廣東

《中國高考評(píng)價(jià)體系》（以下簡稱《評(píng)價(jià)體系》）是高考命題的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指南，提出以情境為實(shí)現(xiàn)“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”的綜合考查的載體。思想政治復(fù)習(xí)課教學(xué)應(yīng)從單純的知識(shí)講授轉(zhuǎn)向創(chuàng)設(shè)真實(shí)典型的學(xué)科情境，從簡單地提出問題轉(zhuǎn)向鋪陳梯度進(jìn)階情境，從隨意拾取材料轉(zhuǎn)向精心建構(gòu)新穎開放情境，凸顯核心價(jià)值引領(lǐng)，堅(jiān)持學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向，培養(yǎng)關(guān)鍵能力，培育、發(fā)展學(xué)科思維意識(shí)，才能呼應(yīng)《評(píng)價(jià)體系》理念，符合《評(píng)價(jià)體系》要求，更好地適應(yīng)高考改革步伐。

一、構(gòu)建真實(shí)典型情境，凸顯價(jià)值引領(lǐng)

為落實(shí)新課程理念和評(píng)價(jià)要求，思想政治復(fù)習(xí)課教學(xué)要注重從日常生活與生產(chǎn)實(shí)踐中取材，貴在“真”，創(chuàng)設(shè)“活色生香”、真實(shí)可信的典型情境，結(jié)合學(xué)科知識(shí)創(chuàng)生情境活動(dòng)，圍繞學(xué)科任務(wù)設(shè)置真實(shí)問題，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建綜合考查學(xué)生素養(yǎng)的載體，有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，凸顯核心價(jià)值引領(lǐng)，彰顯獨(dú)特的學(xué)科價(jià)值。

1.構(gòu)建真實(shí)情境，關(guān)注時(shí)代主題

堅(jiān)持正面導(dǎo)向作用，組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)社會(huì)生活的本真，實(shí)現(xiàn)從“我想”到“我能”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的公共參與素養(yǎng)，建構(gòu)生活與知識(shí)之間的真實(shí)聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)由課堂中“做題”到廣闊天地里“做事”的轉(zhuǎn)變。

在復(fù)習(xí)《民主管理：共創(chuàng)幸福生活》時(shí)，筆者組織學(xué)生在課前開展“尋找最美村（居）委會(huì)”全景記錄活動(dòng)并在課堂上進(jìn)行分享，繼而展開討論：請(qǐng)投票選出“你眼里最美的村（居）委會(huì)”并說明理由。讓學(xué)生從中深刻感受到村民自治和居民自治是社會(huì)主義民主最為廣泛而深刻的實(shí)踐，推動(dòng)健全黨組織領(lǐng)導(dǎo)下自治、法治、德治相結(jié)合的現(xiàn)代基層社會(huì)治理機(jī)制的重大意義。這樣的教學(xué)情境由學(xué)生的親身體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)而來，真實(shí)可靠；展開討論的問題創(chuàng)生于真實(shí)情境，也是學(xué)生曾經(jīng)苦苦追尋過的、可思可議的真問題。

2.構(gòu)建典型情境，堅(jiān)定制度自信

由講述百姓生活到擷取先進(jìn)事跡，由親身體驗(yàn)到典型事例，由近而遠(yuǎn)地選擇時(shí)政熱點(diǎn)，設(shè)置試題情境，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從特殊到普遍，從個(gè)別到一般，探尋社會(huì)生活的共性與規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生與時(shí)代同心同向，確立正確的政治方向，堅(jiān)定走中國特色社會(huì)主義道路信念。

筆者選用“楓橋經(jīng)驗(yàn)”作為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)試題情境：浙江省寧波市象山縣堅(jiān)持發(fā)展“楓橋經(jīng)驗(yàn)”，推行“村民說事”制度，創(chuàng)新鄉(xiāng)村治理方法。截至目前，“村民說事”制度已在全縣18個(gè)鎮(zhèn)鄉(xiāng)（街道）、490個(gè)行政村全覆蓋，累計(jì)召開說事會(huì)10 270余次，收到各類議題4.9萬多項(xiàng)，解決率93.7%；全縣農(nóng)民人均可支配收入年均增長11.8%，村集體經(jīng)濟(jì)收入年均增長12.5%?！按迕裾f事”制度打破了村民溝通隔閡，凝聚了鄉(xiāng)村發(fā)展合力，構(gòu)建了基層社會(huì)善治體系，促進(jìn)了鄉(xiāng)村的和諧穩(wěn)定與發(fā)展。提出問題：要求學(xué)生結(jié)合材料，運(yùn)用《政治生活》知識(shí)，分析說明“村民說事”制度對(duì)提升基層社會(huì)治理的積極作用。學(xué)生們通過思考得出結(jié)論：“楓橋經(jīng)驗(yàn)”作為中國特色社會(huì)主義基層治理的成功經(jīng)驗(yàn),多年的實(shí)踐與創(chuàng)新,充分證明了它在國家與社會(huì)治理中的獨(dú)特意義，我們?cè)谛聲r(shí)代要繼續(xù)堅(jiān)持和完善。

