【摘要】本文以統(tǒng)編道德與法治教材九年級下冊《共圓中國夢》一課為例，論述利用導(dǎo)學(xué)案打造高效道德與法治課堂的教學(xué)實(shí)踐，提出因“課”制宜，靈活選擇發(fā)放導(dǎo)學(xué)案的時(shí)間;利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生合作探究，充分發(fā)揮其導(dǎo)學(xué)功能;在導(dǎo)學(xué)案中分層設(shè)計(jì)內(nèi)容，使不同水平的學(xué)生均具有相匹配的學(xué)習(xí)目標(biāo)等具體策略。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案 道德與法治 高效課堂 共圓中國夢

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）45-0030-02

導(dǎo)學(xué)案是教師指導(dǎo)學(xué)生自主探究、主動(dòng)思考、合作學(xué)習(xí)的載體，能顯著突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，還能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在新課改背景下，課堂導(dǎo)學(xué)案應(yīng)當(dāng)具有指導(dǎo)性、層次性和開放性，從指導(dǎo)學(xué)生如何思考問題、如何制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、如何尋找解題思路、如何掌握學(xué)習(xí)方法和技巧等方面著手設(shè)計(jì)，確保學(xué)生能夠在自己“最近發(fā)展區(qū)”的范圍內(nèi)獲得知識。同時(shí)，優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)多維互動(dòng)的教學(xué)模式，杜絕填鴨式的灌輸教學(xué)，因勢利導(dǎo)地幫助學(xué)生從理論中把握問題的關(guān)鍵所在。本文以統(tǒng)編道德與法治教材九年級上冊《共圓中國夢》一課為例，闡述通過精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案打造高效課堂的做法，具體如下。

一、因“課”制宜，靈活發(fā)放導(dǎo)學(xué)案

通常情況下，道德與法治課程的導(dǎo)學(xué)案是當(dāng)堂發(fā)放，但若某些課程內(nèi)容較多或有條件做課前準(zhǔn)備時(shí)，教師可以靈活安排，因“課”制宜，提前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生利用課余時(shí)間提前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，有足夠的時(shí)間將預(yù)習(xí)情況反饋給教師，尤其是一些疑難問題，教師在授課前悉知，便于其進(jìn)行二次備課，在授課時(shí)重點(diǎn)關(guān)注該問題。

例如，在教學(xué)《共圓中國夢》一課時(shí)，筆者結(jié)合課文中“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”內(nèi)容，在課前發(fā)放了一份導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案要求學(xué)生完成一項(xiàng)采訪任務(wù)：走訪一下身邊的人，請他們談一談自己的夢想，并在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行交流。學(xué)生采訪了自己的父母、親友、鄰居，或者互相采訪，了解到各行各業(yè)不同人的夢想。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者先讓學(xué)生分享自己的采訪成果，然后講述“稻之父”袁隆平的兩個(gè)夢想：“禾下乘涼夢”、希望水稻畝產(chǎn)1000公斤，最后提問：“如今，袁老的水稻畝產(chǎn)1000公斤的夢想已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了，請問他的夢想是如何實(shí)現(xiàn)的？再回憶一下之前的采訪，你認(rèn)為實(shí)現(xiàn)個(gè)人的夢想需要哪些條件？”由于有課前采訪作為鋪墊，學(xué)生思考這個(gè)問題比較深入，他們認(rèn)為袁隆平的科研成果是經(jīng)過多年不斷研究奮斗獲得的，而無論是什么樣的行業(yè)、什么樣的人，都只有實(shí)干才能出成效、真正實(shí)現(xiàn)夢想。這一答案自然地引出新課主題，并為學(xué)生學(xué)習(xí)本課奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。

