【摘要】本文論述在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的方法，建議教師從積累語言、理解語言、建構(gòu)語言、運用語言等方面引導(dǎo)學(xué)生進行梯次訓(xùn)練，從而使學(xué)生更好地提升語言表達能力。

【關(guān)鍵詞】表達能力 教學(xué)嘗試 語言 表達

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）45-0111-02

閱讀指向表達已經(jīng)成為時下語文教師的普遍認識。語言表達是實現(xiàn)人際交流的重要手段。表達能力的培養(yǎng)既包括口頭語言能力的培養(yǎng)，也包括書面語言能力的培養(yǎng)。良好的語言表達能力很重要，是一個人思想的外在表現(xiàn)。要想培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，需要教師在閱讀教學(xué)中以文本教材為憑借，挖掘恰當?shù)谋磉_訓(xùn)練資源，引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)的語言表達訓(xùn)練。同時，教師要認識到提升學(xué)生的表達能力不是一蹴而就的，只有從學(xué)生的認知規(guī)律出發(fā)，遵循學(xué)生的語言表達規(guī)律，設(shè)計梯度式訓(xùn)練，才能使學(xué)生在不同層次的訓(xùn)練中逐步提升表達能力。

一、多樣朗讀，積累語言，奠定表達基礎(chǔ)

俗話說：“讀書百遍，其義自見。”統(tǒng)編語文教材中有很多課文語言優(yōu)美，表達獨特，給學(xué)生留下了深刻的印象。對于這樣的課文，教師應(yīng)該采取多種朗讀形式帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀課文，以讓學(xué)生在讀中內(nèi)化、積累語言，形成豐富的語言儲備。長此以往，學(xué)生就積累了很多優(yōu)美的語言，形成了良好的語感，在表達運用的時候自然就胸有成竹，有效避免了無話可說、無話可寫等現(xiàn)象的發(fā)生。

以統(tǒng)編語文教材五年級上冊《四季之美》一文為例，這篇散文篇幅簡短，結(jié)構(gòu)簡單，每段話的開頭都直接點明了這個季節(jié)最美的時刻是什么，接下來就圍繞這最美的時刻進行描述，寥寥數(shù)筆就把四季的美麗景色展現(xiàn)在了讀者面前，讀起來令人感到饒有趣味。為了幫助學(xué)生更好地積累語言，感受四季之美，筆者首先讓學(xué)生自由讀課文，說說自己從讀中感受到了什么。其次，讓學(xué)生抓住重點詞句進一步感受四季之美。以課文第一自然段中的“東方一點兒一點兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云”這句話為例，在學(xué)生朗讀時要讓學(xué)生一邊讀一邊想象畫面，仔細感受怎樣才能把春天最美時刻的景致讀出來。隨著多次朗讀感受，學(xué)生感悟到了開始的部分要讀得舒緩一些，聲音要輕一些，這樣才能把黎明的安靜讀出來，特別是“一點兒一點兒”這個短語不僅要讀得輕一點，還要讀得慢一些，這樣才能把天空慢慢變化的過程讀出來。

課文第二自然段主要講了夏季最美的時刻，根據(jù)這段話的特點，筆者讓學(xué)生采取對比讀的形式，把“明亮的夜”與“漆黑漆黑的暗夜”“蒙蒙細雨的夜晚”中不同的美麗景致讀出來。就這樣，筆者依據(jù)四季景色的不同特點對學(xué)生進行不同的指導(dǎo)，最后讓學(xué)生以匯報展示的形式有感情朗讀課文：我是春天，春天最美是黎明……我是夏天，夏天最美是……促使學(xué)生始終帶著積極主動的態(tài)度反復(fù)朗讀課文，對課文內(nèi)容爛熟于心，最終內(nèi)化、積累語言，為將來的語言運用提供了豐富的語言儲備。語言能促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。學(xué)生一旦掌握了語言，就掌握了認識事物的工具，進而促進觀察力、想象力、思維力、記憶力的發(fā)展。

二、抓住關(guān)鍵，理解語言，降低表達難度

積累語言是運用語言的基礎(chǔ)，但是，如果學(xué)生對于自己所積累的語言毫不理解，只是死記硬背，那么他們在運用時就會存在障礙。如何避免這樣的現(xiàn)象發(fā)生呢？筆者認為，教師可以通過課文內(nèi)容的關(guān)鍵點，引導(dǎo)學(xué)生運用不同的方法去理解語言，從而給學(xué)生帶來豐富的、全新的閱讀體驗的同時，促進對課文內(nèi)容的理解。

如統(tǒng)編語文教材四年級下冊短詩三首中《繁星（一五九）》這首詩，如果學(xué)生對詩中描寫的內(nèi)容一點都不理解，那么即使學(xué)生積累了這些語言，也不會運用。對此，教師可以從學(xué)生的理解困難點入手，帶領(lǐng)學(xué)生解讀這首短詩，以促進學(xué)生更好地理解和運用詩中的語言。這首詩中學(xué)生感到比較難以理解的是“天上的風雨”“心中的風雨”指的是什么。為了降低學(xué)生的理解難度，教師可以讓學(xué)生在讀中想象它們分別指的是什么。結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗與想象，學(xué)生由“天上的風雨”想到了“狂風暴雨、傾盆大雨、暴雨如注……”，由“心中的風雨”想到了“困難、挫折、痛苦……”。但這些只是學(xué)生的想象與對文字字面的理解，為了讓學(xué)生真正走進文本深處，獲得對短詩內(nèi)容的深刻理解，教師還要向?qū)W生補充拓展關(guān)于作者冰心的生平資料：（1）1900年出生的冰心，從小便體弱多病，每次生病就會想起，母親啊……（2）1911年，辛亥革命爆發(fā)，革命對11歲的冰心而言是可怕的，是槍林彈雨，是無家可歸……（3）1921年，經(jīng)歷人生風雨的冰心出版了她人生的第一本詩集《繁星》，她把對母親的愛寫在這首詩中。結(jié)合這些資料，學(xué)生明白了“風雨”在詩中不僅是景象、是心情，更是對母親懷抱的依戀。

