蔣貴琴 何培芬

摘 ?要： “課程思政”是促進(jìn)高等教育更好地發(fā)揮“四個(gè)服務(wù)”功能的理念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新，是育人的“根”與“魂”。針對(duì)目前高校能力本位教學(xué)中職業(yè)能力開(kāi)發(fā)不夠深入導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求脫節(jié)的問(wèn)題，本研究對(duì)新時(shí)代課程思政內(nèi)涵進(jìn)行分析，以跨境電商阿里巴巴國(guó)際站產(chǎn)教融合項(xiàng)目平臺(tái)為依托，以能力本位為理論指導(dǎo)，確定人才培養(yǎng)體系，并進(jìn)行課程思政視域下高職跨境電商英語(yǔ)課程能力本位教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。應(yīng)用研究結(jié)果表明，課程思政視域下高職能力本位教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅在學(xué)生的知識(shí)、技能與就業(yè)等三個(gè)維度有明顯的促進(jìn)作用，而且有助于提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、工匠意識(shí)，以及樹(shù)立正確價(jià)值觀(guān)。

關(guān)鍵詞： 課程思政; 能力本位; 課程設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)： G712 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A ? ? ? ? ?文章編號(hào)： 1671-2153（2021）02-0085-07

2020年5月28日，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》通知，對(duì)課程思政建設(shè)的意義、目標(biāo)、內(nèi)容和方法等做了全面的指導(dǎo)[1]。高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是要回答培養(yǎng)什么樣的人，而課程作為人才培養(yǎng)最基礎(chǔ)的單元，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體。教育部黨組書(shū)記、部長(zhǎng)陳寶生強(qiáng)調(diào)，“高校要明確所有課程的育人要素和責(zé)任，推動(dòng)每一位專(zhuān)業(yè)課教師制定開(kāi)展‘課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，做到課程門(mén)門(mén)有思政，教師人人講育人[2]”。課程思政視域下高職能力本位課程設(shè)計(jì)是在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的指導(dǎo)下，遵循能力本位課程設(shè)計(jì)的方法論，結(jié)合“1+X”證書(shū)制度即1個(gè)畢業(yè)證書(shū)+多個(gè)崗位（群）相關(guān)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的要求，以湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)創(chuàng)新班（跨境電商方向）4年的人才培養(yǎng)改革實(shí)踐成果為依據(jù)，以跨境電商英語(yǔ)課程為例進(jìn)行改革實(shí)踐。課程改革是基于阿里巴巴國(guó)際站校企合作、產(chǎn)教融合項(xiàng)目平臺(tái)4年的合作成果，明確與分析跨境電商人才培養(yǎng)中學(xué)生所需要具備的職業(yè)能力，構(gòu)建跨境電商人才培養(yǎng)體系，確定課程教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化和分析相關(guān)崗位（群）工作任務(wù)，實(shí)施教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化設(shè)計(jì)、實(shí)踐、評(píng)估與反饋等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課程項(xiàng)目教學(xué)的閉環(huán)設(shè)計(jì)，提升了學(xué)生動(dòng)態(tài)崗位可持續(xù)發(fā)展的能力，同時(shí)，通過(guò)價(jià)值觀(guān)引領(lǐng)下的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目實(shí)踐，有力地保障了課程育人的成效。

一、能力本位教學(xué)觀(guān)與課程思政內(nèi)涵

能力本位教學(xué)觀(guān)是以結(jié)果為導(dǎo)向的，強(qiáng)調(diào)基于崗位工作任務(wù)分析和崗位（群）職業(yè)能力培養(yǎng)要求，是培養(yǎng)學(xué)生集知識(shí)、態(tài)度、能力和價(jià)值觀(guān)于一體的職業(yè)能力的先進(jìn)教育觀(guān)和方法論[3]。能力本位課程在中國(guó)研究和實(shí)施了30年，能力本位課程建設(shè)研究主要集中在工作任務(wù)分析，對(duì)于產(chǎn)教融合下職業(yè)能力的開(kāi)發(fā)與分析因種種原因不夠深入，內(nèi)容導(dǎo)向的專(zhuān)家型人才培養(yǎng)體系脫離社會(huì)實(shí)際崗位的需求，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)銜接度低、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位內(nèi)容脫節(jié);學(xué)生知識(shí)、技能與崗位要求的職業(yè)能力匹配度低;教學(xué)評(píng)估側(cè)重內(nèi)容導(dǎo)向的應(yīng)試與終結(jié)性評(píng)估，忽略了正確價(jià)值觀(guān)指導(dǎo)下的能力、技能與態(tài)度等可持續(xù)發(fā)展能力要素的培養(yǎng);目前無(wú)論是人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)計(jì)還是教材等都不能適應(yīng)目前社會(huì)崗位動(dòng)態(tài)變化的速度[4]。解決能力本位課程設(shè)計(jì)目前遇到困境的辦法，是將課程思政作為能力本位課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。課程思政是把習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)、勞模工匠精神等育人元素自然融入到課程中，為人才培養(yǎng)注入“根”與“魂”。

