文桂萍 劉知魚 陽艷美

【摘 要】本文闡述產(chǎn)教融合、校企合作模式多樣化的實踐，分析現(xiàn)行產(chǎn)教融合、校企合作各模式存在的問題，提出對策：因地制宜有的放矢;提高合作層次;建立校企雙方利益協(xié)調(diào)機制，提高學校吸引力與企業(yè)參與活力;加強政府引導。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 產(chǎn)教融合 校企合作

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）03-0014-05

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的本質(zhì)特征和職業(yè)教育發(fā)展的根本方向，也是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才、提高職業(yè)院校綜合競爭力的必由途徑，更是中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設項目（以下簡稱“雙高”）建設的基本原則。

自2014年6月國務院發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》起，到2019年4月教育部、財政部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》，連續(xù)5個國家級的決定、規(guī)劃、意見、辦法都強調(diào)了產(chǎn)教融合、校企合作的重要性。尤其是“雙高”意見中，還將堅持產(chǎn)教融合作為建設高水平高職學校和專業(yè)的基本原則。接二連三的系列政策出臺，其根本目的在于進一步深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作，完善需求導向的人才培養(yǎng)模式改革，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，全面打造現(xiàn)代人力資源體系，增強職業(yè)教育對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)換代升級的貢獻。為配合國家政策文件實施，全國各省市都出臺相關(guān)意見?！稄V西壯族自治區(qū)人民政府辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實施意見》中提出，要深化和促進我區(qū)產(chǎn)教融合的發(fā)展，推動人才培養(yǎng)供給側(cè)改革，增進產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈有機融合，全面提高全區(qū)職業(yè)教育質(zhì)量。

因此，高職院校要取得長足發(fā)展，就必須以服務地方經(jīng)濟、社會發(fā)展為使命，以對接行業(yè)企業(yè)崗位需求為基準，以學校內(nèi)涵乃至專業(yè)內(nèi)涵建設為重點，以強化學生德育、專業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為本位，深層次推進產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才?；诖?，本文以廣西建設職業(yè)技術(shù)學院為例，對產(chǎn)教融合、校企合作模式多樣化進行探析。

一、產(chǎn)教融合、校企合作模式多樣化的實踐

據(jù)報道，廣西建筑業(yè)2020年一季度的產(chǎn)值為893.6億元，增速排在全國第14位，高于全國平均值6.1%;其對人才的需求比上年同期增加12039人，是該季度同比增長最大的行業(yè)。由此看來，建筑業(yè)的職業(yè)教育不論是在辦學效益上，還是在人才供給上都是一個很大的市場。因此，作為廣西住建廳下屬的行業(yè)學校，廣西建設職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱學校）近5年來充分利用與行業(yè)主管部門、行業(yè)協(xié)會及企業(yè)有著長期良好密切關(guān)系的這個紐帶，牢記為行業(yè)培養(yǎng)技術(shù)技能人才的使命和責任，努力搭建“校企合作發(fā)展理事會”和“職教集團”這兩大平臺，大力開展產(chǎn)教融合、校企合作的探索與實踐，取得了一定成效。

（一）主要思路與舉措

站在學校辦學的角度，強調(diào)合作的最大利益訴求是增強辦學實力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量;站在企業(yè)生產(chǎn)的角度，最大利益訴求是節(jié)約成本實現(xiàn)利潤最大化，這就是產(chǎn)教融合、校企合作要達到的“雙贏”。學校依托“校企合作發(fā)展理事會”和“職教集團”這兩大主要平臺，通過進一步理順校系二級管理范圍，賦予各教學系部合作辦學自主權(quán)等方式，實現(xiàn)了校企合作領域的不斷拓展和合作內(nèi)涵的不斷豐富。

在工作思路上，主動順應建筑市場需求搶占先機。例如，建筑信息模型（BIM）技術(shù)應用方面，學校利用新校區(qū)建設契機，整合自身資源和優(yōu)勢，以廣西建筑科學研究設計院為主體，在校內(nèi)正在建設的“建筑技術(shù)跨企業(yè)培訓基地”項目中，先期成立BIM技術(shù)應用研發(fā)中心，并迅速在各系成立分中心，既為學校校區(qū)項目建設各方（包括施工企業(yè)）提供智力支持，也為學校培養(yǎng)師資、獲批首批1+X（建筑信息化模型BIM）證書考點、學生參加職業(yè)資格考試打下堅實基礎。

