趙婷婷

思政課程是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，是幫助大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。近年來，隨著立德樹人根本任務(wù)的不斷推進，思政課程被賦予了全新的育人價值和重大使命，它成為推促大學(xué)生樹立崇高理想信念、提升道德修養(yǎng)、完善人格的重要陣地。

一、新時代應(yīng)用型高校推進思政課程的新內(nèi)涵

應(yīng)用型高校是我國高等教育在構(gòu)建“大眾化、應(yīng)用型”人才體系過程中出現(xiàn)的新型高校，與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型高校“重學(xué)科、強專業(yè)”的培養(yǎng)目標不同，它培養(yǎng)的學(xué)生既不同于重點高校的高精尖人才，也不同于高職高專的技能型人才。應(yīng)用型高校以“應(yīng)用實踐”為核心，按照市場經(jīng)濟和社會發(fā)展需求，側(cè)重培養(yǎng)實踐能力強、適應(yīng)能力強、綜合素質(zhì)高的非學(xué)術(shù)研究型工作的實踐操作人才。但隨著全球科技革命帶來的社會變革，社會對應(yīng)用型人才的要求更多體現(xiàn)在素質(zhì)層面，學(xué)生不僅僅需要具備創(chuàng)新精神、合作意識，還要有家國情懷和愛國主義精神。然而，不少應(yīng)用型高校為迎合社會需求，主要開設(shè)以理工科為主的理論實踐課程，而忽視了對培育學(xué)生道德、人格和價值觀等起重要作用的人文學(xué)科。

隨著教育改革的持續(xù)推進，很多高校越發(fā)重視課程體系的調(diào)整，從學(xué)生成長成才的角度出發(fā)，立足于新時代的教育背景，科學(xué)設(shè)置、合理安排，制定出適合當代大學(xué)生發(fā)展的思想政治教育新教材和課程安排。其中，轉(zhuǎn)變與完善思政課堂的教學(xué)模式，是學(xué)校及相關(guān)教育工作者在思想教育方式與效果方面的全新探索，也是高校創(chuàng)新育人方式的重大舉措。2014年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“課程思政”一詞，吹響了思政課程教學(xué)向新時代邁進的號角。新的思政教學(xué)模式將思政教育內(nèi)容融于各個學(xué)科課程，更加重視實踐育人，具有更強的實效性，是思政課程改革的創(chuàng)舉，回應(yīng)了社會發(fā)展對思政教育提出的迫切要求。

二、應(yīng)用型高校思政課程推進中存在的問題

（一）學(xué)校重視不夠

當前，不少高校急于解決學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的問題，過分注重專業(yè)技能教育，在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，輕視道德教育與專業(yè)基礎(chǔ)知識相結(jié)合，沒有將立德樹人作為高校的日常工作推進;對思政課教師教學(xué)能力評定方法單一，沒有充分考慮思政課教師的創(chuàng)新能力，缺乏個性化的、彈性的評價模式;不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，單純依靠到課率、試卷成績等判定學(xué)習(xí)效果;部分學(xué)校的思政課實踐教學(xué)缺乏相應(yīng)的制度保障，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計方面缺乏整體性，僅僅依靠思想政治理論課教學(xué)單位獨立組織實施，忽略了其他院系的協(xié)調(diào)組織和通力合作;部分高校思政課實踐教學(xué)專項經(jīng)費不足，無法保證學(xué)生進行社會調(diào)查、參觀考察及建立實踐教學(xué)基地，導(dǎo)致實踐教學(xué)流于形式。

（二）教師專業(yè)素養(yǎng)不夠

目前應(yīng)用型高校多數(shù)為新建本科院校，由高職、高專升本后建設(shè)而成，學(xué)科發(fā)展不足，缺乏本科教學(xué)專業(yè)師資隊伍;不少思政課教師所學(xué)專業(yè)不屬于思想政治教育學(xué)科，理論功底不扎實，難以做到創(chuàng)新教學(xué)或課程改革;思政課教師數(shù)量配比不夠，教師教學(xué)科研任務(wù)重，難有時間更新知識、鉆研教學(xué)方法等業(yè)務(wù);同時中青年骨干教師斷層、高層次人才引進不足，導(dǎo)致教學(xué)領(lǐng)域科研成果少，理論及教學(xué)法研究難以反哺日常教學(xué)。

