葉羅斌

【摘要】隨著素質(zhì)教育的全面落實及深化，學(xué)生的口語交際能力越來越受到教育者的關(guān)注，同時，新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確的指出了“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。”為此，在日常的語文教學(xué)當(dāng)中，教師能夠有側(cè)重的對學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行培養(yǎng)與提升，通過多角度的教學(xué)與培養(yǎng)方式來激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)掘?qū)W生潛能，為學(xué)生以新的啟迪，幫助學(xué)生邁向更高的交際天地，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;高段教學(xué);口語交際能力;提高路徑

引言：語文是一門人文性極強(qiáng)的學(xué)科，融匯了交流、閱讀、寫作、表達(dá)等多種因素。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)當(dāng)中，教師對于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)并不重視，只是一味的進(jìn)行書本與文化知識教學(xué)，致使學(xué)生在口語交際方面存在部分欠缺，阻礙了學(xué)生發(fā)展。為了能夠進(jìn)一步提高學(xué)生能力，貫徹課程要求，在今后的語文教學(xué)當(dāng)中，要一改曾經(jīng)的落后教學(xué)模式，重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)與提升，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)生口語交際現(xiàn)狀及分析

受到應(yīng)試教育長久以來所造成的影響，大部分教師在日常的課堂教學(xué)當(dāng)中過于重視學(xué)生的基礎(chǔ)理論，僅僅以成績?yōu)樽罱K教學(xué)目標(biāo)，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏有關(guān)于口語交際方面的系統(tǒng)認(rèn)識與培養(yǎng)。而為數(shù)不多的相關(guān)教學(xué)也僅僅是草草而過，教師長期處于整體的指導(dǎo)地位，對于學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)生興趣、學(xué)生心理沒有一個明確的把握，不知道如何才能夠進(jìn)行有效地口語交際能力培養(yǎng)。并且，相關(guān)教學(xué)過于書本化、理論化，脫離了學(xué)生的實際生活與認(rèn)知范圍，一旦離開課堂就顯得無所適從，甚至適得其反。

而隨著素質(zhì)教育的登臺，應(yīng)試教育的落幕，各大人民教師正在逐漸的改變?nèi)粘５慕虒W(xué)模式與教學(xué)理念，對于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)也逐漸的重視起來，開始在對此方面有一定的側(cè)重與針對。并且，新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“語文是一門人文性和工具性統(tǒng)一的學(xué)科。而語文是最重要的交際工具，應(yīng)當(dāng)在日常的教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生具備日?？谡Z交際的能力，在各種交際活動當(dāng)中能夠正確的表達(dá)自身的觀點(diǎn)與態(tài)度，能夠聆聽他人的想法，初步學(xué)會文明的進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展相應(yīng)的合作精神?！苯處熞軌蛲ㄟ^科學(xué)、正確、有效的教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)途徑來對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)與提升，貫徹新課程要求，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

二、提高學(xué)生口語交際能力的有效對策

（一）營造優(yōu)秀氛圍

不論是基礎(chǔ)理論知識教學(xué)還是能力技能發(fā)展，都離不開良好的環(huán)境熏陶。對于高年級的學(xué)生而言，對于周圍的環(huán)境已經(jīng)具備較為敏感的認(rèn)知能力，能夠在很大程度上對學(xué)生的行為、心理以及興趣造成影響。為此，教師首先要能夠為學(xué)生營造一個良好的口語交際氛圍，為學(xué)生培養(yǎng)與提高口語交際能力提供環(huán)境保障。

例如：在高年級語文教材當(dāng)中，都會有口語交際板塊，然而大部分教師往往都會自然地略過這一板塊，直接跳躍到接下來的文章或詩詞教學(xué)。教師要能夠重視這一實踐活動板塊，合理的開展相關(guān)的教學(xué)活動，如《即興發(fā)言》這一口語交際活動，通過即時的發(fā)言來激發(fā)來鍛煉學(xué)生的口語交際能力，并且指導(dǎo)學(xué)生如何快速的打腹稿，幫助學(xué)生將自己的意思清晰地表達(dá)出來。開展相關(guān)的教學(xué)活動，能夠有效地打破以往沉悶的課堂氣氛，營造良好的交際氛圍，讓學(xué)生能夠在此環(huán)境當(dāng)中逐步的提高自身口語交際能力。

（二）加強(qiáng)師生交流

小學(xué)生正處于懵懂階段，心智尚未完全成熟，需要一個榜樣來為對其進(jìn)行積極的引導(dǎo)。在小學(xué)階段，學(xué)生接觸最多的便是教師，并且還會對教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的崇拜心理與信任，對教師的言行舉止都會進(jìn)行模仿。為此，在日常的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通，用自身的專業(yè)文化素養(yǎng)來間接地培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，激發(fā)學(xué)生的交流欲望，培養(yǎng)學(xué)生良好的交流習(xí)。并且，在激發(fā)學(xué)生交流欲望的同時，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的交流習(xí)慣，幫助學(xué)生明確在面對不同交流對象、交流內(nèi)容、交流場合等情況下，應(yīng)該采用怎樣的交流方式與交流語氣。為此，教師要能夠創(chuàng)設(shè)良好的實踐情境，將學(xué)生代入其中，將真實程度最大化，讓學(xué)生在不同情境下進(jìn)行交流，提高學(xué)生的口語交際能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生聆聽

善于傾聽他人發(fā)言以及明確其中主要觀點(diǎn)與情感是提高學(xué)生口語交際能力的必要內(nèi)容，在日常的交流與對話當(dāng)中，學(xué)生往往并不能靜下心來去傾聽他人的觀點(diǎn)，只是一味的進(jìn)行表達(dá)，所進(jìn)行的交流往往是無效的。為此，教師要能夠幫助學(xué)生學(xué)會傾聽，善于傾聽，掌握傾聽技巧，只有具備傾聽的耳朵才能夠在接下來的口語交際中明確的表達(dá)自身的觀點(diǎn)。要引導(dǎo)學(xué)生在與人交流的過程中要用心聽，認(rèn)真的分析對方所使用的每一個字詞，以此來明確對方的觀點(diǎn)與情感。

例如：在一段對話當(dāng)中頻繁的出現(xiàn)了“但是”“那么”“所以”等詞，也就說明對方想要表達(dá)自身的觀點(diǎn)與判斷;而“我認(rèn)為”“我覺得”等詞語的出現(xiàn)，則是對方在對之間所說的話進(jìn)行整合與分析，或要進(jìn)一步的展現(xiàn)出自己的觀點(diǎn)與看法。仔細(xì)傾聽他人講話，明確話中所蘊(yùn)含的意味，掌握對方心中所想，才能夠加強(qiáng)與對方交流的黏性，進(jìn)一步提高自身的口語交際能力。

結(jié)語：

口語交際能力并不是一朝一夕就能夠有效提升的，是需要教師不斷努力、學(xué)生積極配合所共同達(dá)成的。教師要能夠清楚地認(rèn)識到口語交際能力對學(xué)生今后的發(fā)展有何種重要的積極意義，從而重視口語交際能力的培養(yǎng)與提升。通過科學(xué)、正確、有效地方法來激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生積極性，幫助學(xué)生在小學(xué)階段達(dá)成良好的口語交際基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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