孫霽宇 張清珠 李默 任麗麗 馬云海

摘? 要 在重大疫情防控背景下，液壓與氣壓傳動(dòng)采取線上教學(xué)模式，通過深入思考和總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，獲得七個(gè)值得反思與改進(jìn)的方面：轉(zhuǎn)變觀念和心態(tài)，適應(yīng)線上教學(xué)模式；做好線上課前準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)良好的線上教學(xué)環(huán)境；重視學(xué)情分析，優(yōu)化線上教學(xué)組織；強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)估，監(jiān)控課程教學(xué)時(shí)效；加強(qiáng)教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)；樹立終身學(xué)習(xí)理念，保持學(xué)習(xí)力；引入課程思政教學(xué)元素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦碚{(diào)適，加強(qiáng)塑造學(xué)生品格、品行和品味，提高學(xué)生思想境界，形成“全課程育人”新格局。

關(guān)鍵詞 液壓與氣壓傳動(dòng)；課程思政；在線教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）13-0093-03

0? 引言

2020年初，新冠肺炎疫情暴發(fā)，為降低新冠疫情的擴(kuò)散和傳播速度，控制疫情發(fā)展和蔓延，各大高校積極響應(yīng)國(guó)家提出的“少出行、不返?！碧?hào)召，認(rèn)真執(zhí)行教育部提出的“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求，面對(duì)未知的疫情，基于信息化手段的線上“云”教學(xué)就這樣與大家不期而遇。一線教師在這場(chǎng)教育界的戰(zhàn)“疫”中收獲了什么、缺乏什么，還有怎樣進(jìn)步的空間，值得共同來討論、反思，以期為學(xué)校未來建設(shè)及新時(shí)代信息化教學(xué)改革提供借鑒。

吉林大學(xué)多年來一直在積極構(gòu)建在線教學(xué)模式，由于師生認(rèn)同度等原因，在疫情開始之前，并不是所有課程都具備線上教學(xué)的條件。面對(duì)困難、迎接挑戰(zhàn)，所有一線教師開始了線上教學(xué)的探索之路。新時(shí)期，課程思政教學(xué)元素引入課堂是教育貫徹立德樹人根本任務(wù)、完成教育理念創(chuàng)新與實(shí)踐方法創(chuàng)新的嘗試。課程思政教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合，能否探索出一條新的教學(xué)方式方法改革之路？筆者從液壓與氣壓傳動(dòng)這門課程開始探索。

1? 教學(xué)方式和效果比較

面對(duì)來勢(shì)洶洶的疫情，筆者主講的課程采取網(wǎng)上授課，在吉林大學(xué)超星平臺(tái)上建設(shè)液壓與氣壓傳動(dòng)課程網(wǎng)站，將授課視頻、拓展視頻和課程相關(guān)資料發(fā)布到網(wǎng)站上，學(xué)生可通過手機(jī)、電腦進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；同時(shí)建立課程QQ群，在授課的同時(shí)能夠及時(shí)與學(xué)生互動(dòng)答疑解惑，在此基礎(chǔ)上設(shè)置課程知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容討論，提出課程內(nèi)容重點(diǎn)問題，通過這些問題啟發(fā)學(xué)生思考，從而引出每節(jié)課中必須重點(diǎn)理解和掌握的所有基本概念以及對(duì)應(yīng)的工作原理。學(xué)生則通過思考與討論教師設(shè)置的問題，較好地理解液壓與氣壓傳動(dòng)課程要求的理論知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，并將其與工程實(shí)踐相聯(lián)系。另外，每節(jié)課都上傳一些國(guó)內(nèi)外最新的相關(guān)研究資料，針對(duì)當(dāng)前液壓與氣壓傳動(dòng)領(lǐng)域新興的技術(shù)以及相關(guān)的熱點(diǎn)工程問題進(jìn)行分析；依托授課知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容適當(dāng)引入生活中教師與學(xué)生彼此熟知的并與專業(yè)相關(guān)性較大的工程實(shí)例，促進(jìn)學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，不應(yīng)局限于理論知識(shí)，還可與諸多工程實(shí)際問題緊密聯(lián)系。