在合作層面上，由表及里，由淺入深，大到校企聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案教學計劃，小到學生的培養(yǎng)過程、頂崗實習畢業(yè)教育等多方面的全程合作，使學生在3年的學習期間都能受到企業(yè)潛移默化的影響。例如，學校使用新載體，包括《魯班講壇》、微信公眾號、易班、建筑類人才信息交流平臺、學校自媒體滾動播放企業(yè)宣傳片等形式，加強與企業(yè)的文化互動，使學生在進入企業(yè)前就熟悉并認同企業(yè)文化，實現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化對接，助推創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。

在合作內(nèi)容上，靈活選用智力支持、員工培訓、訂單辦學、基地共建、畢業(yè)生推優(yōu)選用、聯(lián)合研發(fā)技術(shù)和聯(lián)合開發(fā)項目等諸多選項，不斷推進產(chǎn)教融合、校企合作向深處高處發(fā)展。

在合作模式上，學校鼓勵各系部積極探索引企入校合辦“校中廠”及工作室，開展現(xiàn)代學徒制、訂單班的實踐。截至2020年初，一共有13家企業(yè)入駐學校羅文校區(qū)，企業(yè)類型有設計類、材料與檢測類、造價咨詢管理類等，合作基本涵蓋學校各專業(yè)，極大地推進了行業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設。

同時，學校與企業(yè)共建“數(shù)字建筑（BIM）技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展研究中心”“建設項目投資全過程管理研究中心”“樁基及地基檢測實訓中心”等5個中心，在這些共建的企業(yè)技術(shù)中心里，學校教師與企業(yè)工程師合作申報工法、編制QC（質(zhì)量控制）成果等，多項獲得國家和自治區(qū)級榮譽。

（二）多樣化典型模式的實踐探索

1.現(xiàn)代學徒制模式

2015年，學校與廣西華藍建筑裝飾有限公司、廣東碧桂園集團肇慶市現(xiàn)代筑美家居有限公司聯(lián)合培養(yǎng)家具藝術(shù)設計專業(yè)學生，同年申報獲批全國首批現(xiàn)代學徒制試點院校，自此，該專業(yè)開啟了現(xiàn)代學徒制試點工作。學徒制班在2015級、2016級、2017級各招生36人、78人、37人，其中，通過學生和企業(yè)雙向選擇，舉行拜師儀式，簽訂師徒協(xié)議的企業(yè)學徒共57人。3年的學習期間，學生第1～3學期在學校教室完成課堂理論學習，在“校中廠”進行家具原材料成型生產(chǎn)及設計崗位實踐。從第4學期開始，學生到肇慶筑美現(xiàn)代家居有限公司進行崗位實踐及頂崗實習。同時，企業(yè)在合作的現(xiàn)代學徒制項目中，設立了“筑美助學金”和“筑美畢業(yè)大賽獎金”。經(jīng)過校企雙方的精心管理與打造，學生的學習積極性高，職業(yè)素質(zhì)和技術(shù)能力得到顯著提高。由于該公司的生活條件和晉升空間相對較好，學生畢業(yè)后大多留下就業(yè)。

2.訂單班模式

依托兩大平臺，學校與企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)建“二安班”“碧桂園班”“大都租賃班”“建昌班”等訂單培養(yǎng)班級共計12個，既解決了企業(yè)對緊缺人才的需求，也提高了學校影響力。

