馮勇

摘 要：初中地理教學(xué)活動在實施過程中，除了要為學(xué)生傳授地理知識之外，還需要注重對學(xué)生地理知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這是新課改推進(jìn)之后提出的全新教育理念和思想，而“以圖導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)手段在地理教學(xué)課堂上的應(yīng)用則能滿足這一目的，其能夠?qū)W(xué)生主體地位有效凸顯出來，也主張讓學(xué)生在實踐體驗中掌握理論知識，是十分有效的教育教學(xué)方法，所以文章也就初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法的運用進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：初中地理;以圖導(dǎo)學(xué);教學(xué)方法

一、 引言

在初中地理教學(xué)過程中“圖”是其中必不可少的部分，也是文字所無法替代的一部分，其不僅僅是圖片，也是內(nèi)容和知識，更是能夠直觀、生動地呈現(xiàn)出抽象的知識點。因此，在開展初中地理教學(xué)活動的時候，“以圖導(dǎo)學(xué)”這一理念也應(yīng)運而生，其主張在課堂上借助于“圖”來對學(xué)生展開知識講解，利用“圖”來吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維與想象，這樣學(xué)生對于地理知識的理解自然也能因此而變得更加的深刻。此外，“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法的有效應(yīng)用還能讓學(xué)生讀圖能力、地圖使用能力得到發(fā)展，從而進(jìn)一步優(yōu)化初中地理教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上得到全面提升與發(fā)展。為了能夠最大化“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法在地理教學(xué)中的應(yīng)用實效，文章也對其進(jìn)行了如下探討。

二、 “以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法相關(guān)概述

建構(gòu)理論認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要以積極的心態(tài)來進(jìn)行構(gòu)建，而非是消極、被動地接受知識，這能起到更為良好的學(xué)習(xí)效果。為此，教師在進(jìn)行初中地理教學(xué)的時候，教師不僅要讓學(xué)生掌握所學(xué)知識點，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察與思考，讓學(xué)生在課堂體驗中把握知識點相互之間的關(guān)聯(lián)，以此來有效幫助學(xué)生構(gòu)建出相應(yīng)的知識體系，以此來有效提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化初中地理教學(xué)。初中生本就處在形象思維逐漸轉(zhuǎn)向為理性思維的重要階段，在這一階段應(yīng)用“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法來展開教學(xué)，十分契合初中生身心發(fā)展規(guī)律，是十分有效的教育教學(xué)方法，具有較為顯著的應(yīng)用意義主要表現(xiàn)在以下幾點：首先，能夠有效拓寬學(xué)生視野。初中地理教學(xué)作為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)地理知識的基礎(chǔ)，對于學(xué)生地理學(xué)習(xí)而言十分重要，在初中之前學(xué)生對于地理知識的了解十分的少，而且學(xué)生生活經(jīng)驗也大多十分有限，所以學(xué)生地理學(xué)習(xí)局限性較強，而“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法的有效應(yīng)用，則能夠為學(xué)生展示出相關(guān)的地域文化以及風(fēng)土人情，幫助學(xué)生對我國廣闊的疆域以及世界各個國家的風(fēng)光形成良好的了解，從而有效拓寬學(xué)生視野。其次，有助于學(xué)生全面發(fā)展。在新課程改革不斷推進(jìn)的環(huán)境下，我國教學(xué)活動在實施過程中對于學(xué)生全面發(fā)展以及綜合素質(zhì)提升工作開始越發(fā)重視，所以地理教學(xué)活動在開展期間不僅要展開正常的教學(xué)活動，還需要注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培育，而“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法的有效運用則能夠起到這一效果，其主張引導(dǎo)學(xué)生自主完成信息分析與處理，同時還會將學(xué)生所學(xué)知識與其實施生活有效結(jié)合在一起，這樣學(xué)生不僅能夠掌握地理知識，還能發(fā)展自身問題分析以及處理能力，同時促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力得以發(fā)展，有效促進(jìn)全面發(fā)展教育理念的落實。最后，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中地理課程大多是理論、需要記憶的文字，抽象性較高，很多學(xué)生對其缺少學(xué)習(xí)興趣，而“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法的有效運用則能改善這一現(xiàn)象，其能夠讓抽象的知識點變得更加的形象生動且直觀，這樣學(xué)生才能在“圖”的有效引導(dǎo)中對地理理論知識形成深刻認(rèn)知，同時還能感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