（一）能力本位教育

能力本位（Competency-based Education）是20世紀(jì)70年代源于美國(guó)退伍軍人的再就業(yè)培訓(xùn)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)階段結(jié)束后參照事先預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)、技能和行為進(jìn)行可測(cè)量化的精確評(píng)估，側(cè)重學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)的功能導(dǎo)向性[5];70年代后期，美國(guó)能力本位教育開(kāi)始傳播到加拿大，此后又影響到英國(guó)和澳大利亞等國(guó)家的職業(yè)教育改革[6];20世紀(jì)80年代該教育教學(xué)觀(guān)盛行于歐美，強(qiáng)調(diào)完成工作所需要的基本技能或要素為核心的能力導(dǎo)向，即軟實(shí)力（Soft Skills）。20世紀(jì)90年代，為適應(yīng)全球化的需要，培養(yǎng)學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)復(fù)雜的社會(huì)變化，具備多種生存的核心技能，在職業(yè)教育中或訓(xùn)練之外，普通中等教育階段也出現(xiàn)了能力本位的教育改革，亞洲及中國(guó)中、高等教育也開(kāi)始興起了能力本位教育的改革浪潮[7]。

能力不是一套固定的技能，而是在真實(shí)生活和工作環(huán)境中，人們運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以及科學(xué)探索和問(wèn)題解決等技能，并融入適當(dāng)?shù)膬r(jià)值觀(guān)，進(jìn)行決策，采取行動(dòng)并解決問(wèn)題，其所需要的能力是綜合的[8]。能力本位教學(xué)觀(guān)是為適應(yīng)教師、學(xué)生和社會(huì)需求變化而出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)觀(guān)，它是以結(jié)果為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者用學(xué)習(xí)到的知識(shí)、技能和態(tài)度去識(shí)別和解決實(shí)際工作中問(wèn)題的能力[3]，即教育教學(xué)工作需以真實(shí)社會(huì)工作崗位要求進(jìn)行一系列任務(wù)分析、形成教學(xué)材料、設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，從學(xué)習(xí)者知識(shí)、技能、能力和價(jià)值觀(guān)等方面進(jìn)行考核，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀(guān)，同時(shí)，提升學(xué)生的動(dòng)態(tài)社會(huì)崗位勝任能力。

（二）課程思政

課程思政要解決的首要問(wèn)題是培養(yǎng)什么樣的人，通過(guò)深化校企合作、產(chǎn)教融合平臺(tái)，健全全員育人、全過(guò)程育人和全方位育人的體制機(jī)制，才能真正落實(shí)立德樹(shù)人和培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的兩個(gè)根本任務(wù)[9]。新時(shí)代課程思政明確課程設(shè)計(jì)中德育元素融合價(jià)值要素是所有教育教學(xué)中的首要任務(wù)。德才并舉，協(xié)同發(fā)展，讓“德”與課程自然融合，潤(rùn)物無(wú)聲。教育教學(xué)工作是所有高校，所有老師，所有課程承擔(dān)育人責(zé)任，守好一段渠，種好責(zé)任田的最基礎(chǔ)最根本的工作，課程建設(shè)是有效實(shí)施教育教學(xué)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)觀(guān)和符合學(xué)生就業(yè)崗位（群）的正確價(jià)值取向，即用最優(yōu)的教學(xué)方法使學(xué)生知識(shí)和技能發(fā)生預(yù)期的變化，貫切知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造三位一體理念。所以課程思政視域下高職能力本位課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的是突出能力本位課程設(shè)計(jì)的價(jià)值引領(lǐng)性、團(tuán)隊(duì)合作與項(xiàng)目真實(shí)性，讓理論指導(dǎo)與實(shí)踐自然融合，是具有中國(guó)特色的能力本位教育。

