楊勇 商譯彤

[摘要]以人工智能、云計算、區(qū)塊鏈等新技術為主的新興產(chǎn)業(yè)催生了更高級的經(jīng)濟形態(tài)，如何培養(yǎng)適配高端產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)業(yè)高端需求的創(chuàng)新型數(shù)字人才是新時代高職院校高水平建設的核心議題。STEAM教育是終身性、整體性、系統(tǒng)性的教學體系，其跨學科綜合性育人理念與高職院校創(chuàng)新型數(shù)字人才的培養(yǎng)目標、內(nèi)容、形式等多方面深度契合，是高職院校培育高質(zhì)量創(chuàng)新型數(shù)字人才的有效路徑。高職院校引入STEAM教育，應做到多元育人主體達成共同愿景，形成育人合力，協(xié)同創(chuàng)設開放共享的STEAM育人環(huán)境;開展STEAM教育師資培訓，重塑教師育人理念，提升教師綜合能力，完善培訓與認證體系，組建STEAM教師團隊;開發(fā)具有高職特色的STEAM教育課程資源，構建EILP項目課程框架，整體提高創(chuàng)新型數(shù)字人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平。

[關鍵詞]STEAM教育;創(chuàng)新型數(shù)字人才;高職院校

[作者簡介]楊勇（1982- ），男，河南鄭州人，天津職業(yè)技術師范大學經(jīng)濟與管理學院，教授，博士，碩士生導師;商譯彤（1993- ），女，河北衡水人，天津職業(yè)技術師范大學經(jīng)濟與管理學院在讀碩士。（天津? 300222）

[基金項目]本文系2016天津市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“對接于天津自貿(mào)區(qū)的應用型本科學生職業(yè)核心技能培訓研究”（項目編號：VE1049，項目主持人：陳雪）的研究成果和2020年度天津市教育工作重點調(diào)研課題項目“基于學生視角的提升高等教育質(zhì)量評價與路徑改進研究”（項目編號：JYDY-20201033，項目主持人：楊勇）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G710? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）07-0052-07

隨著科學技術與信息技術的快速迭代，以人工智能、云計算、區(qū)塊鏈等新技術為主的新興產(chǎn)業(yè)催生了更高級的經(jīng)濟形態(tài)，數(shù)字經(jīng)濟已經(jīng)成為新時代經(jīng)濟發(fā)展的主導者與引領者，是新常態(tài)下推動經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的主引擎。在數(shù)字經(jīng)濟蓬勃發(fā)展背景下，傳統(tǒng)制造業(yè)、服務業(yè)、農(nóng)業(yè)等產(chǎn)業(yè)形態(tài)開始轉(zhuǎn)型?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案 》提出職業(yè)教育要“重點聚焦經(jīng)濟發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整滿足各行各業(yè)對技術技能人才的緊迫需求”。在創(chuàng)新驅(qū)動、科教興國與人才強國政策下，高職院校培養(yǎng)的創(chuàng)新型數(shù)字人才是服務國家創(chuàng)新發(fā)展、數(shù)字經(jīng)濟建設與重點產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的生力軍?！暗?035年，我國數(shù)字經(jīng)濟規(guī)模將達到16萬億美元，滲透率48%，總就業(yè)容量達4.15億人?！雹傥磥韯?chuàng)新型數(shù)字人才有巨大的缺口，倒逼高職院校轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的育人理念，但目前高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新型數(shù)字人才的模式仍未突破浮于表面、流于形式的藩籬，人才培養(yǎng)質(zhì)量與水平亟待提升。

