喬麗

[摘 要] 隨著教育價值取向、內(nèi)容和方式不斷趨于城市化，農(nóng)村幼兒園加強本土課程建設(shè)，不僅可以為農(nóng)村幼兒創(chuàng)設(shè)一個更為適宜的學(xué)習(xí)與發(fā)展環(huán)境，完善和優(yōu)化農(nóng)村幼兒園課程體系，而且有助于傳承和弘揚農(nóng)村優(yōu)秀本土文化。當前農(nóng)村幼兒園在建設(shè)本土課程時普遍面臨著缺乏理論指導(dǎo)與制度支持、教師開發(fā)與建構(gòu)本土課程的能力較低等問題。為此，應(yīng)加強對農(nóng)村幼兒園本土課程的理論研究與指導(dǎo)，不斷提高農(nóng)村幼兒園教師課程開發(fā)與建構(gòu)的能力，建立農(nóng)村幼兒園本土課程開發(fā)研究共同體，建設(shè)農(nóng)村幼兒園本土課程資源庫，持續(xù)提升農(nóng)村幼兒園對本土資源的利用效率與質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 本土課程;農(nóng)村幼兒園;課程建設(shè)

學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有經(jīng)驗性和生活性，只有那些處于幼兒經(jīng)驗范疇之內(nèi)的事物才能被他們吸收和內(nèi)化成為自身經(jīng)驗與認知結(jié)構(gòu)的一部分，幼兒也只有與其所生存的環(huán)境進行充分且良好的互動才能獲得健全的成長和良好的生命體驗。[1][2][3][4]在學(xué)前教育的價值取向、教育內(nèi)容和教育方式不斷趨于城市化的今天，強化農(nóng)村幼兒園教育發(fā)展本土化的目的就是進一步優(yōu)化和改善農(nóng)村幼兒的生存與學(xué)習(xí)空間，在強化農(nóng)村幼兒與農(nóng)村社會、農(nóng)村文化之間有機聯(lián)系的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展幼兒的思想與情感。構(gòu)建農(nóng)村幼兒園本土課程是完善農(nóng)村幼兒園課程體系、提升農(nóng)村幼兒園教育質(zhì)量和促進農(nóng)村幼兒全面健康發(fā)展的內(nèi)在要求，也是實現(xiàn)農(nóng)村幼兒園內(nèi)發(fā)性發(fā)展和留住農(nóng)村鄉(xiāng)土記憶的基本手段。[5][6]農(nóng)村幼兒園本土課程的建構(gòu)是指以非制度化的方式將本土資源轉(zhuǎn)換為課程的內(nèi)容。[7]本土資源以自然資源、文化資源等表現(xiàn)形式為農(nóng)村幼兒的發(fā)展輸送了充分的精神養(yǎng)分，它所蘊含的知識體系、行為方式、價值觀念、思維方式在農(nóng)村幼兒的全面啟蒙中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。因此，農(nóng)村幼兒園有必要不斷加強本土化課程的建設(shè)，通過課程體系的完善與優(yōu)化為農(nóng)村幼兒的發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個良好的課程環(huán)境。

一、農(nóng)村幼兒園建設(shè)本土課程的意義

本土課程是建立在文化自覺之上的課程，它是課程主體基于理性思維對課程的價值、內(nèi)容等所進行的一種有意識、有目的的建構(gòu)。[8]建設(shè)本土課程有助于課程主體從歷時和共時兩個維度思考學(xué)生學(xué)習(xí)的意義、方向及其與所處環(huán)境的內(nèi)在關(guān)系，體現(xiàn)的是教師對學(xué)生發(fā)展的高度的人文關(guān)懷和深刻的歷史使命感。幼兒是通過與環(huán)境的互動來建構(gòu)知識和經(jīng)驗的，對于他們來說，經(jīng)驗的拓展過程就是重要的學(xué)習(xí)過程。農(nóng)村幼兒和農(nóng)村幼兒園的發(fā)展根植于農(nóng)村，而農(nóng)村不僅是一個地理的概念，蘊含著豐富的自然資源，同時也是一個文化概念，具有豐富且富含地方特色的農(nóng)村文化，是一個集自然、政治、經(jīng)濟、文化于一身的綜合體?；谵r(nóng)村本土資源而構(gòu)建的農(nóng)村幼兒園本土課程有助于夯實農(nóng)村幼兒發(fā)展的自然根基，同時也有助于傳承和弘揚本土文化，進而實現(xiàn)人與自然、社會的和諧發(fā)展。

