高雅

摘 要：在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，采用寫生的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠相應(yīng)“教學(xué)做合一”的生活教育理念，而且還能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文從專項(xiàng)開辦寫生課程，提高學(xué)生基礎(chǔ)能力;創(chuàng)新戶外寫生模式，落實(shí)學(xué)生主體地位;組建寫生評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生綜合能力三方面，對(duì)寫生在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡要探究，以期為廣大小學(xué)美術(shù)教師的日常教學(xué)提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：寫生;小學(xué)美術(shù);綜合能力

寫生作為美術(shù)教學(xué)中，專門的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)生活的觀察能力，而且還能夠提高他們的美術(shù)的綜合素質(zhì)。但是縱觀當(dāng)今小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)美術(shù)教師的日常教學(xué)中，并未積極地滲透寫生教學(xué)。長此以往，不僅不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且還不利于提高小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)水平。針對(duì)此情況，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該意識(shí)到寫生活動(dòng)對(duì)學(xué)生的價(jià)值，其后才能夠在具體教學(xué)中，有所改進(jìn)。

一、專項(xiàng)開辦寫生課程，提高學(xué)生基礎(chǔ)能力

寫生對(duì)于美術(shù)創(chuàng)作來說，可以提高學(xué)生覺察力和創(chuàng)作力，也能夠讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)一步鞏固自身的美術(shù)基礎(chǔ)。學(xué)生具備一定的美術(shù)基礎(chǔ)，他們才能夠更好地配合小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)方式，進(jìn)而驅(qū)動(dòng)教師的教學(xué)質(zhì)量。因此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該開辦專項(xiàng)寫生的課程，提高他們的素描基礎(chǔ)能力，進(jìn)而提高他們對(duì)事物的感知能力和審美體驗(yàn)。隨著他們的基礎(chǔ)夯實(shí)，他們將會(huì)在寫生課中，進(jìn)一步地提升自身的美術(shù)實(shí)踐能力。

具體來說，在教學(xué)“學(xué)畫抽象畫”一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，小學(xué)美術(shù)教師可以在課堂伊始，借助思維導(dǎo)圖的形式，按照畫家繪畫風(fēng)格，將具有代表性的抽象畫進(jìn)行統(tǒng)一的整理，然后起到激發(fā)學(xué)生熱情的作用。其后，小學(xué)美術(shù)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到戶外，進(jìn)行抽象的寫生教學(xué)。在寫生教學(xué)中，為了方便教師的的統(tǒng)一管理，教師可以采用小組合作教學(xué)的模式，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)。當(dāng)每組的學(xué)生選定好了各自的繪畫對(duì)象后，美術(shù)教師便應(yīng)該讓他們進(jìn)行繪畫。在抽象畫的繪制過程中，教師需要統(tǒng)一為學(xué)生講解繪制的要領(lǐng)，雖然是抽象畫，但是教師仍舊需要細(xì)心觀察所要繪制的事物的特點(diǎn)，其后在抽象的繪畫中，體現(xiàn)出來。為了避免學(xué)生走思，教師應(yīng)該讓他們?cè)诶L制完成后，自行在旁邊寫出一段說明文字，說明自身繪制的思路和方向，進(jìn)而表明自己的繪畫并不是應(yīng)付差事。

二、創(chuàng)新戶外寫生模式，落實(shí)學(xué)生主體地位

學(xué)生的主觀認(rèn)知能力是寫生活動(dòng)開展的立足點(diǎn)。在戶外寫生活動(dòng)中，不同于課堂中的美術(shù)教學(xué)，在具體的實(shí)踐中，學(xué)生更加能夠成為活動(dòng)的主體，進(jìn)而培養(yǎng)起主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，小學(xué)美術(shù)教師在學(xué)生的寫生過程中，需要監(jiān)管他們，讓他們切實(shí)地進(jìn)行寫生活動(dòng)，認(rèn)真地觀察和描繪周圍的事物。在實(shí)踐中，體悟美術(shù)的魅力，進(jìn)而最大限度地讓教師引導(dǎo)他們，走進(jìn)美術(shù)的殿堂。

具體來說，在教學(xué)“繪畫中的透視現(xiàn)象”一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該借助具體的實(shí)踐來讓學(xué)生了解繪畫中的透視現(xiàn)象。對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教師若是僅僅在課堂中講述，學(xué)生將會(huì)因?yàn)橥敢暤睦碚撝R(shí)過于晦澀，導(dǎo)致對(duì)美術(shù)課程產(chǎn)生厭煩心理，進(jìn)而喪失掉本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。而這是美術(shù)教師不愿意看到的現(xiàn)象，由此美術(shù)教師應(yīng)該為學(xué)生開展寫生的互動(dòng)，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐中體悟到繪畫中的透視。在寫生活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生就校園內(nèi)的事物進(jìn)行繪制，在他們的具體繪制過程中，將會(huì)出現(xiàn)由沒有遵守透視原理，而導(dǎo)致畫作不像的現(xiàn)象。由此，教師便可以具體問題、具體分析，將透視的原理，講述給學(xué)生。由此，美術(shù)教師便將復(fù)雜的透視原理，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)的具體問題，由此大大提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化程度。

三、組建寫生評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生綜合能力

學(xué)生關(guān)于美術(shù)綜合素質(zhì)的提高，不僅需要借助寫生活動(dòng)來得到飛躍，而且還要借助評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，得到提升。在學(xué)生之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)中，學(xué)生不僅能夠看到其他人作品中閃光的部分，而且還能反觀自身的作品。當(dāng)學(xué)生能夠客觀地將自己的作品和其他人的作品放在一起比較時(shí)，他們的美術(shù)鑒賞能力便獲得了提高。由此，他們的思維創(chuàng)新能力，也將在此過程中獲得進(jìn)步，進(jìn)而使得自己的美術(shù)綜合素質(zhì)獲得飛躍。

具體來說，在教學(xué)“美術(shù)中的比例”一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師首先可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生講述本節(jié)課的內(nèi)容，讓多元的情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，其后教師可以進(jìn)入課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在課中環(huán)節(jié)中，教師可以以實(shí)踐的方式來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，當(dāng)學(xué)生按照教師提出的比例繪制完成后，小學(xué)美術(shù)教師便可以進(jìn)入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，在評(píng)價(jià)中，教師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓他們?cè)u(píng)判作品的比例是否正確，當(dāng)然，除了從畫作的比例方面入手，教師還可以讓學(xué)生從其他方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，像是，畫作和實(shí)物的相似程度、畫作中的的美學(xué)價(jià)值等。為了讓學(xué)生的評(píng)價(jià)更加客觀，教師可以為學(xué)生講解中每個(gè)方面的具體釋義，從而讓學(xué)生的評(píng)價(jià)建立在對(duì)其的理性認(rèn)知層面上。

綜上所述，小學(xué)美術(shù)教師在日常教學(xué)中滲透寫生教學(xué)，不僅在完善當(dāng)今小學(xué)美術(shù)教學(xué)方面，有著進(jìn)步意義，而且在提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)方面，也有著推動(dòng)作用。學(xué)生在具體的寫生活動(dòng)中，不僅能夠提高自身對(duì)生活中的事物的觀察能力，而且也能夠提高自身的素描技能?；诖?，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該在教學(xué)中，積極地滲透寫生活動(dòng)，從而讓學(xué)生能夠在寫生中，既得到觀察生活的樂趣，有能夠提高自身的素描技能，進(jìn)而提高自身的綜合美術(shù)素養(yǎng)。

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（四川省涼山彝族自治州西昌市第四小學(xué)）