（三）教學(xué)手段單一

一些高校沒有建立起校外實踐教學(xué)基地，思政課實踐教學(xué)還僅僅停留在課堂和校園。實踐教學(xué)資源不足，學(xué)生無法走出校園進行社會實踐教學(xué)，因此對國情、社情、民情缺乏實質(zhì)性理解，服務(wù)社會和服務(wù)群眾的意識淡薄;有的實踐教學(xué)如演講辯論、志愿者活動、觀看教育影片等，缺乏精心準備，實施過程中主題不明、目標不清，缺乏實質(zhì)內(nèi)容，教學(xué)效果大打折扣;思想政治理論課實踐教學(xué)因缺乏經(jīng)費保障，無法聘請教師或?qū)＜疫M行指導(dǎo)，場地租用、交通、調(diào)查研究等必要的花費更是無法保障。

（四）學(xué)生自主性不強

應(yīng)用型本科院校生源主要來自省內(nèi)廣大農(nóng)村及小城鎮(zhèn)的普通家庭，他們的高考錄取成績普遍處于中等水平，既沒有本科院校學(xué)生扎實的知識基礎(chǔ)，也沒有高職高專學(xué)生的專業(yè)技術(shù)，在就業(yè)市場處于中間地帶，在學(xué)習(xí)中明顯受到實用主義和功利主義思想的影響，認為專業(yè)課程是就業(yè)的核心，而思政課只是為應(yīng)付考試，這種認識導(dǎo)致學(xué)生將學(xué)習(xí)精力主要投入到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，而思政課難免遭遇冷落?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及使學(xué)生能隨時隨地通過手機及各種智能電子產(chǎn)品獲取信息，大學(xué)校園的“低頭族”越來越多，他們從網(wǎng)絡(luò)中獲取的資料比教師講授的內(nèi)容更新更前沿，在這種情況下，學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)積極性和主動性就會減弱。

三、應(yīng)用型高校推進思政課程的新路徑

（一）注重思政建設(shè)頂層設(shè)計，形成“大思政”的育人格局

落實思政課“立德樹人”任務(wù)是系統(tǒng)工程，必須建立起黨政齊抓共管，各級部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)運行，全校師生共同參與的“大思政”育人格局。高校黨政主要領(lǐng)導(dǎo)要深入思政教育第一線，身體力行推動思政課程建設(shè);教學(xué)主管部門要制定課程建設(shè)的規(guī)范要求和思想政治教育評價標準，鼓勵建設(shè)試點課程、示范課程，并積極推廣成熟的課程;學(xué)校人事部門要制定相應(yīng)的激勵機制，引導(dǎo)教師積極探索、敢于創(chuàng)新，在人才引進、師資培養(yǎng)、職稱評審等方面向?qū)嵤┧颊n程的教師傾斜。

（二）加快思政課教師隊伍建設(shè)，提升思政課立德樹人實效

思政課教師是主體，直接影響課程質(zhì)量，學(xué)生成人成才必須配備優(yōu)秀的思政課教師，建立起思政課教師隊伍長遠發(fā)展的機制，整體規(guī)劃，分類培養(yǎng)，精準扶持，搭建學(xué)術(shù)交流、科研合作平臺，通過提供專業(yè)培訓(xùn)機會和平臺等各種途徑，增強教師專業(yè)素養(yǎng)，提高其教學(xué)水平和科研能力。通過獎勵晉升等機制提高教師自我學(xué)習(xí)發(fā)展的積極性，使得教師能安心從教，靜心育人。

（三）打造“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”教學(xué)平臺，構(gòu)建線上線下聯(lián)動教學(xué)模式

當前，學(xué)校教育已經(jīng)邁進信息技術(shù)2.0時代，傳統(tǒng)教育方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化課堂需求，必須充分利用互聯(lián)網(wǎng)、融媒體等信息技術(shù)手段和平臺開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的意愿。整合思政課程資源，挖掘?qū)I(yè)課程、實踐課程中所包含的思政課程元素，利用互聯(lián)網(wǎng)手段把文字轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l、動畫等形式;建立思政課程平臺，打造可移動的思政課教學(xué)體系，使學(xué)生利用碎片化時間，通過手機APP、網(wǎng)站等進行高效、快捷的線上學(xué)習(xí);借助主流媒體網(wǎng)絡(luò)平臺，通過熱點事件和問題，積極宣傳國家政策，開展社會主義核心價值觀教育;及時回應(yīng)學(xué)生所關(guān)心的現(xiàn)實問題，將思政內(nèi)容“大道理”轉(zhuǎn)化為“小故事”，將思政教育滲透于日常生活中。只有課程資源與平臺充分結(jié)合，才能提高思政教學(xué)的有效性、便捷性，實現(xiàn)線上線下、課內(nèi)課外同步聯(lián)動。

總之，只有將思政課程落實到應(yīng)用型高校教學(xué)的全員、全過程、全方位之中，才能打破長期以來思政教育與專業(yè)教育相互隔絕的狀態(tài)，從而真正實現(xiàn)思政育人的重要目標。

（作者單位：太原工業(yè)學(xué)院）

責(zé)任編輯 田 薇

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