徐祖興

摘 要：隨著時代教學(xué)理念的改變，初中歷史教育的教學(xué)側(cè)重點也發(fā)生了變化。在當(dāng)下歷史課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)該要更加注重課堂小組合作教育，構(gòu)建出學(xué)習(xí)共同體，營造出高效的合作課堂，并改變教學(xué)策略，做好教學(xué)布置，增強學(xué)生小組合作的重視程度，全方面提升合作學(xué)習(xí)有效性和教學(xué)效率?；诖?，文章從初中歷史教學(xué)中應(yīng)用小組學(xué)習(xí)的必要性出發(fā)，提出了該模式在歷史教學(xué)中的實踐策略，致力于營造和諧氛圍，構(gòu)建出一體化的歷史課堂體系，提升學(xué)生的探究能力及團結(jié)協(xié)作能力。

關(guān)鍵詞：初中歷史;小組合作;學(xué)習(xí)教學(xué)

一、 引言

小組合作學(xué)習(xí)是一種集互動、探究、討論為一體的教學(xué)模式，其核心內(nèi)容在于教師提出問題或者給出任務(wù)，讓同學(xué)們自主分配小組，在規(guī)定的時間內(nèi)找出答案，這一過程更加注重學(xué)生的自主探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體下完成教學(xué)任務(wù)，進而顯著提升學(xué)生的合作能力、自主探究能力，并增強師生間的互動，實現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展，全面提高歷史教學(xué)的實效性。

二、 初中歷史教學(xué)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的必要性質(zhì)

（一）打破傳統(tǒng)教學(xué)局限

歷史是初中的主要科目之一，對培養(yǎng)學(xué)生的辯證意識和唯物主義意識有著重大作用，然而教師由于教學(xué)理念限制，仍在采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不佳，且教師忽略了學(xué)生的內(nèi)在需求，一味按照傳統(tǒng)教學(xué)手段，課堂氛圍十分低迷，師生間缺乏互動，而通過小組探究，讓學(xué)生的個性得以發(fā)揮，讓學(xué)生在討論中分享快樂，更大程度地滿足不同階段學(xué)生的需求。

（二）激發(fā)學(xué)生的主觀能動性

小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生營造出輕松愉快的學(xué)習(xí)空間，緩和了部分學(xué)生的緊張情緒，學(xué)生沒有精神壓力和包袱，在課堂中暢所欲言、敢做敢說，進而讓學(xué)生收獲學(xué)習(xí)的自信，激發(fā)其主觀能動性，并讓其不斷思考和探索，全面提升其合作交流意識，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)其合作能力和自我學(xué)習(xí)能力。

三、 初中歷史教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的限制因素

（一）教學(xué)理念限制

“學(xué)生是附屬，教師為中心”的傳統(tǒng)教育理念仍然活躍在各個初中歷史課堂中，這一教學(xué)理念極大地限制了學(xué)生團結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)，長此以往，學(xué)生就會不愿意去思考、不會去思考，進而大大降低其學(xué)習(xí)積極性。

（二）合作教學(xué)流于形式

最開始的合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式應(yīng)用到實際教學(xué)中，教師們并不予以眾望，即使有部分教師開展小組合作學(xué)習(xí)，仍是以教師占據(jù)絕對主導(dǎo)，學(xué)生無法在合作學(xué)習(xí)中暢所欲言，合作探究時間和內(nèi)容有限，合作學(xué)習(xí)的有效性受到限制。

四、 共建學(xué)習(xí)共同體營造合作好學(xué)堂——初中歷史小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐策略