由于建筑機械設備及機電安裝人員緊缺，廣西建工集團第二安裝工程公司主動找學校合作，開設建筑設備專業(yè)訂單班——“二安班”，2012級、2013級各招生33人、39人，訂單班由公司副總擔任企業(yè)班主任，專業(yè)課及實踐操作課由校企教師共同授課。公司對訂單班給予服裝、獎學金等支持，在實習期間給予實習酬金、住房安排，最大程度支持學生的學習及學校的辦學。遺憾的是，畢業(yè)后最終留在該公司就業(yè)的人數(shù)不多。然后就有了企業(yè)崗前培訓前置學校的訂單班——“碧桂園班”“大都租賃班”。該班合作模式是：企業(yè)在建筑設備專業(yè)的第4學期組建綜合班，除了學習教學計劃內(nèi)的課程，在課余，企業(yè)另外組織培訓120～160學時的建筑設備與機電安裝相關(guān)課程，核心課程由企業(yè)師傅授課，如果由校內(nèi)教師兼任這些課程，則由企業(yè)支付課酬。同時，企業(yè)還獎勵優(yōu)秀學生，獎金 1500～5000元/人不等，實習工資約2500～2800元/人·月。截至2020年10月，“碧桂園班”2016級、2017級、2018級連續(xù)3年組建50人/班·年;2019級組建54人的“大都租賃班”。2019屆“碧桂園班”畢業(yè)生全部在廣西就業(yè)，其中80%的畢業(yè)生在碧桂園公司穩(wěn)定就業(yè)。因受新型冠狀病毒肺炎疫情影響，加之就業(yè)單位大都分布在安徽、湖北、海南等地，因此，2020屆畢業(yè)生在合作公司就業(yè)的人數(shù)不多。

2019年9月，學校與桂林建昌建設有限公司設立廣西高職院校首個企業(yè)全資（全額資助全體學生3年學費、生活費及獎學金）訂單班——“建昌班”，首屆招生生源以學校2019級“精準脫貧”批次建筑工程技術(shù)專業(yè)新生為主，全班學生100%為貧困生，其中有87%的人員是特困生。該班學生在完成大一的學業(yè)后，公司還安排全體學生暑假到項目隊組進行為期兩個月的見習，以便更好地鞏固課堂理論知識，提高感性認識。

訂單班培養(yǎng)模式，于學校而言，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量;對企業(yè)來說，減少了人力資源成本與時間，能得到所需人才;于學生而言，避免了就業(yè)壓力，畢業(yè)即意味著就業(yè)。

3.引企入?！靶Ｖ袕S”模式

學校采取廉價租金、提供必要辦公設施的方式筑巢引鳳，其中入駐的廣西盛元華工程造價咨詢有限公司，在學校成立廣西建職院分公司。項目承接后，由校企人員共同組成項目部，根據(jù)項目的重要程度及完工時間，企業(yè)工程師、校方老教師帶領年輕教師及優(yōu)秀學生，分別承擔相應的任務，項目成果提交后，參與項目的教師、學生按提成獲得一定的酬金。同時，在允許的情況下，教師還將項目全過程材料作為教學案例，為學生實戰(zhàn)提供真工程、真項目。除此之外，分公司還為學生提供實習崗位，協(xié)助教師團隊培養(yǎng)大賽選手及創(chuàng)新型造價技能人才。通過多個項目的磨煉，年輕教師的實踐技能快速提高，經(jīng)報名選拔出來參與項目的優(yōu)秀學生也能在學校期間實現(xiàn)工學交替，提前感受企業(yè)氛圍、熟悉算量計價流程，為頂崗工作打下堅實基礎。設在校內(nèi)的企業(yè)，除能第一時間收獲心儀的員工，還能通過學校的人脈搭線獲得更多的工程項目信息。

4.平臺建設模式

本著發(fā)揮平臺作用、優(yōu)勢互補、資源共享、互惠雙贏、共同發(fā)展的原則，學校與企業(yè)建立多個應用研究中心，在學習培訓、技能認證、工程服務、科學研究等方面發(fā)揮一定作用。例如，學校與廣西建工三建合作，共同出資、出人、出設備，掛牌成立廣西建工三建—廣西建職院數(shù)字建筑（BIM）創(chuàng)新發(fā)展研究中心。合作內(nèi)容主要包括：強強聯(lián)合開展BIM技術(shù)研發(fā)合作、全產(chǎn)業(yè)鏈研發(fā)運用，支持廣西建工三建的項目實現(xiàn)全過程管理，加快技術(shù)轉(zhuǎn)型升級;技術(shù)標準體系合作，校企共同研發(fā)新技術(shù)地方標準，并將經(jīng)行業(yè)組織認定的成熟的質(zhì)量考評、企業(yè)認證考核體系，作為選修課賦予學分;共建實訓實習平臺，除提供年輕教師及優(yōu)秀學生的頂崗崗位，還提供在建項目的設計、施工、管理等全過程的項目資源，并定期給在校師生開設前沿知識講座;共建超融合云平臺，實現(xiàn)教學資源共享;共建校企合作成果和新技術(shù)的展示交流平臺，吸引專家學者共同探討B(tài)IM技術(shù)應用和發(fā)展，推動學校與廣西建工三建BIM技術(shù)的發(fā)展。