第一，農(nóng)村幼兒園本土課程的建構(gòu)可以為農(nóng)村幼兒提供更為適宜的學(xué)習(xí)與發(fā)展環(huán)境。農(nóng)村幼兒是以農(nóng)村為生活背景的，其認知經(jīng)驗也發(fā)端于農(nóng)村社會，如果脫離了幼兒現(xiàn)實生活環(huán)境和經(jīng)驗基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)將會變得枯燥和難以理解。農(nóng)村有著豐富的自然資源，其中的一草一木、一沙一石等都可成為農(nóng)村幼兒探索的對象。而幼兒對自然的探究也開啟了他們的認知之門，可以讓他們能夠更為真切地體驗和洞悉生命的奧秘與精髓。農(nóng)村有著豐富的文化資源，飲食、建筑、風(fēng)俗、戲曲等各種文化形態(tài)為幼兒更好地認識人類自身打開了一扇窗，它可以讓幼兒更好地去理解人類存在所蘊含的社會意義，從而幫助幼兒成長為一個具有歷史感的個體。農(nóng)村本土資源以生活化的方式浸潤著幼兒的思想與情感，助推著幼兒心智的全面啟蒙和經(jīng)驗的不斷完善，在被加工成幼兒園課程以后便為農(nóng)村幼兒創(chuàng)設(shè)了更為適宜的學(xué)習(xí)與發(fā)展環(huán)境。

第二，農(nóng)村幼兒園本土課程的建構(gòu)有助于完善和優(yōu)化幼兒園課程體系建設(shè)。社會發(fā)展的城市化形成了以城市為價值導(dǎo)向的強勢課程體系，這一課程體系在價值理念、課程內(nèi)容等方面都不是以農(nóng)村幼兒的生長與生活環(huán)境為基礎(chǔ)的，這就造成了課程內(nèi)容與農(nóng)村幼兒經(jīng)驗之間的脫節(jié)。[9]與農(nóng)村幼兒經(jīng)驗脫節(jié)的課程教學(xué)容易演變成知識與經(jīng)驗的灌輸，阻遏著農(nóng)村幼兒獲得良好的學(xué)習(xí)與生命體驗。本土課程以農(nóng)村的自然資源與文化資源為內(nèi)容，建構(gòu)良好的本土課程可以為農(nóng)村幼兒提供良好的知識與經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)環(huán)境，可以有效彌補城市化課程所帶來的不足。如果缺少本土化的課程內(nèi)容和課程實施方式，那么農(nóng)村幼兒園課程則會是結(jié)構(gòu)不完整和功能不健全的，也無法為農(nóng)村幼兒的健康成長提供全面而有效的養(yǎng)分。

第三，農(nóng)村幼兒園本土課程實踐有助于傳承和弘揚農(nóng)村優(yōu)秀本土文化。人類是一種文化性的存在，農(nóng)村文化也具有獨立的形態(tài)，豐富的農(nóng)村文化滋養(yǎng)著廣大的農(nóng)村個體。[10]這種滋養(yǎng)不僅表現(xiàn)為知識與經(jīng)驗的傳遞，更表現(xiàn)為精神與思想的涵養(yǎng)。農(nóng)村幼兒園本土課程以自然資源和文化資源為主要內(nèi)容，它啟迪著農(nóng)村幼兒的文化意識和文化情感，在年幼的個體心中播下關(guān)于農(nóng)村本土文化的種子，可以增強幼兒對農(nóng)村文化的認同感和自豪感，有助于他們在今后的日常生活實踐中不斷地傳承和弘揚優(yōu)秀的農(nóng)村本土文化。

二、當前農(nóng)村幼兒園在本土課程建設(shè)中存在的主要問題

農(nóng)村幼兒園本土課程的建構(gòu)是一個系統(tǒng)工程，它涵蓋課程目標設(shè)定、課程內(nèi)容組織、課程實施與評價方式選擇整個過程，而其建構(gòu)的主體又主要為幼兒園教師。本土課程以本土資源為主要內(nèi)容，而本土資源的豐富性和多樣性又為課程建構(gòu)主體提出了很大的挑戰(zhàn)，要將形式多樣的本土資源重新組織成為課程對教師的專業(yè)能力有著很高的要求。與此同時，本土課程又具有很強的情境性和地域性，在什么樣的本土課程才是科學(xué)的、適宜的和有質(zhì)量的評價上存在不同的認識標準，也缺乏針對性和實效性的理論指導(dǎo)。因此，盡管本土課程的價值一直被強調(diào)，但農(nóng)村幼兒園本土課程的建構(gòu)與實施仍然面臨很大的困難，本土課程還尚未成為農(nóng)村幼兒園課程體系的主要組成部分。[11]