同時(shí)，在工程實(shí)際案例中引入課程思政元素，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到做液壓系統(tǒng)好比做人，做人做事的基本道理與做一個(gè)完整的液壓系統(tǒng)一樣，在一個(gè)完整的液壓系統(tǒng)中有任何局部的小瑕疵都可能引發(fā)系統(tǒng)不正常工作或者是引起事故，以此提醒學(xué)生注重細(xì)節(jié)與各環(huán)節(jié)的重要性，恰如社會(huì)分工的不同，并無高低貴賤的差異；引領(lǐng)學(xué)生加深對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)識(shí)的深度，以及認(rèn)清肩負(fù)的民族復(fù)興的責(zé)任和使命。深入探索液壓與氣壓傳動(dòng)課程內(nèi)容中包含的課程思政教學(xué)元素，在每一個(gè)點(diǎn)有機(jī)地融入液壓與氣壓傳動(dòng)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，最終實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值觀、提升知識(shí)獲取能力和培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力有機(jī)統(tǒng)一。

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，這種依托網(wǎng)上在線教學(xué)系統(tǒng)的以學(xué)生為主的新型學(xué)習(xí)模式，一方面能大大降低學(xué)生對(duì)教師的依賴，另一方面能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于發(fā)揮其創(chuàng)新能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力也是助益良多。另外，利用在線學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)性、留痕性、可量化性和可觀察性等特點(diǎn)，教師也能夠及時(shí)獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如：通過發(fā)布的任務(wù)點(diǎn)統(tǒng)計(jì)，可以獲得學(xué)生學(xué)習(xí)次數(shù)和學(xué)習(xí)時(shí)間；通過作業(yè)和章節(jié)測(cè)試，可以了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課程內(nèi)容的掌握情況；通過討論，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的熱情和興趣、拓展知識(shí)寬度等。在線教學(xué)還可以根據(jù)學(xué)生的普遍性問題，通過在線直播予以針對(duì)性解決，實(shí)時(shí)回答提問，結(jié)合實(shí)際適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，補(bǔ)充完善學(xué)習(xí)資源。

在線教學(xué)的弊端在于教師無法直觀地看到學(xué)生，無法實(shí)時(shí)感知學(xué)生的動(dòng)態(tài)，但是在在線教學(xué)環(huán)節(jié)引入課程思政元素，恰恰能彌補(bǔ)這方面的不足，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)思想的引領(lǐng)。課程思政元素引入普通課堂教學(xué)，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展。課程思政元素引入課堂教學(xué)的目標(biāo)是著力探索建設(shè)價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授“三位一體”的綜合型人才培養(yǎng)模式，期望做到圍繞、關(guān)照和服務(wù)學(xué)生，思考學(xué)生所想的內(nèi)容，回答學(xué)生疑慮的內(nèi)容，解釋學(xué)生困惑的內(nèi)容，助力學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

2? 教學(xué)學(xué)情與學(xué)生反饋比較

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，54%的學(xué)生認(rèn)同這種在線教學(xué)方式，因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)間更靈活、課程安排更符合其需求。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，有時(shí)不同課程安排上會(huì)產(chǎn)生時(shí)間沖突，因此必須取舍，但在線教學(xué)可滿足學(xué)生選擇更多感興趣的課程的需求，學(xué)習(xí)安排更個(gè)性化。另外，在線教學(xué)可以反復(fù)學(xué)習(xí)，有利于彌補(bǔ)知識(shí)的不足，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的。

有46%的學(xué)生支持課堂教學(xué)，因?yàn)樵诰€教學(xué)很大程度上要依靠學(xué)生的自律性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易分散注意力、學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)督、效率低下等，而課堂教學(xué)有課表跟著，必須按時(shí)到教室進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，課堂教學(xué)互動(dòng)性更好。課堂教學(xué)時(shí)的討論是全員參加的，而且別人的發(fā)言亦會(huì)引起自己的反思，可加深自己對(duì)知識(shí)的理解程度；而在線教學(xué)只是個(gè)別學(xué)生踴躍發(fā)言，由于設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的限制，還存在網(wǎng)絡(luò)卡頓造成的音頻不連續(xù)等現(xiàn)象，在線教學(xué)嚴(yán)重受制于網(wǎng)絡(luò)情況，存在很大的不確定性。如果學(xué)生網(wǎng)絡(luò)不暢或者斷網(wǎng)，嚴(yán)重者甚至?xí)绊懡虒W(xué)進(jìn)度，比如在期中測(cè)試時(shí)，有名學(xué)生反映其家庭所在地由于大風(fēng)吹斷電線導(dǎo)致停電停網(wǎng)24小時(shí)，致使其無法參加考試。

