果淑華

摘 要：小學數(shù)學生態(tài)課堂的探求對于新方式的追尋提供了契機。教師渴望通過生態(tài)課堂“對話式教學”，提升小學數(shù)學教學的效率和效益。生態(tài)課堂“對話式教學”的內涵包括互動教學、啟發(fā)教學、高效教學、融合教學等方面。小學數(shù)學生態(tài)課堂中“對話式教學”的應用不僅啟發(fā)學生探索興趣，而且引導學生自主學習、培養(yǎng)了合作意識和思辨能力，并且進一步開拓了學科視野，形成包容的心態(tài)。在小學數(shù)學生態(tài)課堂中存在著“對話”主體偏差、重“對話”輕“教學”、忽視“對話”包容性等矛盾。教師提出要利用“問題引導式”開篇、“探練并進式”課堂、“疏漏總結式”結尾、“效果跟進式”復習等方式，在“對話式教學”的各個環(huán)節(jié)促進對話課堂的高效進行。

關鍵詞：小學數(shù)學;對話式教學;生態(tài)課堂

一、 引言

活躍的生態(tài)課堂是課程效益實現(xiàn)的重要途徑，而在小學數(shù)學生態(tài)課堂中“對話式教學”的應用，有著諸多實踐問題待進一步分析。文章將從生態(tài)課堂“對話式教學”的內涵出發(fā)，探討其重要性，并相應地剖析其應用現(xiàn)狀問題和高效實踐的策略。

二、 生態(tài)課堂“對話式教學”的內涵

（一）互動教學

在“對話式教學”生態(tài)課堂中，最重要的特點是互動性。不同于往常的課堂，“對話式”教學對于“對話”的強調，使得課堂上學生與老師間、學生與學生間有更多的互動，交流溝通代替了講授和記筆記，同學也從單獨的學習圈子進入合作性更強的團體合作氛圍。

（二）啟發(fā)教學

啟發(fā)特性是生態(tài)課堂“對話式教學”的另一個特點。相比于“我講你聽”的模式，教師更多的是對學生進行提點試探，通過一些引導來啟發(fā)學生自主進行思考和探索。啟發(fā)教學要求教師對于課程內容中的進階點和矛盾口作精準的判斷，將適合學生探索的部分作為課堂的切入點，讓學生在學習內容的同時領悟方法。

（三）高效教學

“對話式教學”必然包含著將教學效果最大化的旨意。相比傳統(tǒng)課堂，“對話式教學”的生態(tài)課堂大大激發(fā)了學生的思維活性，使學生對于知識的因果和效用有更深的體會，對于理解內容和體系本身有著重要的作用。數(shù)學學科思維的密集性、邏輯的嚴密性，使得提高課堂有效性成為必要，“對話式教學”有很強的應用必要性與可能性。

（四）融合教學

當今的各領域呈現(xiàn)出很強的融合態(tài)勢，學科間的壁壘越來越矮，跨學科的知識需求越來越高。生態(tài)課堂“對話式教學”，還倡導在課堂中不避諱其他知識的滲透，而是致力于綜合地提升學生的思維能力和認知度。融合教學的另一個體現(xiàn)是，在交流見解、表達看法的過程中，課堂自然就包含了更多思想的碰撞，這也意味著學生有更多的駁斥和思辨途徑，將多種想法融合后形成自己的觀點和體系。

三、 小學數(shù)學生態(tài)課堂中“對話式教學”應用的重要作用

（一）激發(fā)學習興趣，活躍課堂氣氛

對于6～12歲的年齡階段，兒童尚處在心智和自控力的成長期，這個階段的學習，往往需要很多外部條件來激勵和制約。因此，在小學課堂教學中加強課堂趣味性，給學生增添學習的樂趣和動力，就十分有必要。將“對話式教學”運用到小學數(shù)學中，形成生態(tài)有機的課堂模式，不僅有利于營造良好的授課氛圍，而且有利于增強學生對于學科學習的興趣。

（二）發(fā)揚探索精神，引導自主學習

新課改對于學生學習自主性和可持續(xù)性提出了新的要求。在這樣的背景下，基礎小學數(shù)學學科邏輯性、抽象性都較強的特點，教師更要著重去引導和發(fā)揚學生的探索能力，將學習的主體地位盡量歸還至學習本身?！皩υ捠浇虒W”無疑使小學課堂能呈現(xiàn)出更強的“研究氣氛”，通過一些問題的引導和同學間的自主討論，學生不是通過簡單地聽講課程來獲得知識，而是融入了自己的思考過程，無疑會對內容有更深的理解和更持久的印象。

（三）培養(yǎng)合作意識，提高思辨能力

教育不僅是讓學生掌握知識，更是教會學生往后在社會生產生活中必要的交往和生活技能。合作意識和交往能力就是一個人重要的基本能力之一。“對話式”教學中豐富的活動，能將數(shù)學課堂有效地“盤活”，成為一個不僅是知識的撒播場，更是生活的模擬場。在豐富的課堂形式中，學生需要相互合作、討論、辨疑，這無疑在無形中在學生心中播下了合作意識的種子，并在潛移默化中提升了他們的思辨能力。

（四）開拓學科視野，孕育包容心態(tài)

當今社會學科愈發(fā)呈現(xiàn)出細分化和多樣化，每個學科的體系也更明朗細致。學科視野在當今教育中越來越重要，而數(shù)學作為許多具體應用學科的出發(fā)點，更是需要學科視野的滲透。用“對話”的方式引導課程教學，會促使學生在思考中加深對數(shù)學的應用理解。雖然對于小學生來說，這樣的理解可能很微弱，但卻為未來埋下了寬闊視野的種子，潛移默化中教會著他們去以開放包容的心態(tài)看待問題。

四、 小學數(shù)學生態(tài)課堂中“對話式教學”應用的現(xiàn)狀問題

（一）“對話”的主體出現(xiàn)偏差

“對話式教學”的效用不言而喻，但在實際應用中，教師還是要注意避免一些誤區(qū)。其中一個重要的誤區(qū)就是“對話”的主體偏差。部分教師可能理解了“對話”需要提問和回答，但可能在實際教學中，卻只顧著自己提問，而不給學生太多的思考和回答的機會，使得本質上學生還是在“對話”中扮演著微弱的角色，沒有發(fā)揮“對話式教學”在數(shù)學生態(tài)課堂中的最大效用。

（二）過分重“對話”輕“教學”

“對話”是對話式課堂的方式，但不是目的。部分教師在“對話式課堂”的實踐中，可能會由于教學和實踐經驗缺乏等原因，忽視了對話的道路特性，放大了對話的結果特性。這樣的后果就是，課堂被對話和繁無章法的互動牽著鼻子走，回不到教學的主題和內容上來，逐漸游離和飄忽在教學內容之外，使得“對話式教學”中的后兩個字被擱置，課堂教學的本質被曲解，課堂時間被浪費。

（三）忽視對“對話”的包容性