首先，農(nóng)村幼兒園本土課程的建構(gòu)缺乏應(yīng)有的理論指導(dǎo)和制度支持。課程是開展幼兒園教育教學(xué)的基本載體，它不僅關(guān)涉著具體的教育內(nèi)容，更關(guān)涉著教育的價值與目標，有什么樣的教育認識就會有什么樣的課程目標和課程內(nèi)容。農(nóng)村幼兒園教育不僅指向農(nóng)村幼兒的發(fā)展，還與整個農(nóng)村社會的發(fā)展相關(guān)聯(lián)。農(nóng)村幼兒園課程理論研究的不完備和不深入導(dǎo)致了農(nóng)村幼兒園本土課程建構(gòu)缺乏有效的理論指導(dǎo)，沒有澄清農(nóng)村幼兒園本土課程的價值目標或者在認識上的不一致性使得農(nóng)村幼兒園本土課程喪失了明確的方向。在這種情況下，開發(fā)出來的本土課程是隨意的和低水平的。此外，本土課程的建構(gòu)不是農(nóng)村本土資源的簡單組合，它除了要有相應(yīng)的理論和專業(yè)支持外，同樣也需要有制度和經(jīng)費的支持。制度支持是指地方教育行政部門要從本地區(qū)農(nóng)村幼兒園的實際情況出發(fā)，能夠在專家咨詢、教師學(xué)習(xí)、片區(qū)教研等方面為農(nóng)村幼兒園提供制度化、常態(tài)化的支持，而不是將本土課程的任務(wù)交給幼兒園或者教師來單獨完成。經(jīng)費支持是指地方教育行政部門要為本土課程資源的搜集、整理、轉(zhuǎn)化和開發(fā)提供經(jīng)濟上的幫助，因為原始的本土資源可能難以在一開始就成為適宜的課程內(nèi)容，其轉(zhuǎn)化需要以相應(yīng)的物質(zhì)條件作為支撐。農(nóng)村幼兒園教育是我國學(xué)前教育發(fā)展的洼地，它所獲得的制度和經(jīng)費支持還難以保障農(nóng)村幼兒園教育的高質(zhì)量發(fā)展，這也限制了農(nóng)村幼兒園本土課程的開發(fā)與建構(gòu)。

其次，農(nóng)村幼兒園教師缺乏足夠的本土課程開發(fā)與建構(gòu)能力。教師是發(fā)展農(nóng)村幼兒園教育的關(guān)鍵，他們的專業(yè)素質(zhì)在一定程度上決定了農(nóng)村幼兒園的辦園水平和發(fā)展高度，[12]但當前我國農(nóng)村幼兒園教師隊伍的整體素質(zhì)還存在很大的提升空間。在農(nóng)村幼兒園園長方面，很多公辦幼兒園的園長由托管的小學(xué)校長兼任，這一部分園長缺乏相應(yīng)的學(xué)前教育專業(yè)背景和具體的課程教學(xué)經(jīng)驗，較低的課程素養(yǎng)使他們無法將本土課程的建構(gòu)與農(nóng)村幼兒的全面健康發(fā)展聯(lián)系起來，不重視本土課程建設(shè)或者將本土課程理解為依據(jù)教師個人偏好或特長而建構(gòu)的特色課程。民辦幼兒園則為了提高市場競爭力而開設(shè)一些諸如英語、識字、數(shù)學(xué)、藝術(shù)的特色課程來迎合家長的需求，這些課程并非本土課程，它們違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，偏離了幼兒發(fā)展的實際需求。與此同時，農(nóng)村幼兒園教師隊伍整體素質(zhì)偏低，具有專業(yè)背景和專業(yè)資格的教師偏少，其專業(yè)能力低下不僅表現(xiàn)在教學(xué)實踐能力上，更表現(xiàn)在理論素養(yǎng)和科研能力上。在缺乏有效的外部支持的情況下，農(nóng)村幼兒園教師難以從農(nóng)村幼兒生命成長和農(nóng)村社會可持續(xù)發(fā)展的角度去思考本土資源的教育意義與課程價值，更無法將豐富的本土資源轉(zhuǎn)化為有價值的課程內(nèi)容。

