鐘柳群 覃智 張明坤

【摘 要】本文通過(guò)分析5所廣西高職院校的學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法文本，總結(jié)高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中存在的測(cè)評(píng)目的未突出教育評(píng)價(jià)功能、測(cè)評(píng)體系未體現(xiàn)科學(xué)合理性、測(cè)評(píng)程序未體現(xiàn)過(guò)程評(píng)價(jià)、測(cè)評(píng)結(jié)果未體現(xiàn)增值評(píng)價(jià)等問(wèn)題，并基于新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的總體要求，提出相應(yīng)的改進(jìn)策略：明確測(cè)評(píng)目的，實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)功能;建立科學(xué)合理的測(cè)評(píng)體系，保證教育評(píng)價(jià)效度;利用智能校園管理信息平臺(tái)推動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià);探索增值評(píng)價(jià)，激勵(lì)素質(zhì)提升。

【關(guān)鍵詞】高職院校 綜合素質(zhì)測(cè)評(píng) 新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）03-0021-03

大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是指高校根據(jù)黨的教育方針、政策，采用科學(xué)、合理的方法對(duì)大學(xué)生的德、智（包括能力）、體、美等方面制訂一系列符合高校教育目標(biāo)的量化指標(biāo)與實(shí)施細(xì)則，并據(jù)此收集、整理、處理和分析大學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐等主要活動(dòng)領(lǐng)域中反映出的素質(zhì)的表征信息，對(duì)學(xué)生作出價(jià)值或量值的綜合評(píng)定及判斷過(guò)程。大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是高校評(píng)價(jià)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的重要手段，是高校教育評(píng)價(jià)的重要組成部分。2020年6月30日，中央全面深化改革委員會(huì)第十四次會(huì)議審議通過(guò)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，該方案提出了教育評(píng)價(jià)改革的總體要求：改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)。為了解與改進(jìn)高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作現(xiàn)狀，筆者隨機(jī)抽取5所廣西高職院校，查閱其學(xué)生管理制度中的學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法文本，分析其中存在的問(wèn)題，并結(jié)合新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的總體要求提出改進(jìn)的策略。

一、高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)現(xiàn)狀

高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法是高職院校對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)定的制度規(guī)范。以下是筆者所抽取的5所高職院校的學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法中關(guān)于測(cè)評(píng)目的、測(cè)評(píng)體系、測(cè)評(píng)程序以及測(cè)評(píng)結(jié)果的摘要，5所高職院校分別用A學(xué)校、B學(xué)校、C學(xué)校、D學(xué)校、E學(xué)校代替。

（一）測(cè)評(píng)目的

5所高職院校的學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法的文本開(kāi)篇便指明了開(kāi)展學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的目的，表述如下。

A學(xué)校：為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，努力培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

B學(xué)校：為全面貫徹黨的教育方針，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)、發(fā)奮成才的積極性，使學(xué)校學(xué)生工作的管理走向系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化。

C學(xué)校：為貫徹黨的教育方針，建立健全有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和激勵(lì)效應(yīng)的學(xué)生教育管理工作機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，奮發(fā)向上，促進(jìn)德、智、體等全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的科學(xué)化、定量化評(píng)價(jià)，規(guī)范學(xué)生管理。

D學(xué)校：為促進(jìn)和衡量學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的水平，努力培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

E學(xué)校：為貫徹落實(shí)黨和國(guó)家的教育方針，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生測(cè)評(píng)工作的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化，增強(qiáng)全員育人實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生德、智、體等全面發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，奮發(fā)向上，立志、修身、博學(xué)、報(bào)國(guó)，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人，建立優(yōu)良的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)。

（二）測(cè)評(píng)體系

綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的核心有三部分，分別是測(cè)評(píng)內(nèi)容維度、測(cè)評(píng)指標(biāo)以及計(jì)算公式。測(cè)評(píng)指標(biāo)條款眾多，在此不討論。5所高職院校的學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法中，測(cè)評(píng)內(nèi)容維度、計(jì)算公式如下。

