尹玲華

摘 要：正在進行的教育體制改革對小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。對于當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)，存在一種兩極分化現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在小學(xué)英語高段教學(xué)中尤為明顯，這在一定程度上影響了小學(xué)英語教學(xué)的有效性。因此，有必要加強對小學(xué)高段英語兩極分化的原因和對策的研究與分析，以解決小學(xué)高段英語教學(xué)兩極分化的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;高段教學(xué);兩極分化

在小學(xué)英語教學(xué)中，由于許多因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)被劃分了兩個極端。其中，部分學(xué)生已經(jīng)掌握了英語學(xué)習(xí)方法，對英語學(xué)習(xí)興趣濃厚，并且獨立學(xué)習(xí)英語，對促進學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生不斷提高起著重要的作用。另一部分學(xué)生，由于家庭、學(xué)校教育、社交語言環(huán)境等原因，影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，這些學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)英語，因此學(xué)生逐漸遠(yuǎn)離正確的學(xué)習(xí)英語的道路。

一、小學(xué)英語教學(xué)兩極分化的原因

（一）不同的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的評價不同

學(xué)習(xí)方法是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。只有學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能增強學(xué)習(xí)熱情。其中，采用主動學(xué)習(xí)方法的學(xué)生通常能夠在課堂內(nèi)外積極學(xué)習(xí)英語，并取得良好的英語學(xué)習(xí)效果。義務(wù)學(xué)習(xí)通常不會帶來更好的學(xué)習(xí)效果，甚至?xí)仁箤W(xué)生對學(xué)習(xí)失去信心。

（二）學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的差異

隨著學(xué)習(xí)過程的不斷改善，英語語言技能將進一步提高，這意味著學(xué)習(xí)英語的難度將繼續(xù)增加。同時，教師的教學(xué)方法發(fā)生了變化，使一些基本英語語言能力相對較弱的學(xué)生無法在短期內(nèi)采用教師的教學(xué)方法，也無法有效地理解和內(nèi)化英語知識。從長遠(yuǎn)來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語上，將面對許多難以解決的問題和困難。這些未解決的問題和困難會在很長一段時間內(nèi)累積，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒。對于英語基礎(chǔ)知識薄弱，理解能力相對不足的學(xué)生，其最初會感到無聊，然后逐漸陷入被遺棄和疲勞的狀態(tài)。個人學(xué)習(xí)機會的缺乏擴大了學(xué)業(yè)成績的差距，最終導(dǎo)致英語兩極分化現(xiàn)象。因此，學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力的不同特征是導(dǎo)致兩極分化問題的重要原因。

（三）教師專業(yè)水平對英語教學(xué)的影響

當(dāng)前在小學(xué)英語教學(xué)中存在很多問題。其中，教師培訓(xùn)水平低是一個非常重要的問題。學(xué)校中的許多英語老師都從其他科目轉(zhuǎn)到英語教學(xué)，并在上課時簡單地將英語的基礎(chǔ)知識機械地傳輸給學(xué)生。由于學(xué)生過于被動，其主觀性難以實現(xiàn)，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，英語教學(xué)的氣氛僵硬而乏味，沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且個別學(xué)生喪失了對英語的興趣。其次，教師并未緊密參與英語教學(xué)的理論和實踐，因此學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識并未得到利用，許多學(xué)生只能寫，不會說或使用英語。此外，教師指出在教學(xué)過程中提高知識水平，認(rèn)為盡管個別學(xué)生有所不同，但仍可以提高學(xué)生的英語語言技能，這大大降低了一些學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力，而有些學(xué)生則沒有適應(yīng)英語的能力，導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象變得越來越嚴(yán)重。

二、打擊小學(xué)高段英語教學(xué)兩極分化的有效措施

（一）尊重個人差異并建立學(xué)習(xí)信心

每個人都是獨一無二的，因此教師在教學(xué)時應(yīng)該面對整體并尊重個人差異。找到每個學(xué)生的長處，以便找到突破口并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。老師有責(zé)任對每個學(xué)生負(fù)責(zé)，并促進每個學(xué)生的發(fā)展和進步。教師必須堅信每位學(xué)生都能做到良好地學(xué)習(xí)，注意對學(xué)生的鼓勵和指導(dǎo)，認(rèn)識和利用學(xué)生的個性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。每個學(xué)生接受英語能力、理解和記憶能力都不相同。教師應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的特點進行有針對性的指導(dǎo)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

此外，教師應(yīng)注意采用不同的教學(xué)方法，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并鼓勵學(xué)生參與英語的教與學(xué)，還應(yīng)注意教學(xué)方法，使學(xué)生有規(guī)律可循。此外，要注意根據(jù)遺忘曲線及時進行復(fù)習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，并幫助學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。最后，需要注意評估學(xué)生的整體表現(xiàn)，以便學(xué)生能夠充分、科學(xué)地了解自己，發(fā)現(xiàn)自己的長處和短處，并更好地進行自我完善和自我發(fā)展。

（二）分層培訓(xùn)

“分層教學(xué)”是指在科學(xué)先進的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，對學(xué)生開展有針對性的教學(xué)活動，同時考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。由于在此過程中可能會出現(xiàn)學(xué)生的發(fā)音和語法錯誤，因此教師不應(yīng)過多地批評學(xué)生，而應(yīng)鼓勵和表揚學(xué)生。

例如，在組成自助學(xué)習(xí)小組時，教師可以專注于每個學(xué)生，實際上可以互相幫助學(xué)習(xí)英語，并盡可能地發(fā)展學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，確定小組中的每個成員發(fā)言，表現(xiàn)良好的團體和成員應(yīng)適當(dāng)?shù)乇还膭?。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以為小組成員提供積極參與的機會，以便學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。經(jīng)過小組討論和演講后，有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也可以自由表達一些英語句子，并獲得全班同學(xué)的掌聲和老師的稱贊。

（三）創(chuàng)新設(shè)計，提高教學(xué)質(zhì)量

為了有效減少英語教學(xué)的兩極分化，教師需要采用更有效的教學(xué)方法，從單純的教學(xué)活動過渡到心理活動，以調(diào)動學(xué)生的參與熱情。

例如，在講述學(xué)生日常旅行習(xí)慣的內(nèi)容中，將學(xué)生分成兩組：一組學(xué)生握著手圍成一個圓圈，另一組學(xué)生圍成一個半圈，一半在外面。然后，第一組學(xué)生提出了一個問題：“您如何上學(xué)？”圈子外的任何學(xué)生都要負(fù)責(zé)兩個或兩個以上的句子，以拯救圈子中的人。這樣，可以有效地提高學(xué)生的智力，并通過參加活動來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?；蛲ㄟ^討論主題，使用名人和漫畫作為學(xué)生討論的主題，關(guān)注學(xué)生感興趣的主題并調(diào)動學(xué)生的討論熱情來進行教學(xué)活動。

總而言之，為了提高小學(xué)高段英語課程的教學(xué)質(zhì)量，有必要解決高段英語學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象。這就要求英語教師在小學(xué)使用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并有效地創(chuàng)新教學(xué)方法，從而可以提高小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和對多層次學(xué)生的教學(xué)。

參考文獻：

[1]夏志萍.小學(xué)英語教學(xué)兩極分化的有效改善策略探究[J].年輕人，2020，（4）：130.

[2]羅秀紅.小學(xué)高段英語教學(xué)兩極分化的成因及對策[J].學(xué)周刊，2019，（26）：61-62.

（河南省信陽市息縣青少年活動中心）