三、促進農(nóng)村幼兒園本土課程建設(shè)的基本策略

構(gòu)建農(nóng)村幼兒園本土課程是完善農(nóng)村幼兒園課程體系和提升農(nóng)村幼兒園教育質(zhì)量的重要途徑，地方教育行政部門和農(nóng)村幼兒園要不斷加強農(nóng)村幼兒園的本土課程建設(shè)，為農(nóng)村幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的課程學(xué)習(xí)環(huán)境。

第一，強化對農(nóng)村幼兒園本土課程的理論研究并加強對農(nóng)村幼兒園教師本土課程開發(fā)的指導(dǎo)。課程在一定程度上引領(lǐng)和規(guī)范著農(nóng)村幼兒園教育的方向和目標，也影響著農(nóng)村幼兒的發(fā)展方向，加強對農(nóng)村幼兒園課程理論的研究既要著眼于課程對農(nóng)村幼兒發(fā)展本身的影響，同時也要將農(nóng)村幼兒和農(nóng)村幼兒園教育置于一個更寬廣的社會情境中進行審視，科學(xué)且全面地認識農(nóng)村幼兒園本土課程的價值。以此為前提，教育行政部門要組織專業(yè)力量對農(nóng)村幼兒園教師的本土課程開發(fā)進行指導(dǎo)，幫助他們更為深刻地認識和把握農(nóng)村幼兒園本土課程建設(shè)的內(nèi)在規(guī)律和基本方法。

第二，加強對農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)培訓(xùn)以不斷提升他們的課程開發(fā)與應(yīng)用能力。農(nóng)村幼兒園教師是建設(shè)本土課程的主體，教育行政部門要不斷建立健全農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)培訓(xùn)體制，在強化農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)素養(yǎng)的同時不斷培養(yǎng)他們的理論素養(yǎng)和科研能力，通過培訓(xùn)來增強他們的專業(yè)意識、專業(yè)能力和專業(yè)思維。[13]課程開發(fā)能力是幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，針對農(nóng)村幼兒園教師課程建設(shè)能力的培訓(xùn)不能只關(guān)注課程開發(fā)的程序與過程，而是要在理論認識、知識建構(gòu)、方法訓(xùn)練等方面給予他們?nèi)轿坏呐嘤?xùn)。

第三，創(chuàng)設(shè)農(nóng)村幼兒園課程開發(fā)研究共同體以形成本土課程建設(shè)合力。單個教師或單所幼兒園的力量是薄弱的，要有效開發(fā)和建設(shè)農(nóng)村幼兒園本土課程，就必須建構(gòu)課程開發(fā)共同體。[14]通過課程開發(fā)共同體和課程資源平臺的建立，不同幼兒園的教師就可以集中智慧來開發(fā)農(nóng)村本土課程資源以及分享優(yōu)質(zhì)的本土課程。建立課程開發(fā)共同體最大的優(yōu)點是可以更好地集中智慧、分享資源和交流經(jīng)驗，這可以讓本土課程的建構(gòu)變得更具科學(xué)性和適宜性，開發(fā)出來的課程也更具豐富性和適應(yīng)性。

第四，建立農(nóng)村幼兒園本土課程資源庫來強化對農(nóng)村本土資源的利用效率與質(zhì)量。本土課程建設(shè)是一個長期和系統(tǒng)的過程，一門良好的本土課程建立在前期不斷實踐的基礎(chǔ)之上，而構(gòu)建本土課程的核心環(huán)節(jié)就是將原始的本土資源經(jīng)過加工和處理后轉(zhuǎn)化為課程，因此有必要建立本土課程資源庫來增強農(nóng)村本土資源的利用效率與質(zhì)量。農(nóng)村幼兒園本土課程資源庫的建立首先要依據(jù)一定的標準對本土資源進行分類并以此為基礎(chǔ)制定初步的課程規(guī)劃，將自然資源、文化資源歸入相應(yīng)的課程范疇。[15]接下來，教師就要依據(jù)擬定的課程規(guī)劃去收集各種本土資源，并依據(jù)資源的特性和教育目標對本土資源進行加工，使其成為一門符合幼兒發(fā)展要求的課程。在課程資源庫的建設(shè)過程當中，教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標和具體的教學(xué)情境對資源庫中的課程資源不斷進行補充、完善和更新，讓本土課程資源充分地服務(wù)于農(nóng)村幼兒的全面發(fā)展需要。

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