STEAM是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Arts）和數(shù)學（Mathematics）的縮寫，即跨學科教育理念，是創(chuàng)新型、科技型、應用型人才培養(yǎng)的新模式。這一教學模式已在美國、英國、德國等發(fā)達國家得到實踐論證，我國也有部分專家學者對這一理念高度肯定。袁磊認為，STEAM教育為增強國家的核心競爭力提供可行方案，為提升學生核心素養(yǎng)提供有效路徑，為實現(xiàn)教育創(chuàng)新提供全新模式。師保國認為，提升學生的創(chuàng)新素養(yǎng)，STEAM教育是一條重要而有效的途徑。陳明選認為，STEAM教育指向創(chuàng)新型人才的培育，與我們的教育在教育理念、教學內(nèi)容和教學設計形式等層面深度契合?？梢?，STEAM教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型數(shù)字人才的有效路徑，與高職院校人才培養(yǎng)目標、理念、內(nèi)容、環(huán)境與形式等多方面相耦合。但STEAM教育在我國啟動時間較晚，目前專家學者針對STEAM教育相關研究較少，成果主要涉及創(chuàng)客教育、課程體系、人才培養(yǎng)、國外研究及本土化等方面，直接應用于高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的高質(zhì)量研究嚴重匱乏。新時代，高職院校是綜合素養(yǎng)高、技術技能水平高、社會認可度高的創(chuàng)新型數(shù)字人才的“培養(yǎng)皿”，在STEAM教育視域下對高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新型數(shù)字人才展開思考，具有重要的價值意蘊。

一、追本溯源：STEAM教育的歷史緣起

STEAM教育源于20世紀80年代，最初提出的形式是STEM教育戰(zhàn)略，由美國國家科學委員會（National Science Board）首次提出，將科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學（Mathematics）四個學科交叉融合，形成跨學科教育模式，以應對科技創(chuàng)新型人才匱乏的危機。2005年，美國國家科學院聯(lián)合國家工程院等四個部門遞交了題為《駕馭風暴：美國動員起來為更加輝煌的未來》的報告，分別從擴充課程類型、提高教師數(shù)量、強化教師教學技能與出臺政策支持STEM領域?qū)W術研究四個方面提出了系統(tǒng)性促進STEM教育發(fā)展的戰(zhàn)略性方案。2006年，美國政府出臺的《美國競爭力計劃》提出把STEM素養(yǎng)納入集成性人才素養(yǎng)關鍵部分中。2007年，美國國會通過《國家競爭力法》，提出加大STEM 教育投資力度，支持相關課程與項目研發(fā)，設置系列獎勵積極推動政策落實。2009年，伴隨教育創(chuàng)新運動的興起，為支持國家經(jīng)濟建設培養(yǎng)大批創(chuàng)新型復合人才，STEM教育逐步上升到優(yōu)先發(fā)展的重要位置。2010年，學者Georgette Yakman認為應將人文與藝術（Arts）融入傳統(tǒng)STEM教育理念中，提升學生人文與藝術綜合素養(yǎng)，形成STEAM教育新模式并在美國各教育層次廣泛應用。

2015年，我國教育部發(fā)布的《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》提出探索STEAM教育等新教育模式。2017年，中國教育科學研究院發(fā)布《中國STEM教育白皮書》，該報告指出STEM教育是面向所有學生培養(yǎng)綜合素質(zhì)的重要載體，全社會應共同參與，同時提出應納入國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。STEAM教育以各學科有機融合的形式整體提升學生的主動學習意識、團隊協(xié)作能力、科研創(chuàng)新精神與技術技能水平，能為高職院校提升創(chuàng)新型數(shù)字人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有力支持與保障。

二、邏輯支撐：STEAM教育的核心思想框架

STEAM教育是終身性、整體性、系統(tǒng)性的教學體系，其核心思想包括“以學生為中心”的育人理念、跨學科融合的教學內(nèi)容、體驗式的教學方式、團隊協(xié)作式的學習模式、產(chǎn)生創(chuàng)新成果的教學目標。高職院校引入STEAM教育理念，讓學生在解決實際項目與問題過程中提升綜合能力，養(yǎng)成終身學習的意識與習慣，使其適應社會發(fā)展的同時高度匹配產(chǎn)業(yè)需求。

（一）“以學生為中心”的育人理念

“以學生為中心”注重學生自身從內(nèi)部建構知識，以學生的全面發(fā)展與綜合素養(yǎng)提升為中心，是STEAM理念的核心。學生學習的過程是自我完善、自我發(fā)展與自我提升的過程。高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新型數(shù)字人才，以人才技術技能水平提升，職業(yè)素養(yǎng)提升，邏輯、創(chuàng)新、批判等能力提升為中心開展系列教學活動。以立德樹人為目標導向，注重在教育過程中引導學生樹立正確的政治方向、價值取向與職業(yè)導向，培養(yǎng)知行合一、全面發(fā)展的復合型人才。

