王慶然 崔梅花

摘 要：校本課程是中國三級課程管理體制改革的產(chǎn)物，校本課程開發(fā)是新課程改革的重要環(huán)節(jié)。但農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)是當(dāng)下校本課程開發(fā)領(lǐng)域中相對薄弱的一環(huán)。該文以農(nóng)村小學(xué)為研究對象，通過對當(dāng)前問題的研究分析，提出創(chuàng)新課程管理體制，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，對教師增能賦權(quán)，開拓課程開發(fā)渠道，樹立多元評價(jià)體系等相應(yīng)對策，以起到改善農(nóng)村小學(xué)校本課程落后現(xiàn)狀的作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);校本課程;課程資源;課程開發(fā);多元評價(jià)

一、 引言

隨著國家三級課程管理體制的改革，校本課程逐漸由城市向農(nóng)村擴(kuò)展。但是，農(nóng)村的校本課程開發(fā)相對于城市來講差距甚大。校本課程開發(fā)是一項(xiàng)煩瑣的工程，從制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評價(jià)成果應(yīng)有適當(dāng)?shù)牟呗?，才能取得有效成果。筆者經(jīng)過走訪調(diào)研山東省菏澤市某地農(nóng)村小學(xué)，針對農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)現(xiàn)狀，提出以下四條對策，希望對農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)提供一些幫助。

二、 創(chuàng)新課程管理體制，轉(zhuǎn)變思想，保障校本課程開發(fā)順利進(jìn)行

校本課程開發(fā)需要寬松民主的環(huán)境和教師的積極加入，而傳統(tǒng)課程管理體制的影響力依然存在，制約了校本課程開發(fā)。目前，

中國還沒有完善的校本課程開發(fā)機(jī)制，農(nóng)村地區(qū)的課程開發(fā)更是任重道遠(yuǎn)。要想從根本上打破傳統(tǒng)課程管理體制的制約不是一蹴而就的。要腳踏實(shí)地，循序漸進(jìn)的推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)開發(fā)校本課程。穩(wěn)中求進(jìn)，不可冒失，在積累相當(dāng)經(jīng)驗(yàn)后逐步推開。積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程開發(fā)的思想，農(nóng)村小學(xué)可以向校本課程開發(fā)取得良好進(jìn)展的城市小學(xué)開展交流，吸取其開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。當(dāng)然，國家和地方、社區(qū)也應(yīng)給予農(nóng)村小學(xué)更多的指導(dǎo)和支持。

1. 為了保障校本課程開發(fā)順利進(jìn)行，應(yīng)呼吁上級管理部門制定適合農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)階段的策略，轉(zhuǎn)換課程開發(fā)的機(jī)制。農(nóng)村小學(xué)在開發(fā)校本課程時(shí)面臨著更多更難的問題，有時(shí)這些問題直接從正面很難解決，當(dāng)下，可以先為校本課程開發(fā)創(chuàng)造必須的條件。如：改革對小學(xué)教學(xué)評價(jià)的制度。制定除按國家課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)的非官方的學(xué)校評價(jià)機(jī)制，并將校本課程開發(fā)的效果納入測評體系?；蛘撸瑢Ω叩葞煼对盒５恼n程做彈性調(diào)整，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更新，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，提高課程開發(fā)意識，使得畢業(yè)生樹立課程開發(fā)的信念更好的適應(yīng)課程開發(fā)的需要。

2. 激勵(lì)政策的恰當(dāng)運(yùn)用是激發(fā)教師課程開發(fā)信心的良好方法。一方面，學(xué)?？梢灾朴喅龊侠淼囊?guī)章制度，比如：某縣小學(xué)還奉行了《校本課程開發(fā)管理辦法》《校本課程開發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)措施》《校本課程開發(fā)實(shí)施辦法》等一些成文制度?？梢酝ㄟ^《校本課程開發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)措施》，對積極參與者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。如：適當(dāng)?shù)脑黾诱n時(shí)補(bǔ)貼、開發(fā)成果計(jì)入績效考核;對消極怠工者實(shí)行一定懲罰。這樣既可以保證教師有積極性去參與到校本課程開發(fā)上來，也有足夠的信心去做好工作。另一方面，可以通過《校本課程開發(fā)管理辦法》，學(xué)校來制訂自己的課程開發(fā)時(shí)間和進(jìn)度，給教師專門進(jìn)行課程開發(fā)的時(shí)間。而《校本課程開發(fā)實(shí)施辦法》則是整個(gè)課程開發(fā)過程的理論指導(dǎo)，是每一位開發(fā)者應(yīng)該遵循的規(guī)定，在制度下會(huì)有好的氛圍，也能幫助學(xué)校和教師進(jìn)行校本課程開發(fā)。