一份高效的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)當(dāng)包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果三個(gè)方面，以便幫助學(xué)生明確“本堂課程我要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容、我應(yīng)當(dāng)使用什么方法學(xué)習(xí)這些內(nèi)容以及我是否真正學(xué)會(huì)了這些內(nèi)容”。其中學(xué)習(xí)目標(biāo)即“我要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容”，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)在導(dǎo)學(xué)案中有層次地、由低到高地設(shè)計(jì)目標(biāo)，盡量用具體的語言描述，并設(shè)計(jì)可操作的任務(wù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活安排發(fā)放時(shí)間，以便學(xué)生更好地理解目標(biāo)。在本課教學(xué)中，筆者之所以改變當(dāng)堂發(fā)放導(dǎo)學(xué)案的常規(guī)做法，是因?yàn)閷Τ踔猩?，本課“中國夢”以及“如何實(shí)現(xiàn)中國夢”的知識目標(biāo)是一個(gè)相對寬泛而抽象的概念，所以在課前留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生從更熟悉、也更容易理解的生活入手，展開自主調(diào)查，以自己的方式建立起對該概念的初步印象，順利地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，探究本課知識，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

二、引導(dǎo)合作，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)功能

教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的需求，利用小組合作的優(yōu)勢提供更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生及學(xué)生之間的交流，改變傳統(tǒng)以教師講述為主的授課模式。與此同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的空間，有利于教師觀察合作學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生的狀態(tài)與表現(xiàn)，便于下一步調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)因材施教的目的。

在進(jìn)入《共圓中國夢》新課講授的環(huán)節(jié)后，筆者針對“知道實(shí)現(xiàn)中國夢的途徑”這一知識目標(biāo)，設(shè)計(jì)了目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，并根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)組織學(xué)生開展小組討論活動(dòng)。首先，依據(jù)“探究與分享”中的內(nèi)容，要求學(xué)生分別探討新時(shí)代我國取得的輝煌成就，根據(jù)“富強(qiáng)中國”“民主中國”“文明中國”“和諧中國”“美麗中國”將學(xué)生分為幾組。在小組討論過程中，學(xué)生集思廣益，據(jù)小組主題提出了相應(yīng)的事實(shí)依據(jù)。如“富強(qiáng)中國”組提到青藏鐵路的建設(shè)、動(dòng)車在全國范圍的普及、三峽工程的建成、奧運(yùn)會(huì)的成功申辦等;“美麗中國”組提到綠色經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的形成、綠色中國理念的踐行、新農(nóng)村建設(shè)等。接著，筆者結(jié)合學(xué)生的分享，將這些成就歸結(jié)為實(shí)現(xiàn)“中國夢”的舉措，回歸教學(xué)主題。教學(xué)進(jìn)行到這一步，筆者自然地指出中國夢的定義為“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興”，這是一個(gè)“一定能實(shí)現(xiàn)”的夢，并讓學(xué)生討論怎樣理解“這個(gè)夢一定能實(shí)現(xiàn)”。學(xué)生結(jié)合課前的預(yù)習(xí)及課文內(nèi)容，分別從社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人民精神面貌、政治體制等多個(gè)方面提出意見。最后，筆者根據(jù)學(xué)生的回答做了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，并總結(jié)課文要點(diǎn)，幫助學(xué)生全面地理解實(shí)現(xiàn)中國夢的途徑。

初中生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，邏輯思維能力和表達(dá)能力不斷提高，他們對生活、學(xué)習(xí)逐漸形成獨(dú)特見解。因此，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要充分考慮學(xué)生這一時(shí)期的心理需求。小組合作的教學(xué)方式能夠營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生有機(jī)會(huì)自主探究所學(xué)知識點(diǎn)，或者就所學(xué)知識發(fā)表自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生積極參與交流、互動(dòng)，有利于教師準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解上的不足，進(jìn)而適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，打造更加高效的道德與法治課堂。

三、設(shè)計(jì)分層，導(dǎo)學(xué)難度匹配學(xué)生水平

根據(jù)課標(biāo)要求，教師開展道德與法治教學(xué)時(shí)，要注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，對不同認(rèn)知水平和知識層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)難度，采取分層教學(xué)的方式。就設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案而言，對基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師可以側(cè)重課本知識的教授，主要從教材中選擇學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，再適當(dāng)延伸至課外一些常見的論題，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生理解知識、提升能力;而對基礎(chǔ)較扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)更多的拓展延伸內(nèi)容，引導(dǎo)他們深入思考、開闊眼界、提高知識儲備量?？傮w而言，分層教學(xué)的目的在于使全體學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得提升，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，使教學(xué)活動(dòng)更加高效。