對(duì)于課程思政元素引入液壓與氣壓傳動(dòng)在線課堂，學(xué)生也表示很歡迎，因?yàn)樵僖膊皇强菰锏乇痴b各種思想條框，課程思政模式真正引發(fā)了自己的反思，增強(qiáng)了自我認(rèn)識(shí)，使得他們認(rèn)識(shí)到自己該樹立怎樣的人生目標(biāo)，也給了自己新的定位，堅(jiān)定了理想與信念，在學(xué)習(xí)理論課文化知識(shí)的同時(shí)，提升了文化素養(yǎng)、強(qiáng)化了家國(guó)情懷。

3? 教學(xué)反思

無論是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，還是新形勢(shì)下融合了課程思政元素的在線教學(xué)，教學(xué)的本質(zhì)是教書育人，也就是說一方面要傳授知識(shí)，另一方面要實(shí)現(xiàn)課程育人。不僅要注意激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師也要注意教學(xué)效果的改善與增強(qiáng)。教師還需要積極和學(xué)生交流溝通，以實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。此次新冠肺炎疫情突發(fā)事件對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式提出挑戰(zhàn)，在線教學(xué)既是應(yīng)對(duì)特殊時(shí)期教育教學(xué)需要的舉措，也為教育教學(xué)改革做出實(shí)踐探索。圍繞課程思政元素融入教學(xué)所進(jìn)行的探索與嘗試，是對(duì)課程思政、教與學(xué)規(guī)律和學(xué)生自然成長(zhǎng)定律的整體把握與熟練綜合運(yùn)用，課程思政元素進(jìn)入全學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)行為具有極其重大的時(shí)代價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。課程思政元素引入全學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)行為是始終堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義道路的必然要求。高等學(xué)校是培養(yǎng)高水平人才的沃土，所以在教育過程中一定要認(rèn)真貫徹黨的教育方針，努力培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

3.1? 多方式互補(bǔ)

多方式互補(bǔ)是改善教育教學(xué)質(zhì)量的有效手段。課堂教學(xué)和在線教學(xué)各有優(yōu)勢(shì)和局限，需要相互配合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，線上、線下融合共建，才能有效避免單一教學(xué)方式的短板，最大限度激發(fā)學(xué)生熱情，增強(qiáng)教學(xué)效果。教學(xué)中采用線下課堂教學(xué)作為主體教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)習(xí)通平臺(tái)作為線上自主學(xué)習(xí)的支撐，線下課堂教學(xué)中師生面對(duì)面交流溝通，集中解決學(xué)習(xí)困惑，再通過線上平臺(tái)隨時(shí)解答學(xué)生遇到的問題。以學(xué)生為中心，以教學(xué)目標(biāo)為起點(diǎn)，結(jié)合課程特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的靈活把控。

3.2? 多渠道育人

線上教學(xué)模式的廣泛使用，體現(xiàn)了教育教學(xué)手段的革新，是科技和社會(huì)進(jìn)步的產(chǎn)物，是課程育人的實(shí)證。線下課堂教學(xué)中開展對(duì)中國(guó)液壓與氣壓傳動(dòng)行業(yè)的討論，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)液壓工業(yè)狀況的理解。另外，在疫情防控期間，在線教學(xué)還要紓解學(xué)生的情緒，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)，傳播與疫情防控有關(guān)的知識(shí)，在疫情全球暴發(fā)的特殊時(shí)期，做到心系天下，致力達(dá)到一種生命高素養(yǎng)教育。