5.高收費模式

2017年5月，學校與集計算機產(chǎn)品研發(fā)、計算機系統(tǒng)集成、教育軟件技術(shù)服務以及人力資源服務等業(yè)務為一體的湖北美和易思教育科技有限公司簽訂合作辦學協(xié)議，協(xié)議約定：學校提供700m2教學及辦公場所，企業(yè)投入教學所需的軟、硬件設備及教學場地的裝修;企業(yè)師資承擔所有專業(yè)課程教學，負責共建專業(yè)學生日常管理;與就讀共建專業(yè)學生簽訂就業(yè)合同，確保98%的就業(yè)率，專業(yè)對口率85%;起薪不低于4000元/月，其中高薪5000元/月的就業(yè)率達40%。2017年9月在計算機網(wǎng)絡技術(shù)、移動互聯(lián)應用技術(shù)專業(yè)開始招生，2017級、2018級、2019級各招生151人、192人、270人。該專業(yè)學生的學費，物價局核定7500元/年，在企業(yè)與學生及家長簽訂協(xié)議的基礎上，另交7000元/年的企業(yè)培訓費。受疫情影響，共建專業(yè)的首屆畢業(yè)生（2017級151人）目前就業(yè)率為90%，全部專業(yè)對口。在已就業(yè)的畢業(yè)生當中，高薪就業(yè)率達40%。相比校方常規(guī)管理的同專業(yè)學生，不論是就業(yè)率還是就業(yè)質(zhì)量，該模式都處于領先地位。這樣的合作模式，對學校而言，節(jié)省了辦學投入，并可以借鑒企業(yè)先進的教學及學生管理模式為校方所用;對企業(yè)而言，隨著招生人數(shù)的增加及辦學規(guī)模的逐年擴大，經(jīng)濟效益明顯增加;對學生及家長而言，薪資水平及就業(yè)狀況均滿意，達到“三贏”。

二、現(xiàn)行產(chǎn)教融合、校企合作各模式存在的問題

隨著教育教學改革的不斷深入，產(chǎn)教融合、校企合作在深度、廣度及質(zhì)量方面需逐步提升。通過分析學校產(chǎn)教融合、校企合作各模式的實踐，發(fā)現(xiàn)一些問題。

第一，現(xiàn)代學徒制模式有很多優(yōu)勢，但其專業(yè)特性、合作企業(yè)的規(guī)模屬性、政府和學校的投入程度等各環(huán)節(jié)都會對項目的實施和走勢產(chǎn)生影響。與訂單式相比，招生即招工是現(xiàn)代學徒制模式特有的特征，但是在校企目標達成度、學生及家長的認可度、勞動關(guān)系的處理等方面存在較多困難。

第二，訂單班可以實現(xiàn)就業(yè)的“無縫對接”，但是由于沒有更強的約束力，學生就業(yè)會因工作地點、薪資待遇等原因不一定選擇訂單的企業(yè)，給企業(yè)在時間、精力、財力上帶來一定的損失。企業(yè)沒有得到預期的回報，會極大挫傷其參與合作的積極性。再加上企業(yè)課程對教師的實踐能力要求極高，專任教師一時無法勝任，導致完全訂單班的開展難以為繼，只能轉(zhuǎn)為企業(yè)崗前培訓前置學校的訂單班，這給教學計劃的實施帶來挑戰(zhàn)。

第三，“校中廠”模式下，學生在校學習期間，可以根據(jù)教學計劃的安排進行崗位實訓，提前感受企業(yè)氛圍。但是由于受學校場地限制，企業(yè)的規(guī)模一般不大，能容納學生實習實訓的空間、崗位及課時有限，再加上企業(yè)趕工及安全生產(chǎn)等原因，也無法接納更多的學生，為學生提供的就業(yè)崗位就更少。因此，大專業(yè)的全體學生核心技能操作訓練需另外尋找更佳的合作模式。

