方玉微

摘要：小學英語考試卷子中最常見的題型是閱讀理解，閱讀理解題能很好地測試學生們對英語書面信息的閱讀能力，以及通過閱讀文本獲取相關(guān)信息能力。小學教師在設(shè)置閱讀理解命題上要針對學生的目前學習情況、對這節(jié)課或本單元知識的吸收與了解情況、是否能在學生目前的基礎(chǔ)上提高閱讀水平，為提高學生的英語閱讀能力與英語學科的核心素養(yǎng)而選擇合適正確的閱讀理解命題。本文以人教版pep三年級起點為例，探討如何正確有效率設(shè)置小學英語閱讀理解命題，對現(xiàn)階段存在的閱讀理解命題的誤區(qū)進行細究。

關(guān)鍵詞：小學英語;閱讀策略;核心素養(yǎng);深度學習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-154

引 言 小學生在做英語閱讀理解題時，能最大限度的測試出自己在閱讀方面的不足之處，看出自己英語閱讀的短板是在哪里，是對閱讀文章內(nèi)容的主題、文章結(jié)構(gòu)、文章中人物語言特點、文章主要觀點的解讀或分析，是否有偏頗或切入點錯誤進而造成在選題時錯誤，又或者是否在做題時粗心大意，沒有深入分析文章的細節(jié)，沒有深層理解文章中命題所提出的問題。因此，小學英語教師在對英語閱讀命題進行設(shè)計時正是落實英語學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，本文基于此著重探討如何基于核心素養(yǎng)學科下，有效設(shè)計小學英語閱讀理解命題進而發(fā)展學生的閱讀能力、學習能力等，以此更好的實現(xiàn)深度學習理念。

一、小學英語閱讀理解命題的常見誤區(qū)

小學英語教師在選擇閱讀理解的命題方式時，通常大部分都是直接從網(wǎng)上摘抄或是選擇課外知名試卷上的一些閱讀理解題目，有的教師直接摘抄課本上學生沒有做過的一些現(xiàn)成文本等，可這些方式雖然都讓閱讀理解命題保證了語言素材的科學性與嚴謹性，不會出現(xiàn)編寫語言問題上的種種錯誤，這種科學性與嚴謹性讓學生在做題時能夠培養(yǎng)愈來愈準確的英文閱讀語感。但這種看似正確的閱讀理解命題方式，卻給學生造成了越來越多的學習壓力，比如教師在選擇文本上容易忽略了難度，且閱讀理解沒有指向性、針對性和內(nèi)容隨意，學生通篇閱讀完之后發(fā)現(xiàn)閱讀理解中生詞太多，語法語句結(jié)構(gòu)復雜，這無疑增添了學生在做閱讀理解題時的難度，甚至有些教師在編寫題目時，為了卷面的整潔好看而增添了毫無意義的選項，給學生無形中增添了沒有用的選題干擾，讓試題失去了效度信度。

二、小學英語閱讀理解的命題策略

2.1.關(guān)注文本信息，區(qū)分難度

教師在選擇閱讀材料時要關(guān)注其文本信息和內(nèi)容的難度，避免給學生造成壓力較大的閱讀困難，因此在選擇閱讀材料時找尋現(xiàn)成的文本或直接摘選語段，這樣既能保證語言的邏輯性和科學性，避免語言出現(xiàn)種種錯誤。教師在摘選某些閱讀片段時要保證閱讀文章的條理清晰和內(nèi)容的獨立性，以便于學生通過上下文分析語句或猜測詞義，且文本的難度應該隨著年紀段的升高而變難和多樣化。

例如，人教版pep三年級起點為例，This is Lucy and this is Lily. They are twins（雙胞胎）.They are twelve. This is their bedroom. It’s a nice room. The two beds look the same. This bed is Lily’s and that one is Lucy’s . ……

根據(jù)短文的意思，選擇正確的答案。

（）1.Lucy and Lily are _____.

A.brothers? ? B.sisters? ? ?C.friends? ? ?D.boys

……

這篇文章無論是生詞量還是語法語句結(jié)構(gòu)都接近學生平時學習的內(nèi)容，觀察學生的正確率達到近90.36%，因此教師要設(shè)置正確且有效率的閱讀理解命題，不斷幫助學生鞏固課上所學的知識外，還能在做閱讀理解題的過程中培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)。

2.2 關(guān)注能力目標，區(qū)分層次

小學英語教師在進行閱讀理解命題時，為更好地測試本班學生的英語水平和閱讀能力，教師要在一篇閱讀理解中設(shè)置全方位考察學生英語能力方向的題目，觀察學生在解決細節(jié)性、推理與判斷、整合與反思等題目時的能力，讓學生在一篇閱讀理解中對自己的英語實際水平進行深刻剖析，在做題的過程中檢索自己的英語短板與缺陷，而英語教師也在此過程中知道在以后的教學過程中應加強學生的哪方面閱讀理解能力。此外教師在進行命題的依據(jù)和參考中時要更加關(guān)注學生的能力目標，將不同學齡段的學生進行區(qū)分。

例如，人教版pep三年級起點為例，根據(jù)所給出的短文，判斷下列句子正（T）誤（F）

I am John. I have a good friend. His name is Ben. He is nine years old.

We are in Grade Three， but in different classes. I am in Class One. He is in Class Three.Ben is a good student. He is clever and kind. I like him very much. Be helps me and plays with me. ……

1.? ?Ben is John’s good friend.

2.? ?Ben is ten years old.

……

這樣的設(shè)題方式會更吸引學生做閱讀理解興趣，教師精心設(shè)置與學生能力相匹配的閱讀理解命題，促進學生的閱讀理解能力與英語學科核心素養(yǎng)。

2.3 關(guān)注信度效度，排除干擾

小學英語教師為提高學生做閱讀理解的興趣，在設(shè)置閱讀理解題目形式上添加學生感興趣的內(nèi)容，但此內(nèi)容也要與本單元或本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)，除了閱讀理解題目形式中最為常見的多項選擇、判斷正誤等外，還可以用問答、填空釋義、文章題目內(nèi)作答等形式，全方位的考察學生的閱讀理解水平，讓這一篇閱讀理解更具信度效度。

例如，人教版pep三年級起點為例，It’s nine o’clock in the evening. The family are all at home. Jim’s father is sitting in a chair. He’s watching TV. Jim’s mother is standing near the window. ……

根據(jù)短文內(nèi)容，選擇正確答案 。

（）1.There are _____ members（成員） in the family.

A.three? ? B.four? ? C.five? ? D.six

……

教師在設(shè)置閱讀理解題型時要避免使用學生司空見慣的閱讀理解內(nèi)容，防止學生在做題時毫無新穎可言，且在題目和選項設(shè)置時避免毫無干擾、無效的選項出現(xiàn)，不斷提高學生做閱讀理解題的效率。

三、總結(jié)

小學英語教師應在學科核心素養(yǎng)理念下提高閱讀理解的命題能力，避免憑以往的所謂經(jīng)驗來設(shè)置閱讀理解題，讓小學英語閱讀理解題目更加科學、嚴謹與有效率。

參考文獻

[1] 梅德明，王薔.改什么？如何教？怎樣考？[M].北京：外語教學與研究出版社，2018.

[2] 蔣京麗.改進閱讀理解問題設(shè)計培養(yǎng)初中學生思維能力[J].英語學習，2018（12）：59.

安徽省蚌埠市北京師范大學蚌埠附屬學校 233000