3.3? 多內(nèi)容整合

教學(xué)即是對(duì)文化的探究，因此，教學(xué)過程可理解為對(duì)文化的探究過程。課堂教學(xué)不僅是完成教學(xué)任務(wù)、執(zhí)行教案的過程，更是教師、學(xué)生重要的生命經(jīng)歷，是具有人生意義的過程。課堂教學(xué)中的教學(xué)環(huán)節(jié)包括知識(shí)點(diǎn)授課、案例討論、作業(yè)、測(cè)試、考試和實(shí)驗(yàn)，在線教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容能滿足學(xué)生收看授課視頻、參與課堂討論、完成課后作業(yè)和測(cè)試、觀看實(shí)驗(yàn)視頻，所以二者的有些教學(xué)內(nèi)容可以進(jìn)行整合。如作業(yè)和測(cè)試，可采用在線方式設(shè)置好標(biāo)準(zhǔn)答案，一方面，教師可以大大減少重復(fù)工作量；另一方面，學(xué)生可以得到及時(shí)的評(píng)分結(jié)果反饋和錯(cuò)誤分析。以上方式對(duì)于提升師生聯(lián)動(dòng)反饋水平和探索良性溝通機(jī)制具有積極的促進(jìn)作用。

3.4? 課程思政元素輔助

課程思政是貫徹立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，也是建設(shè)德、智、體、美、勞全面育人體系和高水平育人體系的有效手段，同時(shí)是建立健全全員、全程、全方位“三全育人”格局的必要手段。建立健全培養(yǎng)目標(biāo)，明確培養(yǎng)什么樣的人是教育的首要前提。課程思政教學(xué)完美地實(shí)現(xiàn)了立德樹人。課程思政元素引入課堂，使得原本干癟的工程實(shí)例煥發(fā)生機(jī)，在挖掘課程思政元素融入點(diǎn)、設(shè)置課程思政元素融入點(diǎn)的情境下，學(xué)生感覺特別新奇，覺得有趣，進(jìn)而引發(fā)思考。這也對(duì)教師提出挑戰(zhàn)。教師是課程思政元素進(jìn)課堂的直接踐行人，“教人者先獲教”是課程思政元素全面進(jìn)課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師要不斷提高對(duì)本門課程思政元素的認(rèn)識(shí)，發(fā)揮好各自課程中知識(shí)點(diǎn)的思想價(jià)值引導(dǎo)作用，快速提升開展課程思政的能力。

4? 結(jié)束語(yǔ)

文化不僅是人類文明的產(chǎn)物，也是人類實(shí)踐活動(dòng)的衍生行為，文化與文明的傳承對(duì)于每個(gè)國(guó)家和民族都具有重大的意義。伴隨科技的進(jìn)步，文化傳播方式也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。此次新冠肺炎疫情極大地促進(jìn)了文化傳播方式的進(jìn)步，促進(jìn)了高校在線教學(xué)和線下課堂教學(xué)方式的融合創(chuàng)新。從教學(xué)方式和效果、學(xué)情和學(xué)生反饋等方面對(duì)二者進(jìn)行比較，提出多方式互補(bǔ)、多渠道育人和多內(nèi)容整合的課程思政教學(xué)建議。在新冠肺炎疫情防控期間健全高校網(wǎng)絡(luò)教育資源管理平臺(tái)，提高教學(xué)內(nèi)容整合力度，提升師生聯(lián)動(dòng)反饋的流程溝通水平并建立溝通教育與反饋于一體的高校教學(xué)模式，提升教育教學(xué)水平，探索高校創(chuàng)新教學(xué)模式。

引入課程思政元素進(jìn)課堂的在線教學(xué)模式，可提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)新形勢(shì)需要。課程思政元素全面進(jìn)課堂作為一項(xiàng)全體系的工程，目前尚處于蓬勃發(fā)展期，能夠借用的經(jīng)驗(yàn)少之又少，只能依靠廣大一線教師深入探索挖掘研究課程思政教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律，進(jìn)而全面強(qiáng)化體系，規(guī)范建設(shè)過程，從而實(shí)現(xiàn)考核評(píng)估的科學(xué)性以及評(píng)價(jià)的真實(shí)性；需要高校教師牢記使命，圓滿完成黨和國(guó)家交給自己的偉大任務(wù)，在傳授科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)落實(shí)好立德樹人的根本任務(wù)。

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