唐金光

摘要：隨著新課程的不斷改革，國(guó)家在教育領(lǐng)域也越來(lái)越重視。其中，在初中這一階段的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)作為學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的科目之一，更是需要學(xué)生使用科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能夠提高自己的學(xué)習(xí)效率。而作為初中數(shù)學(xué)教師，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，也需要根據(jù)每一位初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，來(lái)對(duì)初中生使用正確的教學(xué)手段，幫助每一位學(xué)生都能夠在自己原有的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力。而初中數(shù)學(xué)教師使用分層教學(xué)這一教學(xué)手段，就可以根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)，保證每一位學(xué)生都能夠得到進(jìn)步。對(duì)此，本文進(jìn)行一系列的分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-09-69

1、引言

分層教學(xué)，不僅可以清楚地了解到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能夠幫助學(xué)生找到在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，并進(jìn)行改正，讓學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)效率。而初中數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程中，需要科學(xué)地將所有的學(xué)生按照數(shù)量進(jìn)行分組，隨后在對(duì)每一組的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)指導(dǎo)，并按照分組的形式，制定出適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。而最后的結(jié)果也顯示，初中數(shù)學(xué)教師使用這一種分層教學(xué)的手段可以讓自己的教學(xué)效果有明顯的提高。

二、學(xué)生分層

在過(guò)去的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師常常對(duì)“分層教學(xué)”的概念沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)和了解。經(jīng)常將學(xué)生分為“優(yōu)，中，差”三個(gè)等級(jí)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。這樣進(jìn)行分層盡管可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生相互競(jìng)爭(zhēng)，互相幫助，然后提高他們的數(shù)學(xué)成績(jī)[1]。但是，初中數(shù)學(xué)教師常常會(huì)忽略學(xué)生的心理，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師經(jīng)常不會(huì)將重心放在這一類(lèi)學(xué)生身上，因此常常導(dǎo)致優(yōu)等生的學(xué)習(xí)被忽略，而對(duì)于差生來(lái)說(shuō)，教師經(jīng)常都會(huì)對(duì)這類(lèi)學(xué)生報(bào)以放棄的態(tài)度，這就進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性了，并間接地使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的心理問(wèn)題。對(duì)此，針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)闡明分層教學(xué)的真正含義和目的，并在分層的過(guò)程中，通過(guò)分析每一位學(xué)生的課堂活躍程度，學(xué)習(xí)能力以及對(duì)這門(mén)學(xué)科的興趣程度來(lái)進(jìn)行分層，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)科學(xué)地判斷學(xué)生對(duì)本學(xué)科的熱情程度，才能最終區(qū)分出三種：“優(yōu)生，中學(xué)生和貧困學(xué)生”的水平，使所有學(xué)生都能在數(shù)學(xué)上取得相應(yīng)的進(jìn)步，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力和興趣。而由于初中學(xué)生的大部分想法仍處于萌芽階段，這要求教師以正確的方式指導(dǎo)他們。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況，改進(jìn)自己的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)考慮中學(xué)生和貧困學(xué)生的基本情況，幫助他們?cè)跀?shù)學(xué)課上獲得成就感和滿(mǎn)足感。

三、教學(xué)內(nèi)容分層

在教師將學(xué)生劃分為不同的級(jí)別之后，就需要根據(jù)每一個(gè)層次的學(xué)生分別制定出不同的教學(xué)內(nèi)容，保證每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠通過(guò)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)內(nèi)容得到成長(zhǎng)與進(jìn)步。而在制定出科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師還必須要考慮到學(xué)生的邏輯思維能力，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生而言，教師就可以讓其自學(xué)，而對(duì)于中等學(xué)生而言，教師就可以積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，最后對(duì)于貧困學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就需要幫助學(xué)生先了解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的基本定義[2]。比如，在學(xué)習(xí)到湘教版初三數(shù)學(xué)上冊(cè)“圖形的相似”一章中，教師應(yīng)該引導(dǎo)所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，了解“圖形”的不同種類(lèi)，并能夠識(shí)別不同的圖形所具有的特點(diǎn)。這也是本章內(nèi)容所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)，也是初三年級(jí)學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中觀(guān)察，學(xué)會(huì)識(shí)別圖形的大小，并通過(guò)圖形的角度和邊長(zhǎng)等方面來(lái)觀(guān)察來(lái)識(shí)別兩個(gè)圖形是否都是相似的，這也是教學(xué)的難點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該讓貧困學(xué)生先將這一章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握清楚，而中學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和理解這部分內(nèi)容，而頂尖學(xué)生應(yīng)該發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力及觀(guān)察視角。通過(guò)明確劃分不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，教師可以為不同層次的學(xué)生設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而完成初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，取得成績(jī)上的提高。

