[摘 要] 隨著新課程改革不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育體系逐漸完善，美術(shù)開(kāi)始成為小學(xué)基礎(chǔ)教育課程中不可或缺的一門(mén)課程，逐漸受到師生與家長(zhǎng)的關(guān)注。但是，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中存在著一些不足，以大班制為依托的課堂模式忽略了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。對(duì)此，教師應(yīng)適當(dāng)創(chuàng)新，將遞進(jìn)式分層教學(xué)策略應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)美術(shù);分層教學(xué);策略研究

[作者簡(jiǎn)介]吳明毅（1973—??? ），男，福建仙游人，仙游縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)美術(shù)教學(xué)。

小學(xué)是基礎(chǔ)教育的開(kāi)端，學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量在一定程度上影響著他們的后續(xù)發(fā)展。尤其是當(dāng)今社會(huì)對(duì)審美能力的要求越來(lái)越高，這便要求教師在教育學(xué)生時(shí)，不僅應(yīng)注意基礎(chǔ)文化知識(shí)的傳遞，還要注意對(duì)學(xué)生審美方面的培養(yǎng)。美術(shù)作為現(xiàn)代藝術(shù)的一部分，對(duì)提高學(xué)生審美能力、強(qiáng)化學(xué)生美的意識(shí)有著極大輔助作用。因此，教師必須重視美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的核心意義，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維模式，將遞進(jìn)式分層教學(xué)應(yīng)用到日常授課中，以針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）忽略了應(yīng)用教學(xué)

在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，一些教師往往過(guò)于注重理論知識(shí)的講解，并未為學(xué)生提供足夠的繪畫(huà)練習(xí)空間。如此，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解僅僅停留在理論方面，無(wú)法將其內(nèi)化為自身技能，無(wú)法真正提高綜合能力。

（二）過(guò)于關(guān)注結(jié)果

受應(yīng)試教育的影響，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，一些教師出現(xiàn)了重視結(jié)果、忽視過(guò)程的行為。他們往往過(guò)于關(guān)注學(xué)生的美術(shù)考試成績(jī)，在授課時(shí)反復(fù)講解怎樣能夠拿到高分，并不關(guān)心其情感體驗(yàn)。久而久之，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思維僵化的現(xiàn)象，甚至喪失學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，導(dǎo)致核心素養(yǎng)的形成受到限制。

（三）教師主導(dǎo)地位過(guò)強(qiáng)

教師在教學(xué)中主導(dǎo)地位過(guò)強(qiáng)，容易造成課堂主體不明的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法大膽地表達(dá)自己的想法，甚至制約了他們的創(chuàng)新能力，學(xué)生的美術(shù)作品缺少個(gè)性化表達(dá)。此外，在以教師為主導(dǎo)的課堂中，學(xué)生的主體地位與差異性被忽略，均衡發(fā)展變得十分困難。

二、美術(shù)學(xué)科遞進(jìn)式分層教學(xué)的意義

遞進(jìn)式分層教學(xué)，就是將學(xué)生分成不同的層次，并按照學(xué)生的水平差異逐漸調(diào)整任務(wù)難度，教師循序漸進(jìn)地布置符合學(xué)生實(shí)際需要的教學(xué)任務(wù)。這是以尊重學(xué)生能力發(fā)展不平衡為出發(fā)點(diǎn)的，能夠在最大限度上滿足個(gè)性化需要，進(jìn)而提高課堂效率，營(yíng)造和諧、輕松的氛圍。如此，學(xué)生的身心得到放松，自然能夠激發(fā)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，進(jìn)而在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮出最佳水平。同時(shí)，對(duì)于相同水平的學(xué)生，教師可以輕松做到平等對(duì)待，這對(duì)他們的均衡發(fā)展大有益處。

三、落實(shí)遞進(jìn)式分層教學(xué)工作的策略

（一）合理劃分學(xué)生層次

落實(shí)遞進(jìn)式分層教學(xué)工作，首先應(yīng)從學(xué)生出發(fā)。小學(xué)生由于知識(shí)積累程度和生長(zhǎng)環(huán)境的不同，經(jīng)常在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出一定的差異性和不平衡性。教師應(yīng)意識(shí)到他們的這一區(qū)別，并及時(shí)根據(jù)其心理特征、行為指向有針對(duì)性地落實(shí)遞進(jìn)式分層教學(xué)工作。事實(shí)上，這是對(duì)“因材施教”的優(yōu)化，是以“多元智能”理論為依據(jù)的。在分層教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)堅(jiān)守分層教學(xué)理念，即每一個(gè)學(xué)生都有著不同程度的潛能和發(fā)展空間，他們是平等的，是沒(méi)有好壞之分的。分層是為了實(shí)現(xiàn)更好的、更有效的有針對(duì)性的教育，而不是為了區(qū)別對(duì)待。秉承這一理念，教師可以根據(jù)學(xué)生的基本能力水平將其進(jìn)行簡(jiǎn)單分層，并不斷根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐成效調(diào)整學(xué)生的層次，以適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)他們提高自我、完善自我的積極性。

（二）科學(xué)布置任務(wù)目標(biāo)