二、課程思政視域下高職能力本位課程設(shè)計(jì)的必要性

課程思政建設(shè)緊緊圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。新時(shí)代能力本位課程建設(shè)是在價(jià)值觀(guān)引領(lǐng)下，深化產(chǎn)教融合、校企合作，以可持續(xù)發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)對(duì)社會(huì)崗位需求進(jìn)行職業(yè)能力分析，構(gòu)建人才培養(yǎng)目標(biāo)體系、明確教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施課程項(xiàng)目化設(shè)計(jì)、實(shí)踐與動(dòng)態(tài)反饋閉環(huán)來(lái)提升學(xué)生的崗位就業(yè)能力和高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在“一帶一路”倡議、跨境電商常態(tài)化發(fā)展和高職“雙高”攻堅(jiān)階段，探討課程思政視域下高職能力本位課程設(shè)計(jì)，對(duì)提升專(zhuān)業(yè)高質(zhì)量服務(wù)產(chǎn)業(yè)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。

（一）立德樹(shù)人根本任務(wù)的需要

德者，才之帥也;才者，德之資也。落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)三者融為一體，不可分割，這也是實(shí)施課程思政視域下高職能力本位課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。根據(jù)2018年5月2日，習(xí)總書(shū)記提出要把思想政治工作貫穿整個(gè)高水平人才培養(yǎng)體系的要求，能力本位教學(xué)觀(guān)必須以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，挖掘與中國(guó)特色相結(jié)合的育德與育才元素，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握事物發(fā)展規(guī)律，通曉天下道理、豐富學(xué)識(shí)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、塑造品格，努力成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（二）“三教改革”的需要

“三教改革”即教師、教材和教法的改革，教材改革是落實(shí)三教改革和立德樹(shù)人的重要抓手。隨著大數(shù)據(jù)和產(chǎn)業(yè)變革，社會(huì)人才需求變化日益加快，如跨境電商B2B在2019年還是線(xiàn)上線(xiàn)下協(xié)同完成; 2020年跨境電商企業(yè)對(duì)企業(yè)（B2B）增設(shè)了“9710”“9810”貿(mào)易新觀(guān)，現(xiàn)已在北京等22個(gè)直屬海關(guān)開(kāi)展試點(diǎn)，將跨境電商監(jiān)管創(chuàng)新成果從企業(yè)對(duì)個(gè)人（B2C）推廣到B2B領(lǐng)域，并配套便利通關(guān)措施[10]。崗位由主要的跨境平臺(tái)運(yùn)營(yíng)增加了跨境全網(wǎng)營(yíng)銷(xiāo)、跨境跟單和社交媒體營(yíng)銷(xiāo)等。在高等教育進(jìn)入提質(zhì)培優(yōu)服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展的階段，高校人才培養(yǎng)必須植入課程思政這個(gè)“根”與“魂”;高校教師應(yīng)以發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，從教授學(xué)生知識(shí)本位轉(zhuǎn)向提升學(xué)生就業(yè)能力本位，對(duì)接社會(huì)崗位需求搜集相關(guān)素材從書(shū)面化教材向活頁(yè)化教材轉(zhuǎn)變;改進(jìn)教學(xué)方法從以教師為中心的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造相結(jié)合的教學(xué)項(xiàng)目化設(shè)計(jì)與實(shí)踐，提升教學(xué)效果，滿(mǎn)足社會(huì)崗位動(dòng)態(tài)發(fā)展的需求，這也是能力本位教育教學(xué)觀(guān)的宗旨。

（三）“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)的需要

為解決職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求銜接不夠緊密、社會(huì)行業(yè)企業(yè)力量參與職業(yè)教育積極性不高、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)與成長(zhǎng)通道不暢等問(wèn)題，“1+X”證書(shū)即1個(gè)畢業(yè)證書(shū)與X個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)應(yīng)運(yùn)而生，旨在通過(guò)“1+X”證書(shū)制度來(lái)提升院校教育教學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生在某一崗位（群）具備復(fù)合型技術(shù)技能水平，這與能力本位教育教學(xué)觀(guān)的內(nèi)涵要求是一致的。能力本位教育教學(xué)觀(guān)是以社會(huì)崗位需求為導(dǎo)向，側(cè)重對(duì)崗位職業(yè)能力需求進(jìn)行分析，構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，整合資源實(shí)施課程資料的收集與設(shè)計(jì)，確定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)踐、評(píng)估與反饋閉環(huán)，提升院校畢業(yè)生在某一崗位（群）的復(fù)合能力，從而促進(jìn)社會(huì)需求與學(xué)生就業(yè)能力的無(wú)縫對(duì)接。

