易婷

【摘? ? 要】新的《初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》充分體現(xiàn)了尊重個(gè)體差異的教育理念，這是指導(dǎo)當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)改革深化的基本準(zhǔn)則，是達(dá)成初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的重要條件。初中英語(yǔ)教師一定要對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)有深入的解讀，從自身教學(xué)實(shí)際出發(fā)，研究分層教學(xué)方法的有效應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)? 分層教學(xué)法? 教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.09.078

初中學(xué)生之間的差異是多方面的，包括成長(zhǎng)環(huán)境、智力水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣，等等，英語(yǔ)教師在實(shí)施教學(xué)工作時(shí)不能夠?qū)W(xué)生之間存在的客觀差異有所忽視，這樣對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展是非常不利的。教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生更好地成長(zhǎng)與發(fā)展，那么教師的教學(xué)工作就必須要從學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的考慮。將分層教學(xué)法應(yīng)用到英語(yǔ)課堂上，突破了傳統(tǒng)集中授課法的限制，能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)提升初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)英語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)意義重大。

一、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用意義

分層教學(xué)法是以學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，以提高初中生的英語(yǔ)綜合能力和學(xué)習(xí)水平為目的，以合作和競(jìng)爭(zhēng)為主要手段，配合英語(yǔ)教師的指導(dǎo)與幫助，從而達(dá)成初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的一種新型教學(xué)方法。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的集中授課法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升無(wú)益，不僅加劇了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，更容易給教師造成許多不必要的負(fù)擔(dān)，浪費(fèi)教學(xué)資源，消耗學(xué)生和教師的時(shí)間與精力，沒(méi)有將因材施教這一原則真正落實(shí)到位，很容易抹殺學(xué)生的個(gè)性和潛力，讓學(xué)生之間的差異越來(lái)越明顯，兩極分化加劇，不利于整體提升，在這種情況下，采取分層教學(xué)十分必要。

二、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）做好備課，分析學(xué)情，明確目標(biāo)

備課是實(shí)施課堂教學(xué)工作的重要步驟，英語(yǔ)教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有足夠的把握，根據(jù)教材目標(biāo)和內(nèi)容為學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)、能力較強(qiáng)、課堂表現(xiàn)活躍的學(xué)生，教師所提要求應(yīng)該較高，不僅要求學(xué)生掌握基本的單詞和語(yǔ)法，更要把握相關(guān)語(yǔ)法和句型在不同語(yǔ)境下的應(yīng)用。使學(xué)生能夠透過(guò)知識(shí)表象理解文化內(nèi)涵，能夠在不同的情境下靈活切換和舉一反三，能夠把英語(yǔ)閱讀上的收獲轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)寫作上的實(shí)際成果。對(duì)于學(xué)困生來(lái)講，教師則重點(diǎn)要夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，以幫助學(xué)生掌握最基本的單詞和短語(yǔ)為主，能夠理解和記憶一些重點(diǎn)語(yǔ)法即可。不同的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生有益，對(duì)教師的工作展開(kāi)也有幫助，可讓教師在正式的授課過(guò)程中做到有的放矢，避免課時(shí)耗費(fèi)，保證課堂教學(xué)效率的提升。而學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性也可以被充分調(diào)動(dòng)，能夠在自己能力范圍內(nèi)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行理解和應(yīng)用，使學(xué)生能夠逐步培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力和習(xí)慣。

例如，在七年級(jí)英語(yǔ)“What color is it？”一課中，學(xué)困生需要掌握基本顏色單詞如red 、yellow 、green、blue等，可以對(duì)“what color…”這一句型有初步的理解和應(yīng)用。學(xué)優(yōu)生則在把握重點(diǎn)詞匯和句型的基礎(chǔ)上能夠靈活、準(zhǔn)確地描述物體顏色，分辨人物用語(yǔ)并加以運(yùn)用。

