【摘要】課程教育改革之下，對小學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求。教師要對教學(xué)重心合理轉(zhuǎn)移，對學(xué)生思維能力合理培養(yǎng)。這種教學(xué)的轉(zhuǎn)變預(yù)示著教學(xué)的進(jìn)步，同時也是滿足社會發(fā)展對小學(xué)英語教學(xué)要求的重要途徑。傳統(tǒng)教學(xué)形式體現(xiàn)了一定不足，需要教師突破。以創(chuàng)新教學(xué)方法合理運(yùn)用為主，對學(xué)生多元思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生認(rèn)真參與到英語學(xué)習(xí)課堂中，獲得真實(shí)的英語學(xué)習(xí)感受。教師教學(xué)的時候要關(guān)注學(xué)生思維特點(diǎn)，以合適教學(xué)方法訓(xùn)練學(xué)生的多元思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;課堂教學(xué);多元思維能力;培養(yǎng)策略

【作者簡介】彭智明，四川省樂山市通江小學(xué)。

前言

教育進(jìn)步的過程中，人們逐漸把關(guān)注點(diǎn)放在了學(xué)生多元思維培養(yǎng)上，而且社會上很多用人單位也重視人才的思維水平。小學(xué)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要階段，教師要對小學(xué)英語課堂合理地規(guī)劃，讓學(xué)生跟上教師講課步伐，鍛煉自己的思維能力。思維能力提升的情況下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)就更加高效。教師所開展的英語教學(xué)實(shí)踐要符合學(xué)生的思維水平。通過多種教學(xué)方法運(yùn)用，保證學(xué)生多元思維能力得以培養(yǎng)和提升。文章對小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了重點(diǎn)分析，并闡釋了學(xué)生多元思維能力培養(yǎng)的重要策略。

一、小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的問題

小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在不足，這是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。教師想要解決課堂教學(xué)中的問題，就要對問題作出詳細(xì)分析。具體如下：

第一，學(xué)生思維能力沒有得到合理培養(yǎng)。教師構(gòu)建小學(xué)英語教學(xué)課堂的時候，沒有為學(xué)生制定鍛煉思維能力的機(jī)會。教師缺乏對小學(xué)英語課堂的順利構(gòu)建機(jī)會，難以讓學(xué)生面對英語知識學(xué)習(xí)的時候形成準(zhǔn)確的理解和認(rèn)識。比如，面對具體英語知識講解的時候，教師會一一將自己教學(xué)觀點(diǎn)體現(xiàn)出來，讓學(xué)生硬性記憶或者背誦。學(xué)生在沒有透徹理解這些知識內(nèi)容的情況下，難以順利地內(nèi)化知識，缺乏對知識學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)分析。從另一個角度來說，也就是教師未能尊重學(xué)生主體地位，學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)陷入到了一定困境中，缺乏對小學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確理解和認(rèn)識。

第二，教師課堂教學(xué)不夠深化，學(xué)生邏輯思維能力未能得到培養(yǎng)。很多時候，教師開展英語知識教學(xué)的時候，把學(xué)生帶入到了一個單純完成學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂中，并未讓學(xué)生面對英語知識進(jìn)行深度分析。學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力沒有鍛煉機(jī)會，也缺乏對小學(xué)英語課堂知識學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確理解和研究。師生之間缺乏互動溝通，學(xué)生的思維比較單一，面對英語知識思考的時候，角度不夠全面。同時，教師未能構(gòu)建活躍的教學(xué)氛圍，學(xué)生跟隨枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，難以形成學(xué)習(xí)靈感，對英語知識學(xué)習(xí)認(rèn)識不夠全面和多樣，這阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和進(jìn)步。

第三，教師面對小學(xué)英語課堂教學(xué)的時候，缺少對學(xué)生英語知識的思考指引。學(xué)生之間不能針對具體英語知識重點(diǎn)思考和分析，這讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)陷入了困境中。每一個學(xué)生面對學(xué)習(xí)都會形成自己獨(dú)特的想法，但是在不能交流的情況下，那也只能是固步自封，難以獲得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。教師要對這一行為進(jìn)行反思，做出合理的教學(xué)調(diào)整。關(guān)注現(xiàn)階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)實(shí)際情況，讓學(xué)生擁有較強(qiáng)思維能力。