三、課程思政視域下高職能力本位課程設(shè)計(jì)

課程思政視域下能力本位課程設(shè)計(jì)的依據(jù)是湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2015-2020年基于能力本位教育教學(xué)觀(guān)的課程改革實(shí)踐成果。該校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基于阿里巴巴國(guó)際站（B2B）進(jìn)行校企深度合作、產(chǎn)教融合，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)為跨境平臺(tái)運(yùn)營(yíng)和跨境銷(xiāo)售;根據(jù)學(xué)生意愿與綜合考察組建了跨境項(xiàng)目校企合作班，制定了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新班（跨境方向）人才培養(yǎng)體系，并進(jìn)行高職跨境電商英語(yǔ)能力本位課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

（一）課程思政視域下高職能力本位人才培養(yǎng)體系

為促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能習(xí)得的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生價(jià)值觀(guān)的引導(dǎo)，提升團(tuán)隊(duì)合作能力和促進(jìn)校企合作的可持續(xù)性，該校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高職能力本位課程設(shè)計(jì)中引入課程思政元素，將對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造融入到人才培養(yǎng)方案中，明確課程思政視域下高職能力本位人才培養(yǎng)體系（如圖1所示）。

該課程思政視域下高職能力本位人才培養(yǎng)體系主要分為通用知識(shí)模塊、職業(yè)技能平臺(tái)模塊、職業(yè)能力模塊和復(fù)合能力模塊四個(gè)階段。第一階段，學(xué)生主要是基于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言技能與國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，即通用知識(shí)模塊;第二階段，學(xué)生通過(guò)對(duì)通用知識(shí)模塊內(nèi)容的應(yīng)用，進(jìn)入到企業(yè)跨境項(xiàng)目的職業(yè)技能方向性課程，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向的知識(shí)論基礎(chǔ);第三階段，基于企業(yè)跨境運(yùn)營(yíng)崗位（群），通過(guò)價(jià)值觀(guān)（擇業(yè)觀(guān)、就業(yè)觀(guān)和職業(yè)道德）和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（能力導(dǎo)向、就業(yè)導(dǎo)向和團(tuán)隊(duì)合作）的引導(dǎo)進(jìn)行分組化、模塊化教學(xué)與實(shí)踐，提升學(xué)生職業(yè)能力;第四階段，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以企業(yè)真實(shí)崗位項(xiàng)目為依托，實(shí)施團(tuán)隊(duì)協(xié)作與PK賽，提升學(xué)生的使命意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)能力和職業(yè)復(fù)合能力。每個(gè)階段的課程都以人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化、實(shí)施項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)踐、評(píng)估與反饋閉環(huán)，提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)崗位能力。商務(wù)英語(yǔ)2018級(jí)創(chuàng)新班實(shí)施課程思政視域下高職能力本位課程以來(lái)，跨境電商B2B綜合運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目為企業(yè)創(chuàng)造了上百萬(wàn)的訂單，截至2020年6月，校企跨境項(xiàng)目交易額達(dá)到3 100萬(wàn)元，提升了專(zhuān)業(yè)服務(wù)企業(yè)的效能。與此同時(shí)，課程建設(shè)經(jīng)歷了從“互聯(lián)網(wǎng)+”外貿(mào)仿真項(xiàng)目、跨境B2B平臺(tái)運(yùn)營(yíng)、跨境B2B運(yùn)營(yíng)與全網(wǎng)營(yíng)銷(xiāo)等發(fā)展階段，現(xiàn)還增加了跨境社交媒體營(yíng)銷(xiāo)的內(nèi)容，讓學(xué)生在提升職業(yè)能力的同時(shí)，體會(huì)到終身學(xué)習(xí)的重要性。