針對《共圓中國夢》一課中“自信的中國人”內(nèi)容，筆者重點(diǎn)抓住“自信”這一特征設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案?？紤]到學(xué)生認(rèn)知和理解層次的不同，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，筆者結(jié)合“探究與分享”分別設(shè)置了兩個(gè)主線任務(wù)。其一，閱讀“探究與分享”中關(guān)于中國企業(yè)家、文學(xué)家和港口維修工的描述，然后討論：“在他們身上，你是否感受到中國人的自信？他們?yōu)槭裁磿?huì)如此自信？”這一問題對分析能力相對較弱的學(xué)生，只要求他們能夠根據(jù)字面描述的內(nèi)容，回答出“因?yàn)橹袊髽I(yè)家要做世界的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，文學(xué)家寫出的作品提高了中國文學(xué)水平，港口修理工取得了多項(xiàng)科研成果和國家專利，這些成績是他們能力的證明，是他們自信的來源”即可。其二，筆者提出進(jìn)一步的問題：“這些成績對個(gè)人和國家分別有什么影響？”引導(dǎo)學(xué)生將這些具體的事例上升到更抽象的個(gè)人與國家、個(gè)體與民族關(guān)系的層面中，對分析能力較強(qiáng)的學(xué)生，要求他們通過這些勞動(dòng)者的表述，自主總結(jié)出“他們的自信來自對國家發(fā)展、國力增強(qiáng)的責(zé)任感和以天下為己任的使命感”“來自傳承發(fā)展中華優(yōu)秀文化、展示中國風(fēng)貌的使命感”“來自自強(qiáng)不息、堅(jiān)持創(chuàng)新發(fā)展、創(chuàng)造中國奇跡的責(zé)任擔(dān)當(dāng)”等隱含深層含義的答案。同時(shí)，這些含義豐富的答案，有利于啟發(fā)較低層次學(xué)生找到更多的思路，從而想得更多、想得更廣、想得更深，逐步提升學(xué)習(xí)能力。

分層設(shè)計(jì)的優(yōu)勢在于承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，盡量滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，讓每一名學(xué)生都能收獲自己能力所及的學(xué)習(xí)成果，為下一步的提升奠定基礎(chǔ)。在本課的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)中，分層設(shè)問遵循了初中生思維方式逐漸從形象轉(zhuǎn)向抽象的特點(diǎn)，并且正視學(xué)生的知識積累和分析能力開始出現(xiàn)差距這一現(xiàn)狀，允許水平相對較低的學(xué)生沿用形象思維方式繼續(xù)思考問題，夯實(shí)他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。而設(shè)置更細(xì)化的分層問題，能夠循序漸進(jìn)地引導(dǎo)低水平學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，扎扎實(shí)實(shí)地取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步;對水平較高的學(xué)生，分層設(shè)計(jì)給了他們更多的挑戰(zhàn)，使他們在尚有余力的情況下進(jìn)一步拓展知識、提高學(xué)習(xí)能力。

《共圓中國夢》一課現(xiàn)實(shí)性較強(qiáng)，與學(xué)生自身聯(lián)系最為密切，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生活體驗(yàn)，注意靈活安排導(dǎo)學(xué)案的發(fā)放時(shí)機(jī)，強(qiáng)調(diào)小組合作方式在教學(xué)中的重要作用，并針對不同層次的學(xué)生分層設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題，使之既符合學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，又符合高效課堂對教師和學(xué)生的要求。

【作者簡介】莫維連（1973— ），女，漢族，廣西興業(yè)人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級教師，現(xiàn)就職于玉林市興業(yè)縣高峰鎮(zhèn)第一初級中學(xué)，主要從事中學(xué)道德與法治教學(xué)和學(xué)生德育兩方面的研究。

（責(zé)編 黃健清）