A學(xué)校：測(cè)評(píng)內(nèi)容為思想品德、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、文體表現(xiàn)、能力表現(xiàn)四個(gè)維度。計(jì)算公式為測(cè)評(píng)總分=思想品德×35%+學(xué)業(yè)表現(xiàn)×40%+文體表現(xiàn)×15%+能力表現(xiàn)×10%。

B學(xué)校：測(cè)評(píng)內(nèi)容為學(xué)生思想品德、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、文體及社會(huì)活動(dòng)表現(xiàn)三個(gè)維度。計(jì)算公式為測(cè)評(píng)總分=思想品德×20%+學(xué)業(yè)表現(xiàn)×60%+文體及社會(huì)活動(dòng)表現(xiàn)×20%。

C學(xué)校：測(cè)評(píng)內(nèi)容為德育、智育、體育藝術(shù)、職業(yè)技能四個(gè)維度。計(jì)算公式為測(cè)評(píng)總分=德育×20%+智育×50%+體育藝術(shù)×10%+職業(yè)技能×20%。

D學(xué)校：測(cè)評(píng)內(nèi)容為思想品德、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心健康、社會(huì)實(shí)踐能力四個(gè)維度。計(jì)算公式為測(cè)評(píng)總分=思想品德×30%+學(xué)業(yè)發(fā)展×40%+社會(huì)實(shí)踐能力×10%+身心健康×20%。

E學(xué)校：測(cè)評(píng)內(nèi)容為操行成績(jī)、學(xué)業(yè)成績(jī)、能力成績(jī)、文體成績(jī)四個(gè)維度。計(jì)算公式為測(cè)評(píng)總分=思想品德×35%+學(xué)業(yè)表現(xiàn)×30%+能力成績(jī)×20%+文體成績(jī)×15%。

（三）測(cè)評(píng)程序

5所高職院校開(kāi)展學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的時(shí)間與過(guò)程如下。

A學(xué)校：測(cè)評(píng)時(shí)間為每學(xué)期開(kāi)展一次，當(dāng)學(xué)期的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)在下學(xué)期開(kāi)學(xué)初開(kāi)展;測(cè)評(píng)過(guò)程為學(xué)生自評(píng)+班級(jí)測(cè)評(píng)+所在系審核+學(xué)工處審核。

B學(xué)校：測(cè)評(píng)時(shí)間為每學(xué)期開(kāi)展一次，當(dāng)學(xué)期的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)在下學(xué)期開(kāi)學(xué)初開(kāi)展;測(cè)評(píng)過(guò)程為班級(jí)測(cè)評(píng)小組測(cè)評(píng)+所在系審核。

C學(xué)校：測(cè)評(píng)時(shí)間為每學(xué)期開(kāi)展一次;測(cè)評(píng)過(guò)程為學(xué)生自評(píng)+班級(jí)測(cè)評(píng)+所在系審核+學(xué)工處審核。

D學(xué)校：測(cè)評(píng)時(shí)間為每學(xué)期開(kāi)展一次，當(dāng)學(xué)期的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)在下學(xué)期開(kāi)學(xué)初開(kāi)展;測(cè)評(píng)過(guò)程為學(xué)生自評(píng)+班級(jí)測(cè)評(píng)+所在系審核+學(xué)工處審核。

E學(xué)校：測(cè)評(píng)時(shí)間為每學(xué)期開(kāi)展一次，當(dāng)學(xué)期的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)在學(xué)期末及下學(xué)期開(kāi)學(xué)初開(kāi)展;測(cè)評(píng)過(guò)程為學(xué)生自評(píng)+班級(jí)測(cè)評(píng)+所在系審核+學(xué)工處審核。

（四）測(cè)評(píng)結(jié)果

5所高職院校根據(jù)其綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)計(jì)算公式，計(jì)算得出每名學(xué)生的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)總得分，其中A學(xué)校、C學(xué)校、D學(xué)校3所學(xué)校根據(jù)測(cè)評(píng)總得分或德育測(cè)評(píng)成績(jī)劃分不同等級(jí)，具體如下。