（二）課程思政視域下高職能力本位課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

能力本位教育教學(xué)觀(guān)的原則應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)，即能力本位的語(yǔ)言教育教學(xué)觀(guān)，它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)不能僅僅圍繞語(yǔ)言教學(xué)本身，而應(yīng)側(cè)重學(xué)習(xí)者以結(jié)果為導(dǎo)向的語(yǔ)言交際復(fù)合能力的培養(yǎng)。課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)以跨境電商英語(yǔ)為例，從職業(yè)綜合能力、課程內(nèi)容、教學(xué)模式組織和過(guò)程評(píng)價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的、可持續(xù)發(fā)展的崗位勝任力培養(yǎng)。該課程是經(jīng)過(guò)兩個(gè)階段的真實(shí)跨境電商B2B校企合作項(xiàng)目為依托，從跨境電商崗位（群）能力發(fā)展為主線(xiàn)收集相關(guān)語(yǔ)言教學(xué)素材，進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反饋與修訂閉環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生在跨境電商崗位職業(yè)能力發(fā)展中的語(yǔ)言交際能力，并依據(jù)筆者2017年出版的《點(diǎn)擊職業(yè)英語(yǔ)職業(yè)英語(yǔ)模塊跨境電商英語(yǔ)》教材[11]，從跨境平臺(tái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)、跨境產(chǎn)品英語(yǔ)編輯與發(fā)布、跨境業(yè)務(wù)跟進(jìn)、商務(wù)接待與談判等教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行了線(xiàn)上與線(xiàn)下項(xiàng)目化教學(xué)、模塊化設(shè)計(jì)并實(shí)踐。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，力求讓學(xué)生知道“為什么做”、“做什么”、“怎么做”;在課程評(píng)價(jià)上，以崗位應(yīng)該具備的知識(shí)、能力、技能和態(tài)度等職業(yè)素質(zhì)要求作為標(biāo)準(zhǔn)，主要采用客觀(guān)評(píng)價(jià)，以線(xiàn)上平臺(tái)大數(shù)據(jù)和終端客戶(hù)體驗(yàn)度評(píng)分，結(jié)合項(xiàng)目成績(jī)和終測(cè)成績(jī)進(jìn)行可視化評(píng)估，這就意味著跨境電商英語(yǔ)課程既要立足于學(xué)生畢業(yè)后具備可持續(xù)發(fā)展的跨境電商語(yǔ)言交際能力目標(biāo)，來(lái)選擇課程教學(xué)與實(shí)踐的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的育人與育德要素;又要力求將其納入終身教育的體系中（如圖2所示），提升學(xué)生自我發(fā)展能力、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題能力。

（三）課程思政思域下高職能力本位課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

基于能力本位的高職跨境電商英語(yǔ)教學(xué)方式，考慮到高職學(xué)生注意力較分散的問(wèn)題，首先，采取以項(xiàng)目分組討論與匯報(bào)來(lái)激活學(xué)生的思維，使學(xué)生的注意力始終聚焦課堂;其次，教師對(duì)其討論結(jié)果進(jìn)行反饋并解決過(guò)程中的各種問(wèn)題，導(dǎo)入重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容;再次，讓學(xué)生根據(jù)老師的講解進(jìn)行基于跨境電商的語(yǔ)言項(xiàng)目實(shí)踐;最后，對(duì)學(xué)生基于跨境電商的語(yǔ)言項(xiàng)目實(shí)踐進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于需要線(xiàn)上呈現(xiàn)的項(xiàng)目（產(chǎn)品發(fā)布詳情頁(yè)），需要再傳到阿里巴巴國(guó)際站，經(jīng)過(guò)3-5天的線(xiàn)上呈現(xiàn)獲取反饋，根據(jù)反饋結(jié)果可以在線(xiàn)上第二課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)并完善。如圖3所示。

在教學(xué)模式設(shè)計(jì)上，課堂教學(xué)主要采用“教學(xué)做”一體化的方法進(jìn)行，基于行動(dòng)導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問(wèn)題解決”作為學(xué)習(xí)的主線(xiàn)，強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”，真正重能力培養(yǎng)。課內(nèi)教學(xué)中，探索按照提出任務(wù)、方案設(shè)計(jì)、案例學(xué)習(xí)、任務(wù)實(shí)施、自我評(píng)估的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)方法的改革。在基于職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式上，還要改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，以適應(yīng)職業(yè)能力教育的模式。這些方法主要采用靈活多樣的課堂活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，如課堂討論、課堂互動(dòng)、思維導(dǎo)圖、頭腦風(fēng)暴、課堂作業(yè)等。

