陸凱岳

語(yǔ)文素養(yǎng)在小學(xué)階段尤為重要，它不僅是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展的重要條件。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂由教師主講，學(xué)生被動(dòng)接受，這就導(dǎo)致了學(xué)生并未完全打開(kāi)思維，理解能力也并未得到訓(xùn)練，這非常不利于發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該將傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行更新，提升學(xué)生閱讀興趣，充分拓展學(xué)生的思維，為學(xué)生以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、拓展閱讀途徑，激發(fā)閱讀興趣

現(xiàn)階段，語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)課還有很多的不足，都在或多或少地影響著學(xué)生的發(fā)展。首先，在課堂上并未真正落實(shí)以人為本的理念，整個(gè)課堂還是以教師為主，學(xué)生沒(méi)有辦法發(fā)揮主體作用，這就導(dǎo)致小學(xué)生喪失了閱讀興趣，課堂閱讀也變得不積極。小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該主動(dòng)去引導(dǎo)學(xué)生能夠有創(chuàng)意地進(jìn)行朗讀，去啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生不同的感悟見(jiàn)解，去鼓勵(lì)學(xué)生大膽地展開(kāi)想象，進(jìn)而達(dá)到拓展學(xué)生思維的作用。與此同時(shí)，學(xué)生還可以用朗讀的方式充分感悟漢語(yǔ)語(yǔ)言的絕妙。除此之外，還可以充分合理地去使用各種豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源。比如影視劇作品、廣播電網(wǎng)、演講比賽、辯論比賽、書(shū)店、歷史博物館、展覽會(huì)、劇院等等。

在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)第三單元的課文《將相和》的時(shí)候，教師在讓學(xué)生讀過(guò)這篇課文后，不要急著開(kāi)始講解。教師可以分成不同的小組，讓大家分角色帶有感情地去朗讀。通過(guò)學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生自己提出疑問(wèn)?！盀槭裁戳H開(kāi)始不服藺相如，到后面又負(fù)荊請(qǐng)罪呢？”“為什么藺相如要避著廉頗呢？”通過(guò)學(xué)生的討論回答，教師設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們認(rèn)為藺相如和廉頗分別是一個(gè)什么樣的人？”“同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)的生活學(xué)習(xí)中是怎么看待你的學(xué)習(xí)對(duì)手的？”通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題更加深入地理解了這篇課文。在課堂的最后還可以就“你更喜歡藺相如還是廉頗？”展開(kāi)一個(gè)小小辯論會(huì)，使學(xué)生興趣高漲，這節(jié)課的效果也事半功倍。

這樣的閱讀策略打破了傳統(tǒng)教師填鴨式的思維閱讀方式，不僅能使課堂氛圍活躍，還能使學(xué)生充滿(mǎn)興趣和積極性。通過(guò)辯論會(huì)的形式，不僅激發(fā)了學(xué)生的樂(lè)趣和思考力，還鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

二、加強(qiáng)群文閱讀，創(chuàng)新閱讀方法

群文閱讀就是指把一個(gè)閱讀目標(biāo)當(dāng)作核心，將相關(guān)的文本匯集到一起，促使學(xué)生把一篇閱讀變成了多篇閱讀。教師需要精心挑選符合小學(xué)生認(rèn)知和觀念的文章，有目的地去指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行多元化閱讀，去探究相關(guān)類(lèi)型的文體或話(huà)題，去互相分享自己的閱讀心得感受，這樣不同學(xué)生的不同思維進(jìn)行了碰撞，大家就會(huì)收獲不同的見(jiàn)解。群文閱讀是小學(xué)閱讀教育的一種創(chuàng)新式的閱讀模式，教師可以借助這一方法，更有效地提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)水平。