第四，平臺建設模式在科研攻關(guān)過程中，既造就了企業(yè)精英，也鍛煉了優(yōu)秀年輕教師與學生。但是由于企業(yè)運營的要求與學校教育目標上的差異，使得企業(yè)承擔的部分合作工作流于形式，實際參培的學生和參訓的教師數(shù)量相對較少，合作項目中中堅力量的老教師激勵機制、項目的運行機制尚需完善。平臺建設前期，學校提供了場地并出資購買主要實訓設備，在設備使用與管理過程中也存在一定的責任風險。

第五，高收費模式下，企業(yè)的收益與其招生專業(yè)的規(guī)模成正比關(guān)系，但是受招生計劃的限制，學校無法無限制地擴大非建設類專業(yè)的招生人數(shù)，企業(yè)的利益訴求不能最大化滿足。再加上此模式是首次實施，有關(guān)管理制度還有待完善;由于多因素影響，造成校企師資共享尚未能實現(xiàn)深度融合;企業(yè)人員流動性較大，教學及學生管理的穩(wěn)定性還有待提高。

此外，還存在校企合作的層次相對較低、學校的吸引力及企業(yè)參與的活力有待提高、政策激勵機制有待完善等問題。

三、對策

由于產(chǎn)教融合、校企合作模式主要與專業(yè)特質(zhì)、行業(yè)企業(yè)屬性、政府和學校的投入程度及合作各方的訴求有關(guān)，結(jié)合學校的實踐探索，可從以下4個方面著手，增強產(chǎn)教融合、校企合作的有效性和持續(xù)性。

（一）因地制宜有的放矢

根據(jù)專業(yè)特點及企業(yè)訴求的多樣化，合作模式也要相應多樣化。

1.現(xiàn)代學徒制模式

現(xiàn)代學徒制適合對社會和市場短期內(nèi)緊缺人才的培養(yǎng)。對于其招生即招工的要求，需要政府給予政策上的支持，比如現(xiàn)代學徒工補貼，稅金減免，等等?；蛘呓梃b德國經(jīng)驗，確定學徒制只是一種教育制度，加快現(xiàn)代學徒制的立法，保護學徒和企業(yè)雙方的合法權(quán)益，早日建立中國特色現(xiàn)代學徒制培訓體系。

2.訂單班模式

學校在遴選訂單的企業(yè)時，需重點考慮企業(yè)現(xiàn)有實力、未來發(fā)展趨勢等因素，以確保訂單班發(fā)揮最大作用。同時，學校須加強對學生的感恩與誠信教育，使其樹立正確的勞動價值觀和金錢觀。訂單班的企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中應增加精力和感情投入，讓訂單班學生對企業(yè)有更高的認同感，通過事業(yè)、待遇、感情等方面留住學生。

3.“廠中?！蹦Ｊ?/p>

將校延伸到廠，辦“廠中校”，解決校內(nèi)大專業(yè)的實訓問題;提高教學計劃的適應性，協(xié)調(diào)好課堂授課與外出實訓的時間、內(nèi)容之間的關(guān)系，確保人才培養(yǎng)方案實施的持續(xù)性。處理好“廠中?！睂W習過程中學生的雙主體考核問題，確保實訓的實效性。

4.平臺建設模式

將企業(yè)承擔培養(yǎng)教師與學生的責任與義務量化約定在協(xié)議中，杜絕流于形式的合作。學校出臺政策和制度鼓勵科研骨干、實踐經(jīng)驗豐富的老教師參與校企共建平臺的工作，對參與平臺工作的學生給予創(chuàng)新學分的獎勵;企業(yè)也應制訂具體辦法，對做出貢獻的師生給予一定的酬金，校企雙方共同維護平臺的正常運轉(zhuǎn)。校企雙方共同制訂設備使用及管理辦法，規(guī)避國有資產(chǎn)流失風險。

5.高收費模式

出臺相關(guān)管理制度加強項目管理，嚴格按協(xié)議約定執(zhí)行，既要保證企業(yè)的盈利度，也要不斷提升校企的師資融合度、學生管理的穩(wěn)定性。