從職業(yè)能力結(jié)構(gòu)來(lái)看，人的職業(yè)能力也是由知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)結(jié)構(gòu)三個(gè)部分構(gòu)成的有機(jī)整體。就從事具體職業(yè)工作的社會(huì)職業(yè)人而言，其職業(yè)素質(zhì)是職業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)態(tài)度、情感和品質(zhì)等職業(yè)人格結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)集成。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)只有將人的全面發(fā)展所需的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造確定為課程的目標(biāo)，才能算是完整意義上的學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力。

在職業(yè)能力本位的高職課程構(gòu)建策略指導(dǎo)下，每門(mén)課程依據(jù)其承擔(dān)的養(yǎng)成目標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)，將涉及的知識(shí)、能力和價(jià)值觀(guān)等素質(zhì)整合在相應(yīng)的模塊中， 根據(jù)功能一致性、內(nèi)容關(guān)聯(lián)性和學(xué)習(xí)遷移性等原則來(lái)確定各個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容，并按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和工作過(guò)程的要求進(jìn)行序化，力爭(zhēng)建構(gòu)能全面提升學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的課程體系。

（四）課程思政視域下高職能力本位課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系

實(shí)踐教學(xué)評(píng)估上：除了對(duì)學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行評(píng)估外，也要對(duì)學(xué)生的企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐效果、業(yè)務(wù)綜合能力和團(tuán)隊(duì)合作能力進(jìn)行評(píng)估。課程考核采取線(xiàn)下終結(jié)考核，占50%（課前預(yù)習(xí)5%、考勤5%、課上討論與匯報(bào)20%、終結(jié)性評(píng)估20%）和線(xiàn)上考核，占50%（項(xiàng)目完成態(tài)度5%、小組項(xiàng)目管理與線(xiàn)上實(shí)踐15%、項(xiàng)目線(xiàn)上知識(shí)與技能客觀(guān)呈現(xiàn)30%）。教學(xué)內(nèi)容上：考察學(xué)生對(duì)跨境電商行業(yè)相關(guān)詞匯的學(xué)習(xí)和英語(yǔ)的閱讀與寫(xiě)作能力。產(chǎn)品方面：熟悉產(chǎn)品、產(chǎn)品標(biāo)題的設(shè)置、公司介紹和詢(xún)盤(pán)與回復(fù)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的考核，根據(jù)公司的項(xiàng)目要求，針對(duì)學(xué)生所做的語(yǔ)言產(chǎn)教項(xiàng)目的產(chǎn)品曝光、點(diǎn)擊和詢(xún)盤(pán)等總體效果。

在平時(shí)訪(fǎng)談與交流中，96.33%學(xué)生表示對(duì)基于產(chǎn)教融合項(xiàng)目的高職能力本位專(zhuān)業(yè)課堂和線(xiàn)上第二課堂的教學(xué)模式滿(mǎn)意，對(duì)“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的評(píng)價(jià)方式表示認(rèn)可。

四、課程思政視域下高職能力本位課程應(yīng)用

（一）研究對(duì)象

本研究以湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2018級(jí)（跨境電商方向）創(chuàng)新班36名同學(xué)為研究對(duì)象。該創(chuàng)新班有獨(dú)立的人才培養(yǎng)方案、跨境產(chǎn)教融合項(xiàng)目和能力本位課程設(shè)計(jì)。在2019-2020學(xué)年第二學(xué)期實(shí)施課程思政視域高職能力本位課程前，該創(chuàng)新班同學(xué)沒(méi)有真實(shí)項(xiàng)目引入，沒(méi)有團(tuán)隊(duì)合作和課程思政的融入。課程教學(xué)滿(mǎn)意度主要跟教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的一致性、項(xiàng)目難度、完成項(xiàng)目態(tài)度等因素相關(guān)。這也為課程思政視域下高職能力本位設(shè)計(jì)的開(kāi)展以及前后測(cè)對(duì)比實(shí)踐效果提供了可操作性。

（二）研究工具與方法

為檢驗(yàn)課程思政視域下能力本位教學(xué)效果，本研究使用相關(guān)分析量表在學(xué)期前后以調(diào)查問(wèn)卷和訪(fǎng)談的形式，來(lái)獲取學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作、工匠意識(shí)和價(jià)值觀(guān)中的轉(zhuǎn)變情況數(shù)據(jù)。通過(guò)教學(xué)滿(mǎn)意度相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的一致性、項(xiàng)目難度、完成項(xiàng)目態(tài)度前測(cè)，然后通過(guò)后測(cè)中引入了真實(shí)阿里巴巴國(guó)際站全平臺(tái)運(yùn)營(yíng)與課程思政要素，獲取學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐和課程思政認(rèn)知領(lǐng)域中知識(shí)與技能、能力、工匠意識(shí)和價(jià)值觀(guān)變化等數(shù)據(jù)。此外，通過(guò)訪(fǎng)談，獲取學(xué)生對(duì)課程思政視域下能力本位的跨境電商英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的滿(mǎn)意度、想法和建議。