A學(xué)校：測(cè)評(píng)結(jié)果以百分制計(jì)算，劃分為優(yōu)秀（分值≥86分）、良好（76分≤分值≤85分）、合格（60分≤分值≤75分）、不合格（分值<60分）四個(gè)等級(jí)。記錄測(cè)評(píng)總得分與對(duì)應(yīng)等級(jí)。

B學(xué)校：測(cè)評(píng)結(jié)果以百分制計(jì)算，記錄測(cè)評(píng)總得分。

C學(xué)校：記錄測(cè)評(píng)總得分，根據(jù)德育測(cè)評(píng)成績(jī)進(jìn)行操行等級(jí)評(píng)定，劃分為四個(gè)等級(jí)，分別為優(yōu)秀（分值≥90分）、良好（80分≤分值≤89分）、中等（60分≤分值≤79分）、差等（分值<60分）。

D學(xué)校：測(cè)評(píng)結(jié)果以百分制計(jì)算，劃分為四個(gè)等級(jí)，分別為優(yōu)秀（分值≥90分）、良好（80分≤分值<90分）、合格（60分≤分值<80分）、不合格（分值<60分）。記錄測(cè)評(píng)總得分與對(duì)應(yīng)等級(jí)。

E學(xué)校：測(cè)評(píng)結(jié)果以百分制計(jì)算，記錄測(cè)評(píng)總得分。

二、高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)存在的問(wèn)題

（一）測(cè)評(píng)目的未突出教育評(píng)價(jià)功能

我國(guó)高校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)始于20世紀(jì)80年代，目的是對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)定，是一項(xiàng)評(píng)定學(xué)生綜合素質(zhì)的工具制度。學(xué)者關(guān)于大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的定義，也明確其對(duì)大學(xué)生作出價(jià)值或量值的綜合評(píng)定及判斷的功能。之后，學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)作為高校學(xué)生管理的一項(xiàng)常規(guī)工作開(kāi)展至今，并切實(shí)發(fā)揮對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定的功能，高校以評(píng)定結(jié)果為依據(jù)開(kāi)展各項(xiàng)獎(jiǎng)助工作。但是從筆者所查閱的5所高職院校的學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)文本開(kāi)篇所提的測(cè)評(píng)目的來(lái)看，只有C學(xué)校和E學(xué)校簡(jiǎn)單提到對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，其他3所學(xué)校的測(cè)評(píng)目的中沒(méi)有提及評(píng)價(jià)目標(biāo)。可見(jiàn)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的教育評(píng)價(jià)功能并沒(méi)有得到重視。

（二）測(cè)評(píng)體系未體現(xiàn)科學(xué)合理性

測(cè)評(píng)體系是綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的核心，事關(guān)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)能否實(shí)現(xiàn)其效度。通過(guò)表1所示的匯總，可以直觀地看到5所高職院校的學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)內(nèi)容維度及計(jì)算公式所存在的問(wèn)題：一是測(cè)評(píng)內(nèi)容維度設(shè)置不科學(xué)，5所高職院校測(cè)評(píng)內(nèi)容維度包含思想品德、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、文體表現(xiàn)、能力表現(xiàn)、社會(huì)實(shí)踐能力、職業(yè)技能、身心健康等方面，很顯然是根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的類別劃分維度，而不是根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)生發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置不同能力維度;二是計(jì)算公式不科學(xué)，從綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)計(jì)算公式可以看到各測(cè)評(píng)內(nèi)容維度的得分在測(cè)評(píng)總得分中所占的比值差異較大，其中思想品德權(quán)重賦值為20%～35%，學(xué)業(yè)表現(xiàn)賦值為30%～60%，可見(jiàn)賦值隨意性較大，缺乏科學(xué)性。

（三）測(cè)評(píng)程序未體現(xiàn)過(guò)程評(píng)價(jià)

綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)主要對(duì)學(xué)生一學(xué)期的德、智、體、美、勞各方面表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定，由于當(dāng)學(xué)期的學(xué)業(yè)成績(jī)通常在學(xué)期結(jié)束后才得出，高校通常把當(dāng)學(xué)期的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)安排在下學(xué)期開(kāi)學(xué)初開(kāi)展，通過(guò)一次測(cè)評(píng)得到的結(jié)果評(píng)定學(xué)生一學(xué)期的綜合素質(zhì)表現(xiàn)，這顯然是一種重結(jié)果輕過(guò)程的評(píng)價(jià)方式。一方面不能體現(xiàn)學(xué)生當(dāng)學(xué)期德、智、體、美、勞素質(zhì)的具體表現(xiàn)以及存在問(wèn)題;另一方面也不利于學(xué)生對(duì)自己的德、智、體、美、勞素質(zhì)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)與反思。根據(jù)筆者多年的學(xué)生管理工作經(jīng)驗(yàn)，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)由于只在學(xué)期開(kāi)學(xué)初固定的時(shí)間段開(kāi)展一次，因此在實(shí)際學(xué)生管理工作中缺乏對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培育過(guò)程的積極關(guān)注。

（四）測(cè)評(píng)結(jié)果未體現(xiàn)增值評(píng)價(jià)

5所高職院校通過(guò)每學(xué)期開(kāi)展一次綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，以測(cè)評(píng)的結(jié)果即總得分或等級(jí)來(lái)評(píng)定學(xué)生一學(xué)期的綜合素質(zhì)，這是典型的結(jié)果評(píng)價(jià)，也是唯一體現(xiàn)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)教育評(píng)價(jià)功能的地方。結(jié)果評(píng)價(jià)作為一種篩選機(jī)制確實(shí)能夠發(fā)揮有效作用，高職院校也以測(cè)評(píng)結(jié)果為依據(jù)對(duì)學(xué)生參加各種評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行篩選。然而結(jié)果評(píng)價(jià)這種只看結(jié)果，不看進(jìn)步空間大小的評(píng)價(jià)方式，不利于激發(fā)學(xué)生的積極性，也不利于學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的綜合素質(zhì)提升指導(dǎo)與訓(xùn)練。

三、高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)改進(jìn)策略

根據(jù)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”的總體要求，本文提出以下改進(jìn)高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的策略。

（一）明確綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)目的，實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)功能

目的是活動(dòng)開(kāi)展的依據(jù)，貫穿活動(dòng)過(guò)程始終。目的明確，方能堅(jiān)守初衷;目的模糊不清，則容易失去要義。高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)作為一項(xiàng)評(píng)定學(xué)生綜合素質(zhì)的重要學(xué)生管理制度和工作，本身具備了教育評(píng)價(jià)功能，但由于目的不明晰，以至于演變成一項(xiàng)未能切實(shí)發(fā)揮應(yīng)有效能的重要常規(guī)工作。根據(jù)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的總體要求，高職院校應(yīng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)制度進(jìn)行修訂，在學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)制度文本中明確闡明測(cè)評(píng)的目的。測(cè)評(píng)目的應(yīng)包括以下兩方面內(nèi)容：一是通過(guò)開(kāi)展學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生在綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，即過(guò)程評(píng)價(jià);二是根據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法計(jì)算學(xué)生的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果，對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，即結(jié)果評(píng)價(jià)。把過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生作出價(jià)值或量值的綜合評(píng)定及判斷，最后實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的教育評(píng)價(jià)功能，作為改進(jìn)教育與管理活動(dòng)的參考依據(jù)。

（二）建立科學(xué)合理的測(cè)評(píng)體系，保證教育評(píng)價(jià)效度

效度即有效性，它是指測(cè)量工具或手段能夠準(zhǔn)確測(cè)出所需測(cè)量的事物的程度。綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定的工具，必然追求高效度，切實(shí)反映素質(zhì)教育的真實(shí)狀況。因此，高職院校應(yīng)建立科學(xué)合理的測(cè)評(píng)體系。在高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)工作的探索過(guò)程中，已經(jīng)有高職院校結(jié)合目標(biāo)管理理論、多元智能理論，以聯(lián)合國(guó)教科文組織《教育—— 財(cái)富蘊(yùn)藏其中》提出的面向21世紀(jì)四大支柱能力“學(xué)會(huì)求職、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存”作為設(shè)計(jì)理念和要求，設(shè)計(jì)出現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)生發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的四個(gè)維度，分別為學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展、個(gè)人發(fā)展、社會(huì)能力發(fā)展。高職院校應(yīng)以現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)生發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的四個(gè)維度作為學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的內(nèi)容維度，設(shè)置相應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)，構(gòu)成學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，以此檢測(cè)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展是否達(dá)到現(xiàn)代職業(yè)教育的要求，保證學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的教育評(píng)價(jià)效度。

