楊娟蘭

摘 要：英語教學(xué)通常對學(xué)生的語言能力發(fā)展、思維能力與文化意識培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力提高等各個方面都有著顯著的作用。而主題語境下的高中英語的課堂教學(xué)，其不僅有助于突破傳統(tǒng)化英語教學(xué)的單一模式，而且還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)深度、廣度的拓展，從而使學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)英語知識的樂趣。

關(guān)鍵詞：高中英語;主題語境;設(shè)計;教學(xué);應(yīng)用

一、 引言

語境通常指語言環(huán)境，即人在講話時所處的具體狀態(tài)，通?？煞譃樽匀徽Z境以及人工語境。在高中英語的教學(xué)時，其通常依賴于英語教師所創(chuàng)設(shè)的人工語境，根據(jù)相應(yīng)的主題開展教學(xué)活動，且在高中階段的英語教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛運(yùn)用。通過主題語境的運(yùn)用，不僅能夠使教師實現(xiàn)有序教學(xué)，而且還能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。英語課堂上，通過鮮明主題的確立，創(chuàng)設(shè)的人工語境也就能實現(xiàn)順利開展，這通常能夠使學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)得到有效提高。同時，英語教師在設(shè)計主題語境的時候，需注重人類發(fā)展的問題，指導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識社會與自我，注重學(xué)生的人格完善，從而使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到有效提高。

二、 基于主題語境的英語詞匯教學(xué)

（一）情景語境的設(shè)計

高中英語的教材中，每個單元都是將某一主題作為中心開展的。英語教師需與實際教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，設(shè)計出真實的教學(xué)情景，以促使學(xué)生可以置身于生動、形象、直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境中，并對主題實施拓展，加強(qiáng)學(xué)生自身的詞匯儲備量。例如，在講解“making the news”時，教師可引導(dǎo)學(xué)生參與到“頭腦風(fēng)暴”活動中，將其當(dāng)作課堂導(dǎo)入。英語教師可引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，將自己當(dāng)成報社的記者，盡可能想象到與報社相關(guān)的職業(yè)，如journalist、publisher、designer、photographer、editor等。將學(xué)生置于主題語境當(dāng)中，不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，而且還能使課堂上的教學(xué)氛圍更加活躍，此時，英語教師需指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想記憶的方法對相關(guān)英語詞匯實施學(xué)習(xí)與記憶，從而使英語詞匯的教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高。

（二）文化語境的設(shè)計

不論是哪種語言，其都與相應(yīng)的文化背景有著密切關(guān)聯(lián)。高中英語的教學(xué)中，許多詞匯都具有豐富的內(nèi)涵，且內(nèi)涵也是通過相應(yīng)的文化背景所產(chǎn)生的。如果沒有了解與掌握到相應(yīng)的文化內(nèi)容，學(xué)生就無法有效理解詞匯的實際含義。因此，高中英語的課堂上，在開展詞匯教學(xué)時，需注重主題語境的運(yùn)用，將文化語境滲透到詞匯教學(xué)中，以保證學(xué)生充分理解英語詞匯的同時，掌握詞匯的應(yīng)用方法，并了解到中西方的文化差異，從而在實踐操作當(dāng)中充分考慮到相關(guān)文化背景造成的影響。例如，對“intellectual”開展教學(xué)時，其在漢語當(dāng)中的意思是“知識分子”，一般指有專業(yè)文化、科學(xué)知識的人，如教師、醫(yī)生、文藝工作者、科研人員等。但是，在英語中，該詞匯則指具有優(yōu)良創(chuàng)作力、縝密思維，且能夠思考與研究問題的人。通常來說，該詞匯在漢語當(dāng)中的意義具有廣泛涵蓋面，而在英語當(dāng)中的運(yùn)用范圍卻較為狹窄，因此，英語教師在具體教學(xué)時，需引導(dǎo)學(xué)生充分了解相關(guān)文化背景，并明確該詞匯在各種文化語境中的含義。