（三）研究過(guò)程

高職跨境電商英語(yǔ)課程教學(xué)周課時(shí)4節(jié)，實(shí)際教學(xué)周數(shù)共18周。課程以產(chǎn)教融合跨境B2B（阿里巴巴國(guó)際站）為依托實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，共8個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。在2019-2020學(xué)年第二學(xué)期進(jìn)行了課程前測(cè)，2020-2021學(xué)年第一學(xué)期進(jìn)行課程思政視域下高職能力本位課程實(shí)踐。該研究樣本的36名同學(xué)，共分6組。每組6人為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)阿里巴巴國(guó)際站平臺(tái)運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目的1個(gè)子賬號(hào)。依托“阿里巴巴國(guó)際站外貿(mào)學(xué)院”平臺(tái)及“學(xué)習(xí)通”APP實(shí)施混合式教學(xué)。研究者于學(xué)期前后分別下發(fā)課程教學(xué)滿(mǎn)意度相關(guān)的量表，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，主要評(píng)估學(xué)生教學(xué)滿(mǎn)意度相關(guān)的課程教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的一致性、項(xiàng)目難度、完成項(xiàng)目態(tài)度的相關(guān)性。與此同時(shí)，考察學(xué)生團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目實(shí)踐中課程思政的融入對(duì)知識(shí)與技能、能力、工匠意識(shí)與價(jià)值觀(guān)的影響。問(wèn)卷的前后測(cè)由同一位教師評(píng)分，且評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一致。

（四）研究結(jié)果分析

1. 高職能力本位課程教學(xué)滿(mǎn)意度以及項(xiàng)目實(shí)踐相關(guān)關(guān)系前測(cè)

在2020-2021年第一學(xué)期進(jìn)行課程實(shí)踐前對(duì)跨境電商方向36位學(xué)生調(diào)研問(wèn)卷（前測(cè)），結(jié)果如表1所示。

根據(jù)教學(xué)滿(mǎn)意度相關(guān)分析具體觀(guān)測(cè)顯著性和相關(guān)系數(shù)表明：高職能力本位課程設(shè)計(jì)的滿(mǎn)意度與學(xué)生對(duì)完成項(xiàng)目的態(tài)度有顯著正相關(guān)，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目完成的態(tài)度與教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的一致性有顯著正相關(guān)。項(xiàng)目難度與其他變量的顯著性大于0.05，說(shuō)明沒(méi)有顯著關(guān)系。

綜上，教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的一致性對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目的態(tài)度有顯著的正向影響，學(xué)生對(duì)完成項(xiàng)目的態(tài)度對(duì)高職能力本位課程設(shè)計(jì)的滿(mǎn)意度有顯著的正向影響。說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的一致性可以有效促進(jìn)學(xué)生完成項(xiàng)目的態(tài)度，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目實(shí)踐的態(tài)度會(huì)進(jìn)一步提升高職能力本位課程設(shè)計(jì)的滿(mǎn)意度。

2. 高職能力本位課程教學(xué)滿(mǎn)意度項(xiàng)目實(shí)踐相關(guān)關(guān)系前測(cè)

從36份問(wèn)卷（前測(cè)）中課程內(nèi)容相關(guān)關(guān)系分析發(fā)現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目實(shí)踐在提升學(xué)生的工匠意識(shí)與團(tuán)隊(duì)合作能力有顯著正相關(guān)，與其他變量沒(méi)有顯著關(guān)系。受試學(xué)生對(duì)價(jià)值觀(guān)選擇的人數(shù)較少，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為不會(huì)造成價(jià)值觀(guān)的改變。詳見(jiàn)表2。

3. 課程思政視域下高職能力本位課程教學(xué)滿(mǎn)意度

經(jīng)過(guò)為期一年的實(shí)踐，在2020-2021第一學(xué)期期末進(jìn)行了高職能力本位課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐的前后測(cè)（如表3所示）。