（二）跨學科融合的教學內(nèi)容

跨學科融合的教學內(nèi)容是STEAM教育提升創(chuàng)新型數(shù)字人才復合能力的基礎。STEAM有機融合科學、技術、工程、藝術與數(shù)學等學科的教育內(nèi)容，擴大學生綜合知識儲備，可使高職院校輸出的人才理論扎實、基礎寬厚、善于發(fā)現(xiàn)各學科知識之間的差異與聯(lián)系，可將知識靈活遷移與運用，解決實際問題。各學科之間各司其職、分工協(xié)作、有機融合，形成育人整體，可更好地發(fā)揮作用，提升學生跨學科思維能力，輔助學生熟練掌握各專業(yè)學科的核心概念、知識與技能，從而實現(xiàn)培養(yǎng)的創(chuàng)新型數(shù)字人才從“一技之長”到“一專多能”。

（三）體驗式的教學方式

STEAM教育布置的學習任務沒有明確的定義界限，主要源于生活中實際問題或真實項目。以體驗式的教學方式為主，教師結合具體項目、實際問題與設計任務組織兼具真實性、靈活性與針對性的教學活動，學生實踐學習過程是在真實情景下完成學習任務。高職院校應在高度還原現(xiàn)代化、數(shù)字化、網(wǎng)絡化的生產(chǎn)環(huán)境中開展體驗式教學，傳遞專業(yè)領域內(nèi)國際國內(nèi)重點項目、關鍵問題與前沿技術等相關信息，使創(chuàng)新型數(shù)字人才適應未來的工作環(huán)境，了解行業(yè)發(fā)展方向與崗位要求，能從體驗式學習中學會運用各學科綜合知識解決實際問題。

（四）團隊協(xié)作式的學習模式

STEAM教育布置的學習任務一般較為煩瑣、復雜，工作量較大，學生個人無法獨立完成，需組建團隊，通過分工合作、取長補短通力完成任務。在這一過程中，教師負責發(fā)布任務、指導與點評，充當協(xié)助者的角色，而學生是主體，自主選擇項目、團隊與角色。團隊小組完成任務的過程中可提升學生溝通、表達與協(xié)作能力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，學生通過自主學習還可以更高效地內(nèi)化所學知識。學習任務完成后進行成果的交流與展示，通過教師評價與小組成員互評便于學生總結經(jīng)驗、后續(xù)優(yōu)化與自我提升。

（五）產(chǎn)生創(chuàng)新成果的教學目標

在學習的過程中提升學生的創(chuàng)新能力與批判性思維，通過不斷實踐與探究，衍生出高質(zhì)量創(chuàng)新成果，這是STEAM教育重要的教學目標，也是檢驗STEAM教學成果的重要方式之一，創(chuàng)新成果質(zhì)量是學生學習效果與育人質(zhì)量的具體體現(xiàn)。高職院校培養(yǎng)的創(chuàng)新型數(shù)字人才的創(chuàng)新成果不僅局限于產(chǎn)品創(chuàng)新，還包括創(chuàng)意設計、技術優(yōu)化與工藝創(chuàng)新等多方面的創(chuàng)新。教學評價要側(cè)重形成性評價與表現(xiàn)性評價，同時對學生的創(chuàng)新成果給予綜合性評估。

三、關系證成：STEAM教育培養(yǎng)創(chuàng)新型數(shù)字人才的核心價值

創(chuàng)新型數(shù)字人才同時具備創(chuàng)新人才與數(shù)字人才品質(zhì)特征，數(shù)字人才是指具備數(shù)字素養(yǎng)與數(shù)字能力的應用型人才?！?013年歐委會正式發(fā)布《數(shù)字能力框架》，將數(shù)字能力定義為在工作、學習、娛樂以及社會參與中自信及創(chuàng)造性地使用ICT（信息與通信技術）的知識、技能和態(tài)度?！雹凇耙话憬缍ǖ膭?chuàng)新型人才主要指具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新成果的人才?！雹鄹呗氃盒Ｅ囵B(yǎng)的創(chuàng)新型數(shù)字人才是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與數(shù)字素養(yǎng)的高素質(zhì)人才，能熟練運用專業(yè)領域內(nèi)智能化、網(wǎng)絡化、現(xiàn)代化的新技術、新產(chǎn)品與新設備，適應數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展，適配高端產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)業(yè)高端需求的復合型人才。STEAM教育跨學科綜合性的育人目標與高職院校的創(chuàng)新型數(shù)字人才綜合素養(yǎng)培養(yǎng)導向具有高度一致性，高職院校引入STEAM教育可在提升人才綜合素養(yǎng)的同時，推動育人模式的創(chuàng)新。