（三）語言語境的設(shè)計

語境通常能夠使學(xué)生更好地完成英語生詞的猜測，當(dāng)學(xué)生能夠根據(jù)自身的判斷以及分析猜出具體詞義時，詞匯信息在其腦海當(dāng)中留存的時間也就會相應(yīng)延長，就能夠長時間保留于學(xué)生自身的記憶中。通常來說，語言語境中通常包含反義詞、同義詞、解釋、定義、舉例、對比等各種線索，通常能夠使學(xué)生更準(zhǔn)確地猜測到生詞的具體含義。英語教師在對詞匯開展教學(xué)時，就需注重相關(guān)線索的運(yùn)用，對學(xué)生根據(jù)上下文進(jìn)行詞義猜測的意識與能力進(jìn)行培養(yǎng)。語言學(xué)家曾提出根據(jù)語境猜詞的方法，也就是在閱讀文本時，能夠通過由近至遠(yuǎn)的方式對語境中的相關(guān)指示進(jìn)行搜索，確認(rèn)目標(biāo)詞的搭配與性質(zhì)，并對相關(guān)語句的關(guān)系實施梳理。如果在條件允許的情況下，可將目標(biāo)詞的詞根與詞綴都找出來，以此對詞匯的實際意義進(jìn)行猜測。例如，“The functions of your skin are also very complex， it keeps you warm or cool， it prevents your body from losing too much water， it is where you feel cold， heat or pain and it gives you your sense of touch.”在這段話中，其目標(biāo)詞為“complex”，學(xué)生經(jīng)過觀察，就能明確該詞的詞性為形容詞，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)該語言語境，對詞義進(jìn)行分析，即該詞匯的含義是“復(fù)雜的”。

三、 基于主題語境的英語閱讀教學(xué)

（一）明確主題語境下閱讀教學(xué)的目標(biāo)

高中英語具體教學(xué)中，教師需充分明確學(xué)科的育人目標(biāo)，并對學(xué)生的文化意識、語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。因此，在閱讀教學(xué)時，需注重轉(zhuǎn)變教學(xué)的設(shè)計角度，不是教師教什么、怎么教，而是學(xué)生要學(xué)什么，怎么學(xué)。除此之外，英語教師并非是隨便選取個主題，為學(xué)生提供些閱讀材料就是以主題語境開展的閱讀教學(xué)，而需明確教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的閱讀內(nèi)容，主要有圖像、文字、影片、歌曲等，通過精心設(shè)計進(jìn)行有效串聯(lián)，并經(jīng)過師生互動以及探究主題意義，促使學(xué)生形成高階的思維。例如，“人與自我”主題語境中，其主要目的就是調(diào)動學(xué)生對于成長的向往、知識的渴望，從而使學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中，形成完善、健全的人格?！叭伺c社會”主題語境中，其不僅有助于學(xué)生通過英語知識的學(xué)習(xí)，形成服務(wù)社會的意識，增強(qiáng)學(xué)生的法治意識，而且還能使學(xué)生的溝通能力得到有效增強(qiáng)，并體會到時代的脈搏。由此可知，只有具有明確的目標(biāo)，才能更好地開展以主題語境為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)。

（二）主題語境下閱讀材料整合

高中英語的閱讀材料通常源自材料且明顯高于教材，教材是學(xué)生開展學(xué)習(xí)的材料，在高中階段英語教材當(dāng)中，通常有不同的單元與模塊，英語教師則需將教材作為載體，注重各單元內(nèi)相關(guān)內(nèi)容的整合，確保整個教學(xué)的完善與整體性。根據(jù)單元主題進(jìn)行閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，不僅有助于知識體系的構(gòu)建，而且還能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。根據(jù)實踐表明，英語教師只是講解文本知識，已無法滿足學(xué)生自身的求知欲，當(dāng)適時地播放相關(guān)視頻或音樂時，通常更有助于教學(xué)效果的提升。因此，英語教師在備課的時候，需將主題語境作為線索，將課文的內(nèi)容作為主體，與課外的相關(guān)閱讀材料相結(jié)合，以達(dá)到閱讀拓展性的提高。例如，以“Time”為主題語境的教學(xué)中，在選擇授課材料時，教師可通過詩歌、視頻、文章三種類型，其中，視頻的選擇為電影《愛麗絲漫游仙境2：鏡中奇遇記》，其時間長大約40秒，視頻的時長雖然不足一分鐘，但卻充分表達(dá)了許多與時間相關(guān)的內(nèi)容;選擇詩歌時，可選擇短詩“The Value of Time”，本首詩主要描寫了一年至一秒對于每個人的不同意思，并闡述出時間的寶貴。