在講授六年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課時(shí)《草原》的時(shí)候，可組織學(xué)生開(kāi)展以“美景”為主題的群文閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀描寫(xiě)美景的文章，去找它們之間的相同與不同，去感悟不同作者筆下的美景，不同的寫(xiě)作風(fēng)格，還可以展開(kāi)如何去寫(xiě)景的探究活動(dòng)。教師在組織群文閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)先鼓勵(lì)學(xué)生去找一些同類(lèi)文章自主閱讀，然后去引導(dǎo)學(xué)生思考：“這些文章是如何描寫(xiě)景色的？作者對(duì)這樣的景色產(chǎn)生了怎么樣的情感？”

閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要方式，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀的活動(dòng)，可以豐富小學(xué)生的知識(shí)量，提高小學(xué)生的思維能力，學(xué)生通過(guò)閱讀同類(lèi)型或者同作者的文章，可以使學(xué)生加強(qiáng)這一類(lèi)文章的印象，并總結(jié)出其中的異同點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅、豐富的閱讀環(huán)境，使小學(xué)生提高群文閱讀的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

三、重視閱讀訓(xùn)練，提升閱讀能力

受應(yīng)試教育的影響，教師往往只講考綱上的內(nèi)容，在閱讀教學(xué)的時(shí)候忽視了閱讀的原本意義。在這樣的環(huán)境下，小學(xué)生的閱讀數(shù)量不能得到保證，更別說(shuō)質(zhì)量了。閱讀量的匱乏會(huì)對(duì)小學(xué)生的詞匯量和寫(xiě)作水平產(chǎn)生不利影響，部分教師和家長(zhǎng)的片面認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致了小學(xué)生閱讀能力偏低。在閱讀中，“讀”是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生最直觀的對(duì)文字的感受。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師還要著重培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力，朗讀不僅對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力有幫助，還能熏陶學(xué)生的思想，使學(xué)生和作者達(dá)到情感的傳遞。在展開(kāi)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入文章，用心去感悟文章中的不同情節(jié)，去形成獨(dú)特的感悟，這對(duì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、充分發(fā)展以及全面發(fā)展都有作用。

在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)征》這一首描寫(xiě)紅軍艱難渡過(guò)兩萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的艱難歷程的詩(shī)，教師在分析詩(shī)句的時(shí)候，可以切入第一句“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考：這篇詩(shī)詞是不是圍繞“難”寫(xiě)的？如果不是，那這首詩(shī)詞的主題是什么？同學(xué)們反復(fù)朗讀去感受這首詩(shī)詞，挖掘它的主題思想。然后引導(dǎo)學(xué)生去剖析作者的情感，了解文章中作者字詞的運(yùn)用妙在哪里。用“寒”字寫(xiě)出了強(qiáng)渡金沙江的兇險(xiǎn)，而“笑”也表現(xiàn)出紅軍戰(zhàn)士不怕艱難險(xiǎn)阻的英雄精神?！凹t軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑?！笔钦自?shī)的中心句，這一句中“難”和“閑”相對(duì)，既說(shuō)明了長(zhǎng)征路上的艱險(xiǎn)，也表現(xiàn)出了紅軍戰(zhàn)士不怕艱險(xiǎn)、積極向上的樂(lè)觀主義精神。整首詩(shī)中作者將情感和沿途的艱險(xiǎn)融為一體，更好地表現(xiàn)出作者對(duì)紅軍戰(zhàn)士的贊美和敬佩。

因此，小學(xué)教師在閱讀教學(xué)中，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去理解詩(shī)詞的含義，使學(xué)生融入詩(shī)中，其次去深切的體會(huì)作者想要表達(dá)的情感，最后通過(guò)反復(fù)的朗讀去體會(huì)漢語(yǔ)語(yǔ)言文字的美。

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)是所有教育工作者的工作重心，我們應(yīng)該有意識(shí)地對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)展開(kāi)反思和革新，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，進(jìn)而促使學(xué)生在閱讀中提高語(yǔ)言表達(dá)能力、獲取信息的能力、分析和理解問(wèn)題的能力和情感感悟的能力，最大作用地提高小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。