（二）提高合作層次

目前的校企合作尚未真正做到“你中有我我中有你”。要實現(xiàn)深度合作，還需采取措施實現(xiàn)辦學體制的創(chuàng)新。2020年7月，教育部、工信部聯(lián)合印發(fā)《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設指南（試行）》（教高廳函〔2020〕16號），決定在特色鮮明、與產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系的高校建設若干與地方政府、行業(yè)企業(yè)等多主體共建、共管、共享的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院。這意味著，舉辦產(chǎn)業(yè)學院將成為產(chǎn)教深度融合的主要實施路徑。產(chǎn)業(yè)學院是基于產(chǎn)業(yè)需求導向辦學的，它必將“引企入教”，圍繞產(chǎn)業(yè)打造特色專業(yè)群，促進課程內(nèi)容與技術(shù)發(fā)展銜接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求融合，凝練出產(chǎn)教深度融合、多方協(xié)同育人的應用型人才培養(yǎng)模式，促進產(chǎn)業(yè)鏈與人才鏈的有機銜接。產(chǎn)業(yè)學院的設立將引導行業(yè)企業(yè)深度參與，共同開發(fā)課程，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)標準在專業(yè)課程、評價體系、文化育人等方面的應用，并共同構(gòu)建基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新需求的實踐教學和實訓實習環(huán)境，實現(xiàn)教育鏈與創(chuàng)新鏈的深度融合。依托現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，將探索校企人才雙向流動機制，打造高水平教學團隊;搭建產(chǎn)學研服務平臺，提升服務產(chǎn)業(yè)能力，使產(chǎn)業(yè)學院成為合作企業(yè)的人才培訓中心、營銷中心、研究中心、擴展區(qū)域市場與產(chǎn)業(yè)資源的重要渠道，成為合作高校的產(chǎn)業(yè)研究基地、學生實踐基地以及大學生創(chuàng)業(yè)基地。

（三）建立校企雙方利益協(xié)調(diào)機制，提高學校吸引力與企業(yè)參與活力

產(chǎn)教融合、校企合作是學校與企業(yè)雙方的事情，只有找準雙方利益訴求的契合點，讓雙方的意愿都得到重視與滿足，才能使校企合作持續(xù)平穩(wěn)地向前推進。

1.學校要創(chuàng)設“企業(yè)不難參與、愿意參與和參與有利”的制度環(huán)境

第一，建立利益訴求協(xié)調(diào)機制。實行校企合作工作主要領導負責制，在學校決策層面上保障校企合作正常運行。第二，建立利益的維護機制。企業(yè)入駐校園后，學校應集全校之力維護好校企合作關(guān)系，保障企業(yè)參與校企合作的合法利益，創(chuàng)造條件積極拓寬學校為企業(yè)服務的范圍，例如，對主要為師生提供實習崗位的合作企業(yè)減免租金;為合作企業(yè)開放學校資源，包括圖書館、運動場、體育館、禮堂等;利用學校同主管部門的友好關(guān)系、充足的校友資源為企業(yè)效益的提升牽線搭橋。第三，整合全校資源，完善專業(yè)建設與教學指導委員會的運行機制。制訂明確的工作目標、定期的聯(lián)席議事機制，加強企業(yè)與專業(yè)、教學團隊、課程以及專業(yè)教師的合作。統(tǒng)籌考慮課程建設、實訓教材編寫、師資互聘、教師頂崗掛職、學生畢業(yè)實習等具體工作。

2.企業(yè)要有人才意識、長遠目標、責任擔當

第一，人才是企業(yè)之本，也是企業(yè)發(fā)展最重要的核心資源，尤其是支撐企業(yè)的技術(shù)人才。擁有了人才就代表擁有了實力，擁有了未來。因此，將技術(shù)人才的選育通過校企合作延伸到學校教育階段，將更有利于企業(yè)優(yōu)秀適用人才的選拔與培養(yǎng)。第二，讓企業(yè)融入學校，讓專業(yè)走入企業(yè)。通過在學校成立研究中心、培訓中心和生產(chǎn)中心，大力興辦“校中廠”，全方位融合教育、生產(chǎn)和研發(fā)功能，將使企業(yè)發(fā)展更快、走得更遠。第三，增強自身實力與活力，吸引學校參與合作，提高企業(yè)的名譽地位，增強企業(yè)參與學校教育教學的自主性，更好地體現(xiàn)企業(yè)擔負人才培養(yǎng)的社會責任。