四、分層作業(yè)

對(duì)于每一位初中學(xué)生，在每次學(xué)完一個(gè)科目之后，通過(guò)作業(yè)來(lái)鞏固自己的知識(shí)內(nèi)容是最為有效的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。因此，數(shù)學(xué)教師在開(kāi)始對(duì)初中生布置作業(yè)的時(shí)候，需要根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，來(lái)對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層，可以為學(xué)生提供最佳平臺(tái)，以提高他們的數(shù)學(xué)知識(shí)使用能力。并且通過(guò)分層作業(yè)的方式，來(lái)讓每一個(gè)不同層次的學(xué)生都可以掌握到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)也是十分有利的。所以，當(dāng)數(shù)學(xué)教師在下課后給學(xué)生分配數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生在課堂上的知識(shí)來(lái)確定作業(yè)的難度，以使不同層次的學(xué)生能夠完成相應(yīng)難度的數(shù)學(xué)作業(yè)。對(duì)于有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的基本知識(shí)分配作業(yè)，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)完成。例如，以湘教版初三數(shù)學(xué)上冊(cè)“一元二次方程”為例，教師可以為這個(gè)水平的學(xué)生在課后練習(xí)給出一個(gè)非常簡(jiǎn)單的計(jì)算問(wèn)題。面對(duì)中學(xué)學(xué)生，教師不僅必須引導(dǎo)學(xué)生理解教科書(shū)中的樣題，而且還必須根據(jù)對(duì)樣題的不同解決方案靈活地應(yīng)對(duì)各種變體，并在課后練習(xí)中使用類(lèi)似的樣題。讓學(xué)生對(duì)這些題目能夠加深印象，并在以后的學(xué)習(xí)中能夠運(yùn)用合理的方式解決這一題目，還可以擴(kuò)大學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。優(yōu)秀的學(xué)生，因?yàn)樗麄冇泻軓?qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，所以教師可以要求他們拓寬數(shù)學(xué)視野，并很好地掌握數(shù)學(xué)教科書(shū)的內(nèi)容。除此之外，初中數(shù)學(xué)教師也可以擴(kuò)大班級(jí)，并作為課外作業(yè)來(lái)進(jìn)行發(fā)布，讓這些優(yōu)秀的學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力來(lái)進(jìn)行完成。最后，讓每一位不同層次的學(xué)生都可以掌握到關(guān)于一元二次方程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文化的不斷發(fā)展，教育的改革和發(fā)展引起了政府和社會(huì)各界越來(lái)越多的關(guān)注。 因此，在我國(guó)初中數(shù)學(xué)教育中引入分層教學(xué)，不僅可以創(chuàng)新和改善數(shù)學(xué)教學(xué)模式，而且可以最大限度地提高每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，也可以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的發(fā)展[3]。在這方面，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該及時(shí)地關(guān)注每一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，為學(xué)生提供提高學(xué)習(xí)效率和促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的機(jī)會(huì)。

相關(guān)文獻(xiàn)

[1]于鳳. 如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)方法打造高效課堂[C]// 2020教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會(huì)年會(huì)論文集（一）. 2020.

[2]李偉蓉. 論如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)方法 打造高效課堂[J]. 試題與研究：教學(xué)論壇， 2019（7）：0069-0069.

[3]蔡建國(guó). 如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)方法打造高效課堂[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）， 2019， 000（010）：127.

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