（三）利用智能校園管理信息平臺(tái)推動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)

過(guò)程評(píng)價(jià)是指在教學(xué)或其他活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)定的一種評(píng)價(jià)方式。這種評(píng)價(jià)的目的是給學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、速度、質(zhì)量等提供診斷，幫助學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤。2015年，教育部出臺(tái)相關(guān)文件啟動(dòng)高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)工作，提出用人人參與、處處覆蓋、時(shí)時(shí)共享的智能校園管理信息平臺(tái)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)收集、匯總和分析輸出。智能校園管理信息平臺(tái)能夠?qū)W(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行全方位的分析，深挖學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)背后的現(xiàn)象。一方面，通過(guò)智能校園管理信息平臺(tái)開(kāi)展學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，能夠方便學(xué)生時(shí)時(shí)查看自己的綜合素質(zhì)提升情況，激勵(lì)學(xué)生以綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)學(xué)生發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的四個(gè)維度為導(dǎo)向，指導(dǎo)自身的綜合素質(zhì)發(fā)展;另一方面，教師可以根據(jù)智能校園管理信息平臺(tái)記錄的學(xué)生綜合素質(zhì)表現(xiàn)，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行評(píng)定，并給予有針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)與建議。利用智能校園管理信息平臺(tái)實(shí)時(shí)記錄學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面活動(dòng)的表現(xiàn)，為學(xué)生與教師提供發(fā)展性對(duì)比與診斷依據(jù)，有助于推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的過(guò)程評(píng)價(jià)。

（四）探索增值評(píng)價(jià)，激勵(lì)素質(zhì)提升

增值評(píng)價(jià)也稱為附加值評(píng)價(jià)，是對(duì)價(jià)值的增長(zhǎng)量進(jìn)行評(píng)判的一種評(píng)價(jià)方式。在教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域，增值評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生經(jīng)過(guò)階段教育后的“發(fā)展程度”進(jìn)行評(píng)定。增值評(píng)價(jià)是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)方式，能夠讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步軌跡，也能夠讓教師看到教育的成果。高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系以現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展、個(gè)人發(fā)展、社會(huì)能力發(fā)展四個(gè)維度的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)作為測(cè)評(píng)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)測(cè)評(píng)可以得到四個(gè)素質(zhì)維度的測(cè)評(píng)結(jié)果。通過(guò)前后測(cè)評(píng)結(jié)果的對(duì)比，可以得到學(xué)生在單個(gè)素質(zhì)維度及綜合素質(zhì)方面的發(fā)展程度，并根據(jù)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展程度對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)?；诖?，建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)學(xué)生單個(gè)維度的素質(zhì)提升及綜合素質(zhì)提升給予獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教育目的。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]鐘柳群，李遠(yuǎn)麗，宋美琴.基于診改模式的高職學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作探究[J].廣西教育（高等教育），2019（6）.

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[4]安富海.探索增值評(píng)價(jià)制度 學(xué)生素質(zhì)提升幅度大，才是好學(xué)校[N].光明日?qǐng)?bào)，2020-07-21（13）.

注：廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年院級(jí)課題“高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究——以廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（YZS1612）

【作者簡(jiǎn)介】鐘柳群（1982— ），廣西蒼梧人，碩士，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦呗毥逃c管理;覃 智（1984— ），廣西宜州人，碩士，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)槊褡褰?jīng)濟(jì)與文化;張明坤（1986— ），河南商丘人，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生就業(yè)指導(dǎo)。

（責(zé)編 蘇 洋）