“亂花漸欲迷人眼”，建構(gòu)真實(shí)典型的教學(xué)情境，需要注意：首先，情境素材選取要契合時(shí)代潮流，用鮮活的社會(huì)實(shí)踐印證馬克思主義理論，彰顯中國特色社會(huì)主義制度道路自信。其次，情境素材擇取要著眼社會(huì)真實(shí)生活，呈現(xiàn)濃郁生活氣息，講求真實(shí)性、典型性，符合生活邏輯，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成政治認(rèn)同。再次，創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)要依據(jù)教學(xué)主線進(jìn)行統(tǒng)整，挖掘素材之間、素材與學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)置真實(shí)有效問題，推動(dòng)學(xué)生思想政治素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、營造梯度進(jìn)階情境，培養(yǎng)關(guān)鍵能力

學(xué)習(xí)探索情境源自真實(shí)的研究過程或?qū)嶋H的探索過程，貴在“深入”，貴在“進(jìn)階”，重在引導(dǎo)學(xué)生不斷開啟思維活動(dòng)。思想政治課教學(xué)要堅(jiān)持學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向，遵循學(xué)科邏輯創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、有梯度的學(xué)習(xí)探索情境，設(shè)置進(jìn)階性問題，引導(dǎo)學(xué)生由關(guān)注背記知識(shí)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)科關(guān)鍵能力的提升。

1.營造梯度情境，培養(yǎng)思辨能力

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：學(xué)科內(nèi)容采取思維活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方式呈現(xiàn)，即通過一系列活動(dòng)及其結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“課程內(nèi)容活動(dòng)化”“活動(dòng)內(nèi)容課程化”。要及時(shí)把學(xué)生的困惑與思考轉(zhuǎn)化為教學(xué)情境，幫助學(xué)生思索社會(huì)生活提出的真問題，由“盲目的你叫我行動(dòng)”到“提出我自己的困惑”，促成學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的感悟由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)由“我行動(dòng)”上升到“我思辨”，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

在復(fù)習(xí)課《個(gè)人收入的分配》中，筆者制作“今昔對(duì)比表”，指導(dǎo)學(xué)生了解十八大以來我國的脫貧攻堅(jiān)情況并在課堂分享，如表1所示。

表1 今昔對(duì)比

筆者對(duì)學(xué)生的分享進(jìn)行再設(shè)計(jì)，挖掘數(shù)據(jù)背后隱藏的內(nèi)涵，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題鏈：①從中歸納總結(jié)出打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的具體措施。②比較兩個(gè)村莊發(fā)展道路的異同。③請(qǐng)指出農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)發(fā)展的道路和方向?qū)€(gè)人收入增加的影響。④請(qǐng)你為建設(shè)美麗新農(nóng)村，增強(qiáng)人民獲得感、幸福感建言獻(xiàn)策。創(chuàng)設(shè)梯度課堂探索情境延伸了課外活動(dòng)的探究鏈條，把學(xué)生的課外感悟融入課堂思維，幫助學(xué)生在觀察社會(huì)現(xiàn)象中作出正確的判斷，在分析與綜合過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)精神。

2.營造進(jìn)階情境，聚焦問題解決

生活是問題的源泉，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)、不斷產(chǎn)生的問題該如何解決？創(chuàng)設(shè)承載學(xué)科主干知識(shí)、突破教學(xué)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)探索情境，設(shè)置進(jìn)階問題，增強(qiáng)學(xué)生觀察社會(huì)現(xiàn)象的能力，引導(dǎo)學(xué)生條分縷析，在思辨中探尋學(xué)科規(guī)律，達(dá)成學(xué)科任務(wù)，提高解決實(shí)際問題的能力。