三、 初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法的運用措施

（一）以圖導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

縱觀初中地理教材我們能夠發(fā)現(xiàn)，教材上存在較多的地圖，它們形象、直觀且簡潔，而且不同地圖呈現(xiàn)出來的地理事物也存在著較大的差異，屬于地理符號代表，也是地理知識點的真實寫照，將其應(yīng)用于初中地理導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對抽象地理知識點形成有效理解和感知。從本質(zhì)上而言，地圖在地理教學(xué)活動中可以說是教學(xué)的“導(dǎo)線”，教師在教學(xué)導(dǎo)入階段可以以地圖來起到一個拋磚引玉的教學(xué)效果，這樣學(xué)生就能對各個地區(qū)特點以及分布情況形成形象直觀的理解，而且學(xué)生在閱讀地圖的時候，其自主思維能力、形象思維能力、自主探究能力也能夠得到一定程度的發(fā)展與提升。為此，教師在初中地理教學(xué)實踐期間，可以將教材地圖作為教學(xué)導(dǎo)入來有效集中學(xué)生地理學(xué)習(xí)注意力，這不僅能夠有效引出地理新知識，還能促進(jìn)學(xué)生對于地理教學(xué)知識的把握和理解，從而真正有效優(yōu)化初中地理教學(xué)課堂，讓學(xué)生對地理教學(xué)內(nèi)容形成良好感知與理解。例如，在對學(xué)生進(jìn)行“海路變遷”這一知識點教學(xué)的時候，其中涉及的板塊構(gòu)造、大陸漂移對于初中生而言具有一定的理解難度，為了能夠有效促進(jìn)學(xué)生理解，教師可以在課堂之上以圖導(dǎo)學(xué)，具體而言借助于多媒體技術(shù)來為學(xué)生展示出南美洲與非洲地圖，借由此來為學(xué)生從不同角度展示出地圖的變化，這樣學(xué)生在對地圖進(jìn)行觀察的時候自然能夠?qū)@一課時內(nèi)容產(chǎn)生興趣，同時還能讓學(xué)生在地圖觀察與總結(jié)中更好地把握南美洲、州東岸等知識點，讓學(xué)生能夠從地圖中形成完整的思維方式來對其展開思考，這樣學(xué)生就能在地圖有效道路中對這一課時教學(xué)內(nèi)容形成良好感知與理解，從而有效促進(jìn)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的把握，最大限度發(fā)揮出“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法在地理教學(xué)中的應(yīng)用價值。

（二）合理應(yīng)用，組織學(xué)生合作探討

地圖在初中教學(xué)實踐之中起到的作用是毋庸置疑的，其作為空間信息載體，教師可以借此來點燃學(xué)生思維活躍度，讓學(xué)生在地圖中發(fā)散思維、合作探究，教師在運用“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法進(jìn)行地理教學(xué)的時候，可以積極借助于教材圖像抑或者是插圖作為教學(xué)載體來組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，將圖片與地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，之后再基于此來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境來有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析地圖，從而基于此來得到結(jié)論，真正有效促進(jìn)學(xué)生對于地理知識點的理解和把握。因此，教師在運用“以圖導(dǎo)學(xué)”這一模式開展地理教學(xué)的時候，教師還需要準(zhǔn)確意識到學(xué)生主體地位價值，在課堂之上主動以地圖來作為載體為學(xué)生設(shè)計出自主探究、合作探究的地理教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生對地圖之中所蘊含的理論知識進(jìn)行分析、歸納與總結(jié)，這樣學(xué)生就能在合作探究、自主思考與探究中更好地掌握地理教學(xué)內(nèi)容，而地理教學(xué)課堂也能因此而變得更加的生動且高效，從而最大限度優(yōu)化初中地理教學(xué)。以“位置和范圍”教學(xué)為例，教師在應(yīng)用“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的時候，為了能夠進(jìn)一步突出學(xué)生主體地位，教師還可以在課堂之上為適當(dāng)開展合作學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生實際能力、興趣、班級人數(shù)來將學(xué)生進(jìn)行合理的小組劃分，之后再讓各個小組對地球儀進(jìn)行研究，讓學(xué)生以分工合作的方式在上面標(biāo)記處亞洲、美洲等地區(qū)的具體位置、范圍，同時對相互之間的差異進(jìn)行探討，之后再從東、西、南、北四個方向來對半球位置進(jìn)行分析，這樣學(xué)生就能在合作分析中有效掌握這一課時內(nèi)容，同時提高學(xué)生讀圖能力。