（二）優(yōu)化授課，分層提問(wèn)，小組合作

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師一定要講究循序漸進(jìn)的原則，追求由淺及深，由易到難，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)學(xué)生的接受能力予以充分的考慮，在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要把握進(jìn)度和難度。具體而言，首先是在問(wèn)題的分層上，提問(wèn)是課堂師生進(jìn)行互動(dòng)的重要手段，英語(yǔ)教師為學(xué)困生準(zhǔn)備的問(wèn)題要盡可能從書(shū)本上找到答案，給予這部分學(xué)生課堂參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì);對(duì)于學(xué)優(yōu)生來(lái)講，教師就要提一些具備一定難度的綜合性問(wèn)題，給予學(xué)生一些時(shí)間使其進(jìn)行思維活動(dòng)和語(yǔ)言組織，教師也可以給予學(xué)生一些啟發(fā)。當(dāng)然，為了讓學(xué)生的思維更加靈活，思路更加多元，英語(yǔ)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行合作探究，將不同層次的學(xué)生融合劃為合作小組，鼓勵(lì)學(xué)生依靠集體的力量來(lái)解決一些疑難問(wèn)題，倡導(dǎo)學(xué)優(yōu)生幫助和指導(dǎo)學(xué)困生，學(xué)優(yōu)生也可以在這一過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，更可以拉近學(xué)生之間的關(guān)系，增進(jìn)集體友誼，營(yíng)造良好氛圍。例如，在“Where did you go on vacation？”一課的教學(xué)中，英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)困生所提問(wèn)題就要多以簡(jiǎn)單的疑問(wèn)句為主，如“Do you like go on vacation？Where have you been？Where do you like best？Why？”對(duì)學(xué)優(yōu)生則更多的可以讓學(xué)生根據(jù)自身的生活體驗(yàn)和已有知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)問(wèn)題答案進(jìn)行細(xì)致的描述，如“Can you give us some details about your vacation？What have you enjoyed the most？”對(duì)本課的語(yǔ)法知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行突破時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位來(lái)探究，如讓學(xué)生結(jié)合整個(gè)課時(shí)所學(xué)對(duì)復(fù)合不定代詞進(jìn)行總結(jié)，分析復(fù)合不定代詞的特征和具體應(yīng)用。于是學(xué)生就可以得出 someone， anyone， no one， everyone， something， anything， nothing，everything八個(gè)復(fù)合不定代詞，得出了帶some的復(fù)合不定代詞常用于肯定句中，帶any的復(fù)合不定代詞常用于否定句或是一般疑問(wèn)句中的規(guī)律。

（三）課后調(diào)整，作業(yè)分層，評(píng)價(jià)分層

初中英語(yǔ)教師對(duì)于課后工作也要進(jìn)行調(diào)整，在作業(yè)的布置上要注意層次劃分，在教學(xué)評(píng)價(jià)上也要注意分層。課堂教學(xué)工作結(jié)束后，教師要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和概括，在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生布置貼合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情的練習(xí)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，可以要求學(xué)生完成課文中的配套練習(xí)，能夠背誦和記憶本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)。對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)、能力較強(qiáng)的學(xué)生，英語(yǔ)教師為其安排的練習(xí)就要更多地突出學(xué)生的創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生將本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際應(yīng)用，如寫作和對(duì)話，實(shí)現(xiàn)這部分學(xué)生的進(jìn)一步拓展與提升。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，教師要根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)的不同予以合適的評(píng)價(jià)，有些學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)已經(jīng)做到最好，教師要不吝對(duì)學(xué)生給予肯定和贊揚(yáng)，使學(xué)生能夠感受到來(lái)自教師的認(rèn)可與鼓勵(lì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力不斷增強(qiáng)。而有的學(xué)生本身就已經(jīng)非常出色，但是難免因?yàn)槭韬龀霈F(xiàn)各種低級(jí)錯(cuò)誤，為避免學(xué)生驕傲自滿，教師就要適當(dāng)提點(diǎn)學(xué)生，給予學(xué)生客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠理智清醒地對(duì)待自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

綜上所述，在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用分層教學(xué)法，需要教師做好備課、授課和課后三個(gè)方面的工作。在解讀學(xué)情、設(shè)置目標(biāo)之余，還要考慮到學(xué)生的分組合作、提問(wèn)設(shè)計(jì)、靈活評(píng)價(jià)、作業(yè)安排等方面分層理念的滲透，便于讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，學(xué)有所獲，改善學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和水平。當(dāng)然，初中英語(yǔ)教師還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善分層教學(xué)法的有效應(yīng)用，繼續(xù)探索更多科學(xué)合理的教學(xué)路徑，讓初中英語(yǔ)課堂始終煥發(fā)活力，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

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