李軍

近年來，校本課程作為國家課程的補充課程，已經(jīng)越來越受到各方面的重視。但現(xiàn)實是，由于受到各種現(xiàn)實因素的限制，構(gòu)建校本課程體系的過程中還存在困難和挑戰(zhàn)，比如教師在課程講解中側(cè)重于理論知識的講解，容易忽視學生的身心發(fā)展；課程設(shè)計較為復雜和陳舊，與學生實際生活之間的聯(lián)系不夠緊密；不同學科課程之間比較割裂，不重視學科間的關(guān)聯(lián)點。此外，課程教師多是采用照搬課本、填鴨式的傳統(tǒng)教學方式，學生也多是死記硬背、生搬硬套來加深對知識點的掌握程度。為此，作為教育者的我們應該不斷加強對校本課程體系的實施研究。

存在的問題

混淆學科課程與校本課程 大部分的初中學校都致力于建設(shè)高級、涉及面廣的校本課程體系，試圖將各種學科課程都納入其中，甚至較為細致、瑣碎的教學內(nèi)容也會寫到校本課程體系當中。此外，有的初中管理者為了響應國家號召，還將國家規(guī)定的課程歸入校本課程中，然后將其定義為基本課程。這樣，很多初中管理者容易將校本課程的構(gòu)建誤認為是學科課程的制定，從而很難正確把握校本課程的建設(shè)路徑，也無法強化學生的素質(zhì)教育。

將本土化后的國家課程替代校本課程 雖然建設(shè)校本課程體系在初中內(nèi)得到一致認可，但由于個人、學校又或者是地方因素導致很多初中所建設(shè)的校本課程存在概念模糊、內(nèi)容雜糅、主線不明確等問題，部分初中管理者深入研究國家課程并進行本土化再創(chuàng)造后替代了校本課程，導致所設(shè)立的校本課程多為國家課程的衍生品，與校本課程體系的精神要領(lǐng)有著本質(zhì)上的區(qū)別。

解決問題的對策

開展極具特色的初中課程 隨著新課改的不斷深入，地方上涌現(xiàn)出各種極具特色的教學模式，初中管理者多是有著敢于嘗試和創(chuàng)新的冒險精神，在管理者的帶領(lǐng)下不斷創(chuàng)新教學理念，突破自我，在管理實踐中開發(fā)獨屬于本校的教學模式，極具本校特色。初中管理者應對其他優(yōu)秀的學校進行訪問和考察，并借鑒其成功經(jīng)驗，推動以素質(zhì)教育為核心的校本課程體系建設(shè)，在此過程中很多管理者深刻體會到建立校本課程對創(chuàng)建特色學校、打造素質(zhì)校園有著重要的推動作用。

豐富課程內(nèi)容，整合課程資源 作為初中管理者應逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，打破固有的管理思維，并充分認識到校本課程體系的建設(shè)對素質(zhì)教育的重要性，從而極大地調(diào)動教師和學生的積極性，并有效發(fā)揮校本課程體系的有效作用。為此，初中管理者需要重視選修課程的開設(shè)，充分利用社會資源，并完善校本課程體系。管理者還要重視多科目相結(jié)合，以此為基礎(chǔ)建設(shè)校本課程體系，并督促學科教師對可以整合的內(nèi)容進行判斷和篩選，從而進行有機整合。管理者應向各科教師滲透理性結(jié)合的觀念，開展跨學科課程的結(jié)合工作并不是將不同的學科課程進行簡單的累加，而是將課程進行全面的整合，從而豐富課程內(nèi)容，打造優(yōu)質(zhì)的校本課程體系。

健全校本課程評價機制 初中學校在融合跨科整合、豐富課程內(nèi)容的途徑來構(gòu)建校本課程體系的過程中更需要學校建立健全的校本課程評價機制?；诓煌瑢W校有著不同的學風和發(fā)展方向，構(gòu)建校本課程體系的發(fā)展路徑也各不相同，需要初中管理者進行深入探索和實踐，建立獨屬于本校的評價體系。此外，在健全評價機制時要考慮學生的差異性、不同學科的不同性質(zhì)等。同時積極牽頭教師和家長共同創(chuàng)設(shè)本校的評價組織，組織大家針對階段性教學成果或?qū)W科公開課進行點評，從而為管理者調(diào)整教學方向提供有力依據(jù)。

充分展現(xiàn)學生的個性特征 為適應現(xiàn)代化社會對人才的新要求，初中應全面提高學生的核心素養(yǎng)，并在素質(zhì)教育的指導方針下深入課程改革，建設(shè)校本課程體系。初中管理者擺正教師與學生在教學中的地位，充分體現(xiàn)學生的主體性，充分展現(xiàn)學生的個性特征。當下，由于深受傳統(tǒng)教學模式的影響，部分初中管理者還未轉(zhuǎn)變舊有的管理理念，導致出現(xiàn)遏制學生個性發(fā)展、不重視個人需求等問題。除此之外，基于我國人口基數(shù)大的特殊國情，存在班級學生數(shù)量多、教學資源不足的問題，不利于開展針對性的教學指導工作。為此，初中管理者應對班級學生數(shù)量進行嚴格管控，鼓勵班主任和任課教師針對每位學生的不同情況進行專門的輔導，保留學生的個性。初中管理者還應組織教師與學生走出課堂，積極開展校內(nèi)活動，避免學生將所有時間都放在教室內(nèi)而阻礙其成長。管理者還應打破固有的、單一的評價原則，多角度對學生進行評價，激發(fā)學生學習的自信心。管理者通過采用各種有效的管理措施，在構(gòu)建校本課程體系的過程中突顯學生的個性，為學生的以后發(fā)展提供有力保障。

總而言之，在素質(zhì)教育的核心理念下，初中管理者在構(gòu)建校本課程體系中應不斷優(yōu)化提升，通過開展極具特色的初中課程、豐富課程內(nèi)容、整合課程資源、健全校本課程評價機制、充分展現(xiàn)學生的個性特征等有效策略來構(gòu)建富有校園特色的校本課程，真正實現(xiàn)滿足個性化的學校發(fā)展的需求與促進學生個性發(fā)展的目的。

（作者單位： 廣東省佛山市順德養(yǎng)正學校）