從表3可以看出，知識(shí)與技能（t=6.614，p=0）、工匠意識(shí)（t=24.393，p=0）、團(tuán)隊(duì)合作（t=4.922，p=0）、價(jià)值觀(guān)（t=13.387，p=0），在能力本位課程設(shè)計(jì)中，融入了校企合作產(chǎn)教融合項(xiàng)目和課程思政內(nèi)容，實(shí)踐一年后用同一份教學(xué)滿(mǎn)意度調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)：教學(xué)滿(mǎn)意度中項(xiàng)目實(shí)踐相關(guān)的知識(shí)與技能、工匠意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作得分均值明顯高于實(shí)驗(yàn)前得分，表格中的配對(duì)T檢驗(yàn)顯著性p數(shù)據(jù)小于0.05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)后工匠意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作和價(jià)值觀(guān)得分均值與實(shí)驗(yàn)前存在顯著差異。這說(shuō)明在實(shí)驗(yàn)之后學(xué)生的以上相關(guān)關(guān)系要素工匠意識(shí)和價(jià)值觀(guān)得分普遍發(fā)生了變化，相較實(shí)驗(yàn)前的得分有了很大提高。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著智能化為代表的工業(yè)4.0時(shí)代和跨境電商迅猛發(fā)展，跨境電商崗位（群）職業(yè)能力呈現(xiàn)多元化、動(dòng)態(tài)性和復(fù)合型的特點(diǎn)。通過(guò)四年的高職能力本位課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容無(wú)法完全跟上目前跨境電商相關(guān)崗位的需求，特別是2020跨境電商B2B數(shù)據(jù)運(yùn)營(yíng)等級(jí)證書(shū)出臺(tái)，內(nèi)容重點(diǎn)開(kāi)始偏向跨境全網(wǎng)營(yíng)銷(xiāo)和社媒營(yíng)銷(xiāo)。為滿(mǎn)足社會(huì)崗位的動(dòng)態(tài)可持續(xù)發(fā)展需求，有必要通過(guò)價(jià)值引領(lǐng)與深化產(chǎn)教融合，讓學(xué)生真實(shí)感知社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和崗位發(fā)展的動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力與終身學(xué)習(xí)意識(shí)。通過(guò)四年來(lái)校企合作產(chǎn)教融合項(xiàng)目的實(shí)踐，我們得益于企業(yè)的信任與支持，由于本案列中企業(yè)跨境平臺(tái)為企業(yè)付費(fèi)平臺(tái)，所以模式的推廣方面可能需要高校專(zhuān)業(yè)（群）不斷提升專(zhuān)業(yè)服務(wù)企業(yè)的能力，加強(qiáng)與企業(yè)的溝通，有效深化校企合作。最后，希望在“1+X”證書(shū)制度不斷推進(jìn)下，建成真正的產(chǎn)教融合利益共同體，健全三全育人體制機(jī)制。

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Competency-based Curriculum Design and Application in Vocational Higher Education from the Perspective of Course Ideological and Political Education

JIANG Guiqin， HE Peifen

（Huzhou Polytechnic， Huzhou 313000， China）

Abstract： Ideological and Political Education through all Curricula is the ideas innovation， system innovation and practice innovation of the Four Services in higher education which is the root and spirit of higher education .Competency-based education is survive-oriented method that focuses on the cultivation of students' vocational competency integrating knowledge， ability， skills and attitudes learners have acquired. The Personnel training in colleges and universities is the unity of education and training process， it is implemented under the guidance of The Thought on Socialism with Chinese characteristics for a New Era that Competency-based Curriculum Design from the Perspective of Course Ideological and Political Education and teaching aim， teaching design， project design， project practice， assessment and feedback closed loop in order to enhance the learnerscompetency.

Keywords： ideological and political education through all curricula; course design; competency-based education

（責(zé)任編輯：程勇）

收稿日期： 2021-02-15

基金項(xiàng)目： 浙江省教育廳高等教育課堂教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下的高職《業(yè)務(wù)員英語(yǔ)》實(shí)踐教學(xué)研究”（kg20160813）;浙江省高等學(xué)校訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展項(xiàng)目、訪(fǎng)問(wèn)工程師校企合作項(xiàng)目（FG2018124）

作者簡(jiǎn)介： 蔣貴琴（1983—），女，講師，研究方向：高職能力本位教育、跨境電商人才培養(yǎng)與實(shí)踐。