（一）科學(xué)劃分小組，為小組合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

小組合作學(xué)習(xí)的主要目的是為了解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足，充分地發(fā)揮出學(xué)生的積極性和主動性，鍛煉學(xué)生的人際交往能力以及發(fā)展對新事物的認知，讓每名學(xué)生能在合作學(xué)習(xí)中找到自己的方法和擅長的方面，全面提升吸取新知識的能力。在此，合理安排小組合作學(xué)習(xí)的同學(xué)非常重要，如果在合作過程中小組成員并不和諧，就會讓小組“名存實亡”，成為一盤散沙，那么其學(xué)習(xí)效率自然難以很高。所以，作為歷史教師，必須要重視合理安排合作對象，將小組人數(shù)控制在四到六人之間，并選擇成績優(yōu)異、組織能力強的學(xué)生擔(dān)任組長，選擇手動能力強的學(xué)生擔(dān)任操作員或者記錄員，確保每一位學(xué)生的合作分工，發(fā)揮擅長的一面，全面保障小組合作學(xué)習(xí)的有效性。其次，初中學(xué)生處于青春期，對于不喜歡的人和事物表現(xiàn)出較強的排斥心理，因此，教師在進行小組劃分時，不僅要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，還要具備民主色彩，將志同道合的學(xué)生劃分在一起，為小組合作學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）充分利用提問藝術(shù)，構(gòu)建出合作探究課堂

“對話式”課堂是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容，教師在教學(xué)中可以充分根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并利用小組討論的形式來激發(fā)學(xué)生的探究意識，比如教師想一個開放性的課堂論題，這種開放性且具有較大爭議性的問題，必然會引發(fā)學(xué)生開闊的思維討論，這個時候就可以采用小組討論的方式，讓學(xué)生學(xué)會從不同角度思考事物，發(fā)散學(xué)生的思辨能力。比如，在七年級上冊關(guān)于秦朝教學(xué)時，教師給出一幅“秦始皇陵兵馬俑”圖，然后問學(xué)生一個問題：“同學(xué)們，從這幅圖中，我們可以看出秦朝怎樣的社會現(xiàn)實？”通過教師提出問題，學(xué)生積極參與小組討論，有的同學(xué)從整齊劃一的兵陣中聯(lián)想到商鞅變法中的“獎勵軍功”和“耕戰(zhàn)”等政策，有的同學(xué)則積極查閱資料，在經(jīng)過小組探討總結(jié)后，教師隨機抽取一位小組代表進行回答，代表在給出自己的回答之后，教師給予一定的口頭鼓勵：“這組回答得很不錯，有自己的認識和觀點，討論的效果不錯，那還有沒有同學(xué)有不一樣的認識呢？”班上其他小組同學(xué)在得到老師的認可后，會極大地激發(fā)他們的合作探究意識，小組代表們紛紛舉手表達自己的觀點，最終在教師和學(xué)生的互動下，打造出一個高效的歷史合作探究課堂。

（三）加強鼓勵，增加學(xué)生的小組討論積極性

教師要在合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)效果，并注重對學(xué)生合作探究結(jié)果的評價，不僅僅局限于對學(xué)生行為的“對”與“錯”的評價，更多的是對他們的鼓勵和認可，讓他們產(chǎn)生一種成就感，使他們能夠更多地、積極地參與到小組討論中去，在合作探究中思考問題并培養(yǎng)出合作精神。這一教學(xué)方法不僅能讓學(xué)生真心喜歡歷史這門課程，還能增加他們的自信心，可謂是一舉三得。因此，教師要善于鼓勵，通過鼓勵消除學(xué)生的緊張、膽小、不愿意合作討論的心理。比如，在課堂中給學(xué)生提出這樣一個問題：“同學(xué)們對于唐朝有什么認識呢？對唐朝時期的中外文化交流又有什么看法？”提出問題之后，老師開始圍繞學(xué)生走動，觀察學(xué)生們的合作討論情況，對一些討論熱情的學(xué)生，教師可以將手輕輕地搭在學(xué)生的肩膀上，示意學(xué)生大膽地站起來表達自己的觀點，對其給予肯定，就是這樣一個小小的舉動，就可以讓他們心里充滿暖意，從而更加熱情地投入到合作學(xué)習(xí)的樂趣中。