三、 學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，增強(qiáng)教師課程開發(fā)能力

教師對課程的認(rèn)識和課程開發(fā)能力是校本課程開發(fā)的重要基礎(chǔ)。但在農(nóng)村小學(xué)，普遍存在教師的課程認(rèn)識不足，課程開發(fā)能力欠缺的情況。在中國有著“重教學(xué)而輕課程”的傳統(tǒng)，很多教師只關(guān)心于自己專長科目的教學(xué)，缺乏投身校本課程開發(fā)的技能。而校本課程開發(fā)需要教師有新思想、新信念、能力和熱情，單單執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃是不夠的。

1. 學(xué)校應(yīng)注重對教師的培訓(xùn)。為此農(nóng)村小學(xué)可以和一些有在開設(shè)校本課程的城市小學(xué)合作，來培訓(xùn)教師，提高他們的課程開發(fā)技能，增強(qiáng)他們的課程開發(fā)意識。在條件允許的情況下，可以成立專門的校本課程對外教研室，采取校內(nèi)——校外合作的模式，請業(yè)內(nèi)專家為教師提供培訓(xùn)和指導(dǎo)。農(nóng)村小學(xué)可以采用集體培訓(xùn)的方式對教師進(jìn)行相關(guān)知識的集體培訓(xùn)，邀請校本課程專家來校實(shí)地講解。

2. 在農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)找到自己的定位。隨著新課改，教師的角色由單一性向多樣性轉(zhuǎn)化。首先，教師應(yīng)是發(fā)展者，“教人者先教己”教師應(yīng)善于在教學(xué)過程中分析學(xué)生的差異性并及時(shí)的調(diào)整教學(xué)，積極參與學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的制定和設(shè)計(jì)中去，使自己成為主動(dòng)的發(fā)展者。其次，教師應(yīng)是課程的決定者，不僅負(fù)責(zé)計(jì)劃班級教學(xué)，而且是教學(xué)活動(dòng)的制訂者、編寫教材的決定者。再次，教師應(yīng)是解釋者，在開展校本課程時(shí)，教師應(yīng)先理解課程目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際情況，適時(shí)而為。最后，教師應(yīng)為行動(dòng)者，校本課程開發(fā)需要實(shí)踐，教師是課程的領(lǐng)頭羊。要求自己真實(shí)地體驗(yàn)到教學(xué)情境中的課程問題然后對其研究，堅(jiān)持實(shí)踐第一的原則。

四、 減輕教師負(fù)擔(dān)，增能賦權(quán)，力求校本課程開發(fā)多樣化

在農(nóng)村小學(xué)存在著教師緊缺，課時(shí)安排緊張的情況。多數(shù)教師感到可支配時(shí)間不足，在開發(fā)校本課程上缺乏充足的時(shí)間和精力，導(dǎo)致校本課程處于形式化狀態(tài)。一方面，在農(nóng)村小學(xué)教師很少有機(jī)會(huì)參與學(xué)校的規(guī)劃，沒有在校本課程開發(fā)中獲得光榮感、成就感、滿足感等，還有些盡管在校本課程開發(fā)中傾注著心血和汗水，并未得到外界的認(rèn)可，故而缺失了對校本課程開發(fā)的動(dòng)力，甚至采取不滿意的消極態(tài)度;另一方面，傳統(tǒng)的行政角色劃分，校長和教師間缺乏平等對話，農(nóng)村小學(xué)這種情況尤為突出。教師要做的任務(wù)很多，像進(jìn)行教學(xué)、管理班級、維持課程紀(jì)律、組織學(xué)生社會(huì)活動(dòng)等，這些都是教師的必須任務(wù)，因此很多人沒有過剩的時(shí)間和精神來參加到校本課程開發(fā)上來。為此，可以采取以下措施：

1. 可以構(gòu)建學(xué)校課程開發(fā)的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，可以增進(jìn)教師之間的密切合作，使得對問題的分析和識別快速準(zhǔn)確。在課程開發(fā)過程中，按照教師的興趣和專業(yè)進(jìn)行分配工作，建立起合作共同體。畢竟，團(tuán)隊(duì)的力量是巨大的，既可以保證課程開發(fā)的科學(xué)性，又能減輕教師的課程開發(fā)負(fù)擔(dān)。

2. 教師是整個(gè)校本課程開發(fā)過程中的中堅(jiān)力量，應(yīng)給予教師課程的決策權(quán)，突出他們在課程內(nèi)容設(shè)置、實(shí)施以及評價(jià)中的主導(dǎo)地位。在整個(gè)開發(fā)的過程中，應(yīng)給教師增能賦權(quán)，激勵(lì)教師去開發(fā)有特色的校本課程，肯定他們的獨(dú)立判斷能力和創(chuàng)新意識，并將其作為對教師評價(jià)的一項(xiàng)指標(biāo)。