（一）提升創(chuàng)新型數(shù)字人才綜合素養(yǎng)

創(chuàng)新型數(shù)字人才的綜合素養(yǎng)包括情感導向、知識儲備與實踐能力三個層次。情感導向?qū)用妫傅氖菆猿忠匀藶楸?，德育先行，注重培養(yǎng)創(chuàng)新型數(shù)字人才的職業(yè)精神，包括工匠精神、創(chuàng)新精神、批判精神、愛崗敬業(yè)與協(xié)作精神等，并將人文素養(yǎng)的培育融入育人的全方位與全過程，輸出肩負時代使命的“大國工匠”。知識儲備層面，創(chuàng)新型數(shù)字人才應涉獵與專業(yè)相關的科學、技術、工程等多學科的學習內(nèi)容，對知識的掌握要有一定的深度和廣度，滿足知識交叉、技術集成與信息融合對復合型人才綜合知識儲備的要求。實踐能力層面，要求創(chuàng)新型數(shù)字人才具備較強的專業(yè)實踐能力，能熟練應用專業(yè)領域內(nèi)智能化、數(shù)字化、網(wǎng)絡化的儀器與設備，具備較強創(chuàng)新能力與數(shù)字能力，可將創(chuàng)意與新材料、新技術與新工藝相結合衍生出高質(zhì)量的創(chuàng)新成果。STEAM教育的目標是提升學生的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新品質(zhì)、技能水平、協(xié)作精神、反思與解決問題的能力，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展與終身發(fā)展，包含人文藝術、團隊協(xié)作、科學探究、學會學習、技術獲得、創(chuàng)新實踐等要素。這與創(chuàng)新型數(shù)字人才綜合素養(yǎng)的核心要素相適配，所以高職院校引入STEAM教育能科學、高效、高質(zhì)地提升創(chuàng)新型數(shù)字人才的綜合素養(yǎng)。

（二）推動高職院校育人模式創(chuàng)新

高職院校育人模式一直與本科趨同，缺乏培育創(chuàng)新型、數(shù)字型、復合型人才的特色育人模式與經(jīng)驗。《國家職業(yè)教育改革實施方案》與《教育部 財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》的發(fā)布，標志著高等職業(yè)教育進入了高水平、高質(zhì)量、特色化發(fā)展的新階段，肩負著滿足高端產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)業(yè)高端對高素質(zhì)技術技能人才需求的新使命，因此亟待引入新的育人理念、模式與方法。STEAM教育這一跨學科融合的育人模式，轉(zhuǎn)變教師領導者的身份，以學生為主體，在數(shù)字化、現(xiàn)代化、生活化的場景中培育學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力與協(xié)作能力，其有效性已在美國、英國、德國等多國家得到證實，可高效地培育創(chuàng)新型復合人才，解決智能制造業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)中工程類、科技類與信息技術類從業(yè)人員短缺問題，保障學生的可持續(xù)發(fā)展。高職院校引入STEAM教育，可推動育人模式創(chuàng)新，促進創(chuàng)新型數(shù)字人才培養(yǎng)提質(zhì)升級。

四、路徑探析：STEAM教育對高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新型數(shù)字人才的啟示

結合STEAM教育的分析，高職院校應做到多元育人主體達成共同愿景，形成育人合力，協(xié)同創(chuàng)設開放共享的STEAM育人環(huán)境;開展STEAM教育師資培訓，重塑教師育人理念，提升教師綜合能力，完善培訓與認證體系，組建STEAM教師團隊;開發(fā)具有高職特色的“STEAM +”教育課程資源，構建EILP項目課程框架，從而充分發(fā)揮STEAM教育的作用。