總之，小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在比較多的問題，這是需要引起教師重點(diǎn)關(guān)注的。教師做出小學(xué)英語教學(xué)規(guī)劃，形成合理的教學(xué)方案。同時，還需關(guān)注學(xué)生多元思維能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在認(rèn)真參與英語知識學(xué)習(xí)的時候，也拓寬英語學(xué)習(xí)的視野，感受英語學(xué)習(xí)的精彩。

二、小學(xué)英語課堂教學(xué)中多元思維能力的培養(yǎng)策略

1.使用頭腦風(fēng)暴，培養(yǎng)發(fā)散思維。頭腦風(fēng)暴是對學(xué)生發(fā)散思維培養(yǎng)的關(guān)鍵。小學(xué)時期，頭腦風(fēng)暴方法的運(yùn)用，會讓積極參與知識聯(lián)想和討論。教師在英語學(xué)科中對學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生體驗到不同的英語學(xué)習(xí)場景。小學(xué)時期，學(xué)生活潑好動，也比較喜歡思考，這正是教師教學(xué)中運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法的關(guān)鍵時機(jī)。教師具體開展教學(xué)的時候?qū)λ季S發(fā)散點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注，讓學(xué)生投入到頭腦風(fēng)暴中，這也是激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維能力發(fā)展的關(guān)鍵方向。

教師針對“can”“could”區(qū)別教學(xué)的時候，主要目標(biāo)是讓學(xué)生合理區(qū)分這兩個單詞。首先要向?qū)W生講解基礎(chǔ)性理論內(nèi)容，通過“I like football”教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，引出話題“sport”。之后，教師提出具體問題“What's your favorite sport？”鼓勵學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴方法進(jìn)行思考和研究，讓學(xué)生說出在課外見過的單詞。學(xué)生在頭腦風(fēng)暴法的運(yùn)用下，通過“can”“could”進(jìn)行造句。在英語學(xué)習(xí)課堂中每一個學(xué)生都獲得參與機(jī)會，教師還可以讓學(xué)生運(yùn)用“Can you...？”“NoIcouldn't.”等語句進(jìn)行造句。這讓學(xué)生的發(fā)散思維能力得以培養(yǎng)，通過簡單的單詞進(jìn)行造句。學(xué)生把頭腦風(fēng)暴法合理滲透到學(xué)習(xí)中，在跟隨生動活躍的學(xué)習(xí)氛圍中，也調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性和主動。學(xué)生在豐富和廣闊的學(xué)習(xí)空間中，提高自身發(fā)散思維能力。

2.開展深化教學(xué)，培養(yǎng)邏輯思維。教師開展小學(xué)英語課堂教學(xué)的時候，要讓學(xué)生從事物之間存在的聯(lián)系入手，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。鍛煉學(xué)生邏輯思維能力，讓學(xué)生在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中找到自我成長的空間和時機(jī)。教師從小學(xué)時期對學(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行鍛煉，讓學(xué)生以較強(qiáng)的邏輯能力解決問題，在生活中提升問題解決能力和水平。教師參與小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)的時候，把學(xué)生帶入到深層次的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，學(xué)生從多個角度進(jìn)行問題思考和研究，關(guān)注事物之間聯(lián)系，也深化邏輯思維能力。

當(dāng)學(xué)生參與“It's? red.”學(xué)習(xí)的時候，讓學(xué)生進(jìn)行顏色詞語訓(xùn)練，展示相應(yīng)的物品，學(xué)生運(yùn)用英文進(jìn)行物品顏色的描述，主要訓(xùn)練“red， yellow， blue， white”等表示顏色的單詞。通過這樣的教學(xué)方法，會讓學(xué)生把所學(xué)習(xí)的知識和具體事物相聯(lián)系，學(xué)生深入開展事物本質(zhì)的分析和研究，對學(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)和鍛煉。同時，也可以讓學(xué)生通過猜謎的形式，借助不同問題進(jìn)行英語主題學(xué)習(xí)，學(xué)生的邏輯思維能力得以全面提高。比如，教師進(jìn)行“He's a doctor.”教學(xué)的時候，通過“What's your job？”問題的合理引入，讓學(xué)生針對具體職業(yè)進(jìn)行描述。以“she wears white clothes.”“She can help a lot of people with their problems.”導(dǎo)入學(xué)生隨之進(jìn)行聯(lián)想，發(fā)揮自己的思考能力，進(jìn)行問題的研究和分析。學(xué)生通過對比和判斷等過程，對主題內(nèi)容猜想，這加深了學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)印象，也讓學(xué)生在參與英語知識學(xué)習(xí)鍛煉的時候，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