（四）加強政府引導

政府作為社會公共事務的管理者和服務者，是校企合作成效的重要保障者。

第一，地方政府要高度重視產(chǎn)教融合、校企合作在推進經(jīng)濟發(fā)展中的作用。區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，必須有高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的支撐。因此，要健全、完善相關(guān)的法律法規(guī)，在政策方面予以引導、支持，構(gòu)建針對企業(yè)的校企合作制度支持體系，尤其是對中小企業(yè)的支持。

第二，強化政策落地落細，提高可操作性。如提供優(yōu)惠貸款、專項補貼，搭建區(qū)域性的資源融合平臺，統(tǒng)籌本地的行業(yè)企業(yè)資源和教育資源，以提升各類信息及需求的互通互動，實現(xiàn)資源優(yōu)化組合，解決企業(yè)困難，引導校企雙方形成深入合作機制。

第三，建立考核機制，提高政策實施的成效。產(chǎn)教融合、校企合作政策落地，還需要配套考核機制。地方政府可以引入第三方評價機構(gòu)，建立產(chǎn)教融合、校企合作的評價督導考核機制，對其實施情況進行及時反饋和針對性指導，只有這樣才能更好地落實，從而實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

總之，產(chǎn)教深度融合、校企多層次合作是推進現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑，更是職業(yè)教育發(fā)展的命脈之門。采用的模式、合作的深度要充分考慮政府、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校各方面的責權(quán)利。地方政府應發(fā)揮主導作用，相關(guān)部門要按照市場運作規(guī)律，使合作企業(yè)有利可圖，確保企業(yè)積極參與。校企合作的雙方都要牢記合作中“有為才有位”的哲理。學校要牢固樹立為行業(yè)企業(yè)服務的思想，促進教師能力與水平的提升，主動融入行業(yè)企業(yè)的建設中，使行業(yè)企業(yè)離不開學校;同時，企業(yè)要有長遠的人才觀，樹立人才是第一資源的觀念，以確保企業(yè)發(fā)展邁上新臺階。

【參考文獻】

[1]國務院.國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[M].北京：人民出版社，2014.

[2]教育部、國家發(fā)展改革委等六部門關(guān)于印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》的通知（教發(fā)〔2014〕6號）[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（18）.

[3]教育部、國家發(fā)展改革委等六部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)學校校企合作促進辦法》的通知（教職成〔2018〕1號）[EB/OL].（2018-02-12）[2018-10-03].http：//www.gov.cn/xinwen/2018-02/22/content_5267973.htm.

[4]國務院辦公廳.關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見（國辦發(fā)〔2017〕95號）[Z].2017-12-05.

[5]教育部，財政部.關(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見（教職成〔2019〕5號）[Z].2019-03-29.

[6]王繼平.深化職業(yè)教育改革勢在必行[J].中國科技投資，2019（22）.

（下轉(zhuǎn)第59頁）

（上接第17頁）

[7]郭福春，許嘉揚，王玉龍.中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設項目分析[J].中國高教研究，2020（1）.

[8]陳志杰.職業(yè)教育產(chǎn)教融合的內(nèi)涵、本質(zhì)與實踐路徑[J].教育與職業(yè)，2018（5）.

[9]閻浩，葛健芽.基于政校企研聯(lián)盟的校企合作模式的思考——以金華職業(yè)技術(shù)學院為例[J].金華職業(yè)技術(shù)學院學報，2018（6）.

[10]張靜.職業(yè)教育“產(chǎn)教融合校企合作”政策落地的地方實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（16）.

注：2017年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“供給側(cè)改革背景下廣西職業(yè)教育校企合作產(chǎn)教融合多樣化模式的研究與實踐”（GXHZJG2017A09）;2020年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“大數(shù)據(jù)背景下數(shù)字造價專業(yè)人才培養(yǎng)的研究與實踐——以自治區(qū)雙高專業(yè)群之工程造價專業(yè)為例”（GXGZJG2020B054）

【作者簡介】文桂萍（1965— ），女，廣西桂林人，碩士研究生，廣西建設職業(yè)技術(shù)學院教授、廣西建筑行指委委員，研究方向為工程管理、職業(yè)教育;劉知魚（1989— ），男，河北保定人，碩士研究生，廣西建設職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向為教育管理;陽艷美（1980— ），女，湖南衡陽人，廣西建設職業(yè)技術(shù)學院副教授，研究方向為職業(yè)教育。

（責編 蘇 帆）