（一）多元育人主體達成共同愿景

STEAM教育需要多主體進行多角度、全方位的頂層設計，協(xié)同打造一體化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)，從而推動STEAM教育在高職院校科學、高效、系統(tǒng)地開展。深化STEAM教育改革需出臺制度文件，創(chuàng)設適切創(chuàng)新型數(shù)字人才發(fā)展的育人環(huán)境。

1.多元主體形成育人合力。在政府、社會、學校、科研機構、企業(yè)等主體達成共同愿景的基礎上，完善頂層設計，建立多方聯(lián)動機制，形成高職STEAM教育生態(tài)圈。國家職業(yè)教育相關管理部門應加大對STEAM教育的支持力度，出臺系列政策，鼓勵學校、科研機構、企業(yè)與其他第三方部門積極開展STEAM教育應用于高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新型數(shù)字人才的相關研究，協(xié)同開發(fā)專業(yè)、課程、項目與教材等，制定人才培養(yǎng)標準與相關質(zhì)量考核評估體系，選定部分高水平高職院校先行試點，綜合評估后全面推廣，并逐步優(yōu)化升級，以確保高職院校STEAM教育培養(yǎng)創(chuàng)新型數(shù)字人才的質(zhì)量，保障人才的全面發(fā)展與終身發(fā)展，實現(xiàn)從學會一技之長到綜合素養(yǎng)提升，從改變認知到提高能力，從體驗學習到創(chuàng)新實踐，從模仿練習到知識生產(chǎn)，使其與社會崗位需求和企業(yè)職業(yè)要求適配。

2.協(xié)同創(chuàng)設開放共享的STEAM育人環(huán)境。STEAM教育是以實踐教學為主的育人模式，強調(diào)學生在“做中學”，各主體要充分調(diào)動有效的動態(tài)教學資源，協(xié)同創(chuàng)設開放共享的STEAM育人環(huán)境?！罢缧Ｑ衅蟆倍嘣黧w共同打造數(shù)字化、網(wǎng)絡化、現(xiàn)代化的STEAM育人環(huán)境，更新軟硬件教學設施，引入新產(chǎn)品、新工藝與新技術，創(chuàng)設技術技能創(chuàng)新實踐環(huán)境、社會實踐育人環(huán)境、數(shù)字智能化生產(chǎn)體驗環(huán)境、跨學科專業(yè)知識學習環(huán)境與開拓創(chuàng)新人文環(huán)境，搭建創(chuàng)新型數(shù)字人才“培養(yǎng)皿”。技術技能創(chuàng)新實踐環(huán)境，是將“教研創(chuàng)”等多功能集合，運用人工智能、云計算、互聯(lián)網(wǎng)等新技術開展實訓實踐教學，提供真實情景模擬、精準路向推薦、智慧育人管理與個性教學服務。社會實踐育人環(huán)境，是引導學生在復雜真實的生活環(huán)境中解決真實的問題，參與實際的項目，豐富創(chuàng)新型數(shù)字人才的學習體驗。數(shù)字智能化體驗環(huán)境，是企業(yè)將數(shù)字智能化生產(chǎn)環(huán)境引入教育教學中，給予學生體驗智能生產(chǎn)環(huán)境與高端操作流程的機會，使其提前適應數(shù)字化工作環(huán)境。跨學科專業(yè)知識學習環(huán)境，是開發(fā)線上線下教學資源，以信息技術化教學資源為支撐，引入慕課、微課等線上課程，滿足學生多樣化、個性化、碎片化學習的需求。開拓創(chuàng)新人文環(huán)境，是將創(chuàng)新精神厚植于人才培養(yǎng)的全過程，全方位營造良好的創(chuàng)新文化氛圍。