結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境：今年是堅(jiān)決打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的收官之年，脫貧攻堅(jiān)的成色如何與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)，能否把群眾的辛勤勞作轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的經(jīng)濟(jì)收入，關(guān)系到困難群眾能否真正脫貧。突如其來的疫情給農(nóng)副產(chǎn)品的銷售、流通帶來了不小的影響，農(nóng)產(chǎn)品滯銷，既影響群眾的收入，更影響脫貧攻堅(jiān)的進(jìn)度，群眾著急、干部心憂。多地領(lǐng)導(dǎo)干部“直播帶貨”，想方設(shè)法拓展銷售渠道，讓增產(chǎn)轉(zhuǎn)化為增收。習(xí)近平總書記2020年4月20日在陜西柞水縣小嶺鎮(zhèn)金米村考察指出，電商作為新興業(yè)態(tài)，既可以推銷農(nóng)副產(chǎn)品、幫助群眾脫貧致富，又可以推動(dòng)鄉(xiāng)村振興，是大有可為的。設(shè)置問題：請(qǐng)你評(píng)價(jià)廣大黨員干部化身“帶貨網(wǎng)紅”的做法。同學(xué)們發(fā)言積極，精彩不斷，詳見表2所示。

表2 暢所欲言

筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)谟懻撝胁粩嗤卣骨榫?、遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從對(duì)黨員干部化身“帶貨網(wǎng)紅”的評(píng)價(jià)遷移到了如何防范出現(xiàn)農(nóng)產(chǎn)品滯銷問題，由《經(jīng)濟(jì)生活》的“如何解決農(nóng)產(chǎn)品銷售難”問題遷移到《政治生活》的“黨員干部踐行為人民服務(wù)宗旨”知識(shí)，學(xué)生提出黨員干部提振當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的行為要有長遠(yuǎn)打算，遷移到了哲學(xué)知識(shí)，用聯(lián)系、發(fā)展、全面的觀點(diǎn)看問題。

結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)情況，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)探索情境，首先，要挖掘、拓展素材價(jià)值，按照簡單情境、一般情境、復(fù)雜情境、特殊復(fù)雜情境的梯度鋪陳、展開教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，剖析多層次情境。其次，情境問題的設(shè)置要有針對(duì)性，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)意義，要問在現(xiàn)實(shí)生活處，問在學(xué)生困惑處，問在求得知識(shí)處。再次，學(xué)科任務(wù)的設(shè)置要有進(jìn)階性，增強(qiáng)思辨性，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，關(guān)注過程，在深入思考與強(qiáng)化辨析中探尋解決辦法，完成學(xué)科任務(wù)，展現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)水平。

三、創(chuàng)設(shè)新穎開放情境，涵育學(xué)科思維

聚焦時(shí)代發(fā)展潮流，抓住社會(huì)生活本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)新穎開放教學(xué)情境，是《評(píng)價(jià)體系》對(duì)教學(xué)提出的必然要求。新穎開放情境是培養(yǎng)學(xué)科思維的重要載體，貴在“新”與“多元”，“新鮮熱辣”的素材，“新奇有趣”的表達(dá)形式，往往更能激發(fā)學(xué)生從不同維度對(duì)素材進(jìn)行探討與研究，從多個(gè)視角觀察同一社會(huì)現(xiàn)象，對(duì)同一問題能提出不同的解決方法，有利于引導(dǎo)學(xué)生思考抽象理論問題，注重思維過程，提升思維品質(zhì)，涵育學(xué)科思維。

1.創(chuàng)設(shè)新穎情境，注重思維過程

引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻關(guān)注家鄉(xiāng)發(fā)展，根據(jù)客觀實(shí)際“求新”“求變”，創(chuàng)設(shè)新穎情境，由反復(fù)記憶知識(shí)轉(zhuǎn)向關(guān)注思維過程，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)新情境快速調(diào)用知識(shí)的遷移能力，幫助學(xué)生跳出“死記硬背”“機(jī)械刷題”的怪圈。

