一課時(shí)，教師可以向?qū)W生提出討論性的問題“1 000克的棉花跟同樣重量的鐵，哪樣重些呢？”學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過質(zhì)量單位，通過這樣討論性的問題發(fā)表自己的見解，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，不僅有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓數(shù)學(xué)課堂更加具有趣味性。

2.指導(dǎo)學(xué)生自主探究

這種教學(xué)法常常被應(yīng)用于自主學(xué)習(xí)課堂中，由于小學(xué)階段的學(xué)生接受能力和學(xué)習(xí)能力有限，教師可以通過小組合作的形式設(shè)置問題，讓小組一起對(duì)問題進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，通過組內(nèi)合理的分工和配合，指導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行問題探究。自主學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)開放性的特點(diǎn)，在加上問題的引導(dǎo)，學(xué)生們可以采取多種方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師需要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，給予學(xué)生更多自由發(fā)揮的時(shí)間，適時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生更加高效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

這一教學(xué)法的應(yīng)用有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也是重要的培養(yǎng)載體。教師在設(shè)置問題時(shí)，要注意問題不能夠太固化，容易框住學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，導(dǎo)致學(xué)生不能夠充分地思考問題和解決方法。例如：在學(xué)習(xí)圓的過程中，通常是采用圓規(guī)畫圓的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教授，通過向?qū)W生展示正確畫圓的步驟、方法和注意事項(xiàng)，讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了這一方法以后，教師可以通過小組或集體交流的方式，讓學(xué)生嘗試用固定數(shù)目的圓、線條和圖形等，創(chuàng)造出自己喜愛的組合圖形，這樣的方式不僅能夠讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，還可以引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散的思維解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

問題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和喜愛數(shù)學(xué)科目。教師要積極運(yùn)用這一教學(xué)法，不斷地革新和優(yōu)化，最大化地發(fā)揮出問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)作用。