（二）開展STEAM教育師資培訓

高職院校STEAM教育的育人質(zhì)量與教師自身的能力和水平密切相關，只有培養(yǎng)一支綜合素質(zhì)高、技術技能水平高、跨學科教學能力強的STEAM教育師資隊伍，才能保障STEAM教育的順利開展。高職院校一直采用分專業(yè)與分學科的教育教學模式，重點培育的“雙師型”教師隊伍也是突出強化其專業(yè)教學能力與職業(yè)技術技能。STEAM教育跨學科教學模式對教師的技術交叉、理論儲備、信息處理、教學方法與創(chuàng)新能力等各方面提出了高層次的需求，亟待采用多樣化方案，加大STEAM教育師資培訓力度，保障創(chuàng)新型數(shù)字人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1.重塑教師育人理念，提升教師綜合能力。要以STEAM教育的核心思想重塑高職教師的育人理念，引導教師在教育教學過程中堅持以學生為中心、選擇跨學科融合的教學內(nèi)容、采取體驗式為主的教學方式、組織學生團隊協(xié)作式參與學習，最終以學生產(chǎn)生高質(zhì)量的創(chuàng)新成果為教學目標。在教育教學過程中，教師以引導者、協(xié)助者、激勵者的身份服務學生成長成才。加大師資培訓力度，開展STEAM教育的專業(yè)培訓，學校應給予經(jīng)費支持與政策保障，重點提升教師四個方面的能力：一是跨學科教學資源學習與整合的能力。教師通過提升自身跨學科知識的學習與梳理能力，結合本專業(yè)基礎知識開發(fā)跨學科STEAM教育課程，提高課程的研發(fā)、組織與把控力。二是數(shù)字教學能力。通過加強訓練，教師要提高使用現(xiàn)代化、網(wǎng)絡化、虛擬化教育教學設備與工具的能力。三是真實情景中解決問題的能力。在真實的項目、問題與設計中，強化教師服務企業(yè)、科研創(chuàng)新、項目研發(fā)等創(chuàng)新實踐能力。四是教學基礎能力。在教師群體中強化以學生為教育主體的教學方法，將創(chuàng)新精神等人文素養(yǎng)有機地融入課堂教學，提升教育教學業(yè)務水平。

2.完善培訓與認證體系，組建STEAM教師團隊。完善培訓與認證體系，組建一支高質(zhì)量、高標準、高水平的STEAM教師團隊，STEAM教師培訓課程要以提高教師專業(yè)能力為目標導向，堅持多維度、多元化、多聯(lián)動的原則。課程內(nèi)容要多維度融合，涵蓋多學科知識，以探究與實踐為主。授課形式要多元化，使線上與線下相結合，保障學習效果。教師培訓全過程要多聯(lián)動，保障教學資源與信息聯(lián)動互通，培訓后持續(xù)跟進，對實際授課中遇到的問題進行解答。學校、企業(yè)與第三方認證機構合作，完善STEAM教師評價體系，設置認證標準，授予結業(yè)證書。組建一支跨界融合、專兼混編、追求卓越、能力突出的STEAM教師團隊，為教師搭建交流平臺，定期組織學術交流與研討，分享教學案例與心得體會，以推動STEAM教育科學發(fā)展。

（三）開發(fā)高職特色的STEAM教育課程資源

開發(fā)高職特色STEAM項目課程，促進STEAM與各專業(yè)學科的有機融合，形成EILP項目課程框架，以在實踐教學為主的項目課程中，提升創(chuàng)新型數(shù)字人才的綜合能力。整合課程資源，形成真實場景體驗類（Real scene experience）、技術技能訓練類（Technical skills improvement）、探究反思學習類（Inquiry reflective learning）、創(chuàng)新創(chuàng)造實踐類（Innovation and creation practice）四類STEAM教育項目課程，催生課程教學新樣態(tài)，重構學生的思維方式，實現(xiàn)由低階線性思維到高階創(chuàng)新思維的根本轉(zhuǎn)向，由意識養(yǎng)成到能力提升的整體嬗變，四類項目相互關聯(lián)，學生綜合能力伴隨課程進度螺旋上升（如圖1所示）形成具有高職特色的STEAM教育EILP項目課程框架。

EILP項目課程模型的縱軸是學生思維能力的提升。布魯姆提出認知分類學（cognitive taxonomy），系統(tǒng)地將知識記憶、概念理解與理論掌握分為六個等級，其中“知識、理解、應用”一般為知識的機械記憶、簡單領會以及在單一情境中的應用，被稱為低階線性思維能力。“分析、綜合、評價”突出培養(yǎng)學生分析問題、整合要素、評估判斷、靈活運用的能力，強調(diào)創(chuàng)新思維、批判思維與決策能力，被認為是高階創(chuàng)新思維。模型的橫軸是學生在學習過程中從意識養(yǎng)成到實現(xiàn)能力提升。意識的養(yǎng)成強調(diào)學習過程中的體驗、探究與反思，潛移默化地使學生養(yǎng)成價值取向、情感導向與職業(yè)方向;能力的提升體現(xiàn)在學生學習過程從觀摩到實操、從模仿到創(chuàng)新、從理論到實踐，在EILP項目課程學習中使學生完善人格，獲取專業(yè)技能，熟悉數(shù)字環(huán)境，增強對創(chuàng)新的理解。