3.合理運(yùn)用游戲，訓(xùn)練創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維培養(yǎng)過程中，教師使用游戲教學(xué)模式，讓學(xué)生在開放性和新穎的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中感受到英語學(xué)習(xí)的魅力。社會發(fā)展領(lǐng)域中，經(jīng)濟(jì)、文化和科技等方面的發(fā)展都需要進(jìn)行一定創(chuàng)新。但是，創(chuàng)新能力并不是與生俱來的，需要進(jìn)行訓(xùn)練和激勵。教師開展小學(xué)英語課堂教學(xué)的時候，為學(xué)生提供合理的思維訓(xùn)練。小學(xué)時期，學(xué)生還處于不斷發(fā)展中，個性沒有成熟，教師采取生動活躍的教學(xué)模式，會激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，也會在創(chuàng)新思維訓(xùn)練上形成良好的功效。游戲教學(xué)模式符合創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生了巨大的作用。教師針對“Will you take your kite？”教學(xué)的時候，教師訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，可以通過現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生播放精彩的視頻片段，學(xué)生從片段中猜測文章的結(jié)局是什么。之后，學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新能力，進(jìn)行內(nèi)容的銜接和續(xù)寫。同時，教師也可以開展角色扮演游戲，從“Amy一家打算去野餐開展會話”為主題，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，把自己的計劃詳細(xì)地說出來。主要掌握“take， fly， picnic， why， not， because”等單詞，靈活運(yùn)用“Will you take your... tomorrow？”等句型。這些游戲活動為學(xué)生豐富想法表現(xiàn)提供了機(jī)會，讓學(xué)生在找尋良好的思維發(fā)展道路同時，也提高自身的創(chuàng)新思維。

4.融入生活元素，培養(yǎng)形象思維。教師開展小學(xué)英語課堂教學(xué)的時候，合理地滲透生活化元素，讓學(xué)生擁有對英語知識學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確理解，形成較強(qiáng)的形象思維。小學(xué)階段，學(xué)生的形象思維是十分明顯的。教師對生活化元素的合理引用，會加強(qiáng)學(xué)生對英語課程學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確理解，提升了英語學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的形象思維也會隨之加強(qiáng)。英語教材內(nèi)容和實(shí)際生活存在很大的關(guān)聯(lián)，教師在把握生活元素的同時，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真參與英語知識的學(xué)習(xí)和分析。教師讓學(xué)生從直觀角度了解和分析英語知識，會更好地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展。

教師針對“How much milk do you want？”教學(xué)的時候，為學(xué)生展現(xiàn)出不同類型的牛奶，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際記憶英語知識點(diǎn)。然后，創(chuàng)設(shè)特殊學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)情境中分析“milk”，通過這種形式讓學(xué)生直觀地看到實(shí)物，也會從多個角度把英語知識滲透到實(shí)際生活中。教師拿出具體實(shí)物，雞蛋、米飯、橙汁等，以隨機(jī)提問的形式，讓學(xué)生用英語說出來。主要是鍛煉“egg，cake，rice，juice”等單詞拼讀。學(xué)生擁有較強(qiáng)的形象思維，在順利完成小學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)發(fā)展和進(jìn)步，讓學(xué)生在合理的小學(xué)英語學(xué)習(xí)情境中提高學(xué)習(xí)的效果。

結(jié)語

綜上所述，教師通過多元思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生面對英語知識學(xué)習(xí)的時候充滿希望和欲望。教師是學(xué)生成長過程中的重要指引者，應(yīng)對教學(xué)工作擁有合理認(rèn)識和理解，構(gòu)建符合學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)體系，從學(xué)生多元思維能力培養(yǎng)入手，學(xué)生在多項教學(xué)舉措實(shí)施的引導(dǎo)下，提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。英語課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。同時，教師活躍學(xué)生學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生形成自己的準(zhǔn)確認(rèn)識，不斷詮釋符合學(xué)生多元思維能力發(fā)展的教學(xué)體系，讓學(xué)生面對英語知識學(xué)習(xí)深度思考，形成自己準(zhǔn)確的認(rèn)識和理解。

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