復(fù)習(xí)課《傳統(tǒng)文化的繼承》以“我以_____為傲”為題，組織學(xué)生在課堂上介紹自己家鄉(xiāng)最具代表性的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。同學(xué)們展示了黃圃“麒麟舞”“飄色”，坦洲“咸水歌”“小欖菊花會(huì)”等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。其中，中山咸水歌與小欖菊花會(huì)于2006年經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)列入我國第一批國家級(jí)非遺項(xiàng)目名錄。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一方區(qū)域的底蘊(yùn)與個(gè)性，更是一座城市的記憶與精神。此時(shí)，筆者拋出問題請(qǐng)學(xué)生思考：作為國家歷史文化名城，中山今后該如何加快構(gòu)建保護(hù)傳承體系？同學(xué)們提出了許多建議：開發(fā)“非遺中山”App、AR實(shí)景及相關(guān)數(shù)字化資源，開展“玩轉(zhuǎn)非遺”體驗(yàn)課程，建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)＋”老字號(hào)產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)銷售平臺(tái)，組織參與中華老字號(hào)文化博覽會(huì)等。新穎具體的情境能激發(fā)學(xué)生跳出思維巢穴，課堂適當(dāng)?shù)摹傲舭住备芄膭?lì)學(xué)生想方設(shè)法解決具體問題，激發(fā)思維創(chuàng)新。

2.創(chuàng)設(shè)開放情境，提升思維品質(zhì)

開放而非閉合的情境能帶給學(xué)生更大的思維空間，具備思維含量的問題是創(chuàng)設(shè)開放情境、不良結(jié)構(gòu)情境的關(guān)鍵，強(qiáng)化任務(wù)導(dǎo)向，有利于激活學(xué)生思維，拓展思維廣度，由此及彼，增強(qiáng)反思與遷移能力，破除思維定勢(shì)，提升思維品質(zhì)。

復(fù)習(xí)《文化創(chuàng)新的途徑》時(shí)，筆者以“數(shù)字敦煌”為背景創(chuàng)設(shè)試題情境：“數(shù)字敦煌”幫助全球網(wǎng)友進(jìn)行VR虛擬現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，足不出戶欣賞莫高窟之美；在敦煌文化創(chuàng)意體驗(yàn)活動(dòng)中，你可以親手調(diào)制顏色，制作一支敦煌色系唇彩，不用一針一線卻可利用傳統(tǒng)的搟制手法將羊毛和絲綢制作成一件披肩；手機(jī)掃一掃，兵馬俑就“穿上”彩色的服裝與你“對(duì)話”；向古建筑“詢問”，就會(huì)得知它經(jīng)歷了哪些過去，利用人工智能（AI）技術(shù)，點(diǎn)點(diǎn)手機(jī)就能與歷史“互動(dòng)”。人工智能技術(shù)在不斷拓展應(yīng)用領(lǐng)域的同時(shí)，也面臨著技術(shù)、社會(huì)、道德層面的各種挑戰(zhàn)。由于缺乏有效監(jiān)管，法律體系沒有完全到位，不少惡意使用人臉識(shí)別技術(shù)的案件不時(shí)見諸媒體，所以各方需要共同努力推動(dòng)人工智能的善意使用。有人認(rèn)為，在應(yīng)用人工智能的過程中需要監(jiān)管的介入，但也不能因?yàn)檫^度監(jiān)管而扼殺了科技創(chuàng)新。為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、逆向思維，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)結(jié)構(gòu)化任務(wù)，逐步推進(jìn)促進(jìn)學(xué)生的多維思考。任務(wù)一，有人說：“文物是文化創(chuàng)意的源頭。”請(qǐng)運(yùn)用《文化生活》知識(shí)對(duì)此觀點(diǎn)加以評(píng)析。任務(wù)二，人工智能的應(yīng)用需要監(jiān)管，但也不能因?yàn)檫^度監(jiān)管而扼殺科技創(chuàng)新。請(qǐng)結(jié)合材料，運(yùn)用對(duì)立統(tǒng)一原理對(duì)此進(jìn)行說明。任務(wù)三，請(qǐng)參與“花式打開沉睡的文物”活動(dòng)，設(shè)計(jì)并說明活動(dòng)流程。

“無縫對(duì)接”學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)與課堂思維活動(dòng)，首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新穎開放性情境，在新情境中探尋新方法，克服思維定勢(shì)，激活發(fā)散性思維，解決新問題。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)思辨性問題，有利于誘導(dǎo)學(xué)生在具體情境中完成比較、分析、綜合等學(xué)科任務(wù)，克服淺表化思維，在解決問題中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。再次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不良結(jié)構(gòu)情境，注重邏輯鏈條的構(gòu)建，克服零散的、孤立的思維，從整體上把握情境與任務(wù)的聯(lián)系，在完成學(xué)科任務(wù)中涵育學(xué)科思維。