分層匹配任務(wù)目標(biāo)是小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師初步將學(xué)生分成不同的層次之后，可以為其布置不同的任務(wù)目標(biāo)。也就是說(shuō)，教師可以參考對(duì)學(xué)生的初始評(píng)價(jià)，為他們安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生也可以根據(jù)對(duì)自身的了解調(diào)整自己的目標(biāo)，雙方共同協(xié)商，最終確定學(xué)習(xí)任務(wù)。在任務(wù)目標(biāo)明確之后，教師應(yīng)不斷關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)。對(duì)于完成得比較理想的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)卦黾铀麄兊哪繕?biāo)難度，向其布置高一層級(jí)的任務(wù)，以此循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于任務(wù)完成情況不太理想的學(xué)生，教師需要深入分析問(wèn)題所在，詢問(wèn)他們對(duì)任務(wù)的感受，通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，針對(duì)性地降低任務(wù)難度，以難度適中的任務(wù)增強(qiáng)他們的自信心，避免他們因自信心受挫而出現(xiàn)厭倦學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。教師應(yīng)不受課程大綱的限制，避免過(guò)度依賴教材大綱，充分把握每個(gè)學(xué)生的能力特點(diǎn)，細(xì)分目標(biāo)內(nèi)容，根據(jù)他們的實(shí)際情況調(diào)整課程進(jìn)度。

以人教版《美術(shù)》三年級(jí)下冊(cè)“水墨游戲”一課為例，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同層次布置三個(gè)任務(wù)目標(biāo)：①基礎(chǔ)目標(biāo)：能夠掌握水墨畫(huà)繪畫(huà)工具的使用方法，并學(xué)會(huì)焦、濃、重、淡、清五種畫(huà)法。②中級(jí)目標(biāo)：能夠自行臨摹出教材中的水墨畫(huà)作品，達(dá)到“形似”的程度，或能夠通過(guò)臨摹創(chuàng)作出帶有個(gè)人情感的作品。③拓展目標(biāo)：能夠參考一段詩(shī)詞描寫(xiě)進(jìn)行自主創(chuàng)作，靈活表達(dá)其中的情感內(nèi)涵，凸顯意境。學(xué)生可以根據(jù)自身的能力認(rèn)知，選擇合適的任務(wù)來(lái)完成。教師也要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生選擇任務(wù)目標(biāo)。

（三）遞進(jìn)引入授課環(huán)節(jié)

一般來(lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)是十分常見(jiàn)的一種授課方式，由教師提問(wèn)，學(xué)生回答。在一問(wèn)一答的過(guò)程中，學(xué)生的注意力會(huì)高度集中，思維不斷被激活，對(duì)美術(shù)能夠形成更加清晰的認(rèn)知。對(duì)于遞進(jìn)式分層教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)注意問(wèn)題的層次性，由簡(jiǎn)入繁、由易到難地提出不同層次的問(wèn)題，以多樣的問(wèn)題滿足學(xué)生的需要，讓他們都能得到展示自我的機(jī)會(huì)。也就是說(shuō)，在以問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思維時(shí)，教師應(yīng)注意問(wèn)題之間的遞進(jìn)關(guān)系，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，提升他們的綜合能力。

（四）布置分層實(shí)踐作業(yè)

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！泵佬g(shù)作為藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式，更需要以實(shí)踐活動(dòng)為支撐。教師在講述完基礎(chǔ)的繪畫(huà)注意事項(xiàng)之后，需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作，以此提高他們的應(yīng)用技能，提高他們的知識(shí)水平，進(jìn)一步深化其美術(shù)思維，培養(yǎng)他們創(chuàng)造美的意識(shí)和能力。教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上適當(dāng)提高難度，以此拓展學(xué)生的能力。

以人教版《美術(shù)》四年級(jí)下冊(cè)“我畫(huà)的動(dòng)漫形象”一課為例，對(duì)于繪畫(huà)水平較低的學(xué)生，教師可以讓他們畫(huà)出自己喜歡的動(dòng)漫形象的輪廓，要求他們呈現(xiàn)簡(jiǎn)單的細(xì)節(jié);對(duì)于繪畫(huà)水平中等的學(xué)生，可以布置中等難度的任務(wù)，使其在基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)上為動(dòng)漫人物添加色彩元素，并細(xì)化服裝細(xì)節(jié)，達(dá)到“形似”的要求;對(duì)于繪畫(huà)水平高的學(xué)生，可以以“神似”為標(biāo)準(zhǔn)，要求他們盡可能地還原動(dòng)漫人物的神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)。在學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予客觀的評(píng)價(jià)，盡可能以鼓勵(lì)的方式增強(qiáng)學(xué)生自信心，以獲得更好的效果。

綜上所述，隨著社會(huì)思想觀念的轉(zhuǎn)變，美術(shù)教學(xué)已經(jīng)逐漸擺脫過(guò)往不受重視的困境，在基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著重要地位。教師應(yīng)正視美術(shù)學(xué)科地位，注意平衡學(xué)生之間的關(guān)系，在尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上開(kāi)展分層教學(xué)，循序漸進(jìn)地向他們傳遞審美意識(shí)，培養(yǎng)他們欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

參考文獻(xiàn)

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