1.真實場景體驗類。第三象限的真實場景體驗類EILP項目課程是“意識養(yǎng)成+低階線性思維”的取向，項目課程主要場景安排在企業(yè)現(xiàn)代化真實生產(chǎn)環(huán)境或高度仿真的模擬工作環(huán)境中，學生以參觀、觀摩、試做與簡單體驗為主，在提升學生對數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化生產(chǎn)環(huán)境的適應能力的同時激發(fā)其學習興趣。在這一過程中可開展相關專業(yè)領域的“大國工匠”、企業(yè)家、職業(yè)技能大師演講會或交流座談會，向?qū)W生傳遞領域內(nèi)前沿的科技創(chuàng)新項目信息與資訊，引導學生多角度思考，將所學的跨學科知識更好地內(nèi)化，形成精益求精、敢于創(chuàng)新、拼搏進取的價值取向。

2.技術技能訓練類。第四象限的技術技能訓練類EILP項目課程是“能力提升+低階線性思維”的取向，課程以實訓課程的形式開展，但要打破傳統(tǒng)課程形式的束縛，以人為本，充分尊重個體差異，跳脫陳舊落后課程內(nèi)容的困囿，引入先進的設備、理念與技術流程。這類課程需優(yōu)化現(xiàn)代學徒制，以“一學生多導師”的形式教學。教師詳細講解跨學科相關原理與知識點，精細化分解操作流程，明確注意事項并及時進行指導與糾偏;學生通過模仿、練習與實操，在反復的技能訓練中，習得專業(yè)領域前沿的技術技能，鍛煉動手能力，努力成為技術精湛、技能高超的能工巧匠。

3.探究反思學習類。第二象限的探究反思學習類EILP項目課程是“意識養(yǎng)成+高階創(chuàng)新思維”的取向，這一類的項目課程主要在實驗室、工作室等環(huán)境下開展。這一類課程以項目式教學法為主，教師拋出研究的項目或問題，同時保證問題的真實性、實踐性與開放性;學生組建團隊，通過深度的思考與探究，獨立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并在最后進行反思與經(jīng)驗總結。這一過程側(cè)重學生學習與探究能力的培養(yǎng)，以進一步提升其創(chuàng)新思維、批判思維與分析歸納等高階思維能力。

4.創(chuàng)新創(chuàng)造實踐類。第一象限的創(chuàng)新創(chuàng)造實踐類EILP項目課程是“能力提升+高階創(chuàng)新思維”的取向，是高職創(chuàng)新育人模式培養(yǎng)創(chuàng)新型數(shù)字人才最終的目標導向。在學校的創(chuàng)客工廠、3D打印工作室、眾創(chuàng)空間、人工智能中心等高水平實踐平臺開展創(chuàng)新實踐課程，讓學生將自己的創(chuàng)意與學到的知識相結合，運用人工智能、云計算、互聯(lián)網(wǎng)等新技術開展實踐，實現(xiàn)知識的應用與思維能力的提升。這樣，通過教師給予學生充足的空間，讓學生充分結合藝術與技術，發(fā)揮創(chuàng)新實踐能力，以解決生活中實際問題的真實項目為目標，最終產(chǎn)生高質(zhì)量的創(chuàng)新實踐成果。

創(chuàng)新型數(shù)字人才培養(yǎng)質(zhì)量與高職育人理念、模式、體系緊密相關，STEAM是教育領域公認且被推崇的培養(yǎng)創(chuàng)新型、科技型、應用型人才的教育理念。通過以上論述可以發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新型數(shù)字人才的育人理念、教學內(nèi)容與教學環(huán)境、形式等多方面與STEAM教育雙向耦合。STEAM教育為高職培養(yǎng)創(chuàng)新型數(shù)字人才提供了可行性較強的理論指導與路徑支撐，可在未來的實踐中不斷論證與探索。

[注釋]

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