可見，教學(xué)《繁星（一五九）》這首短詩時，教師只有從理解層面幫助學(xué)生理解“風雨”一詞所表達的真正意思，才能促進學(xué)生對詩詞內(nèi)容以及詩詞所表達情感的認識，為今后從表達層面運用這些詞句進行表達奠定基礎(chǔ)。

三、關(guān)注形式，品析鑒賞，促進語言建構(gòu)

賞析教材文本中的精彩語段有助于學(xué)生在頭腦中建構(gòu)語言，學(xué)會欣賞和運用語言。在閱讀教學(xué)中，教師可以從課文中的語言、修辭、句式、結(jié)構(gòu)、主旨、情感等方面引導(dǎo)學(xué)生品味、鑒賞語言，讓學(xué)生從語言品味和鑒賞中感受到課文表達的特點和妙處，進而習得表達方式，為自身建構(gòu)和運用語言奠定基礎(chǔ)。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生今后在表達的時候才會自覺地運用課文中的語言形式。

如統(tǒng)編語文四年級上冊《爬山虎的腳》一文，本單元的語文要素是“體會作者準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察”。在學(xué)生初讀課文、整體感知課文的主要內(nèi)容之后，教師應(yīng)該讓學(xué)生再讀課文，找出值得品味的地方進行語言鑒賞性閱讀。這樣，教師就能從學(xué)生的學(xué)習反饋中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生并不能把握本課中值得品味的語言點是什么。鑒于這是一篇說明性文章，學(xué)生找不到值得欣賞品味的語段也是可以理解的，為此，教師可以這樣引導(dǎo)：如果找不到讓自己感到特別優(yōu)美的詞句、句式或者修辭手法，就請考慮文本中描寫的語言生動之處，也可以考慮文本中用詞準確之處。在教師的提示下，有的學(xué)生很快就找到了值得品味賞析的內(nèi)容，比如“那些葉子綠得那么新鮮……葉尖兒一順兒朝下，鋪得那么均勻……沒有……也不留一點兒空隙?！边@句話中“那么……那么”“一順兒……一點兒”等詞語的運用把爬山虎葉子的特點描寫得生動形象極了;“爬山虎的腳觸著墻的時候……巴住墻?！边@些句子中“觸、巴”等字的運用準確地描寫出了爬山虎的腳的特點。這時，教師再讓學(xué)生仔細品味和鑒賞這些詞句，并仿照課文的表達方式造句，就有助于學(xué)生構(gòu)建自己的語言體系。

四、讀寫結(jié)合，多維訓(xùn)練，提升表達能力

讀寫結(jié)合是提升學(xué)生表達能力的常見訓(xùn)練形式，也是我國語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該利用教材文本的特點，引導(dǎo)學(xué)生做到讀中有思、以思導(dǎo)讀，再讓學(xué)生通過教師所設(shè)計的“寫”的內(nèi)容，達到以寫促讀、以讀促寫、思寫結(jié)合的目的。需要指出的是，讀寫結(jié)合不是只有仿寫一種形式，補寫、擴寫、讀后感、讀書筆記、觀察日記等都屬于讀寫結(jié)合范疇，具體運用哪一種寫的形式，需要教師根據(jù)文本內(nèi)容特點來設(shè)計。

比如，統(tǒng)編語文教材三年級上冊《海濱小城》一文，這篇課文在段落結(jié)構(gòu)上最明顯的特點就是每段話都是圍繞著關(guān)鍵語句展開。教學(xué)這篇課文的時候教師可以讓學(xué)生先賞析這樣的構(gòu)段特點和作用，再仿照著文本中的構(gòu)段形式寫一寫“公園一角”“街心一角”等。教學(xué)《爬山虎的腳》一文之后，教師可以讓學(xué)生學(xué)習文中連續(xù)性觀察的方法，選擇自己喜歡的一種事物，以觀察日記的形式寫下來。教學(xué)《巨人的花園》一文時，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，把孩子們在巨人花園里玩耍的情景寫下來。教學(xué)《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長生果”》等課文之后，可以讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容和自己的讀書經(jīng)歷寫一篇讀后感。具體采用哪一種讀寫訓(xùn)練方式，需要教師依據(jù)課文內(nèi)容的特點而定，只要能夯實學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、提升學(xué)生的語言表達能力，就意味著達到教學(xué)目的。

此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練時，還要注重對學(xué)生進行讀寫任務(wù)設(shè)計、讀寫活動時機、讀寫情況評價等方面的指導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生在廣泛的讀寫訓(xùn)練活動中提升閱讀素養(yǎng)和語言表達能力。

培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力是語文教學(xué)的重要內(nèi)容和緊迫任務(wù)。提高學(xué)生表達能力的方法有很多，教師應(yīng)該根據(jù)教材文本內(nèi)容的特點，盡可能地從多角度、多方面，有梯度地引導(dǎo)學(xué)生開展語言表達訓(xùn)練活動，以促進學(xué)生深刻理解文本內(nèi)容的同時，提升語言表達能力。

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【作者簡介】廖美清（1979— ），女，廣西陸川人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，現(xiàn)就職于玉林市陸川縣馬坡鎮(zhèn)朱砂小學(xué)，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)與研究。

（責編 黎雪娟）