蔡速緬

摘 ?要：小學(xué)階段是學(xué)生接受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的初始階段，這個(gè)階段的教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)生語(yǔ)文能力的高低不僅會(huì)影響其語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)，而且也會(huì)在一定程度上影響其他學(xué)科的成績(jī)。因此，抓好小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)非常重要。近些年來，隨著課程改革的不斷深化，一些新的理念和方法被引入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，繪本閱讀便是其中一種。本文從繪本的圖片賞析、文字閱讀以及其對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)三方面出發(fā)，淺談繪本閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);語(yǔ)文素養(yǎng);實(shí)踐探究

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）08-0130-02

On the application of picture book reading in primary school Chinese Teaching

CAI Sumian ?（Hefeng primary school，Xiang'an District，Xiamen City，F(xiàn)ujian Province，china）

【Abstract】Primary school stage is the initial stage for students to accept Chinese learning. This stage of teaching aims to cultivate students' interest in Chinese learning and guide them to develop good Chinese learning habits. As a basic subject，the level of students' Chinese ability will not only affect their achievements in Chinese，but also affect the achievements of other subjects to a certain extent. Therefore，it is very important to do a good job of Chinese teaching in primary school. In recent years，with the deepening of curriculum reform，some new ideas and methods have been introduced into primary school Chinese teaching，picture book reading is one of them. This paper discusses the application of picture book reading in primary school Chinese teaching from three aspects： picture appreciation，text reading and the cultivation of students' imagination.

【Keywords】Picture book reading;Primary school Chinese;Classroom teaching;Chinese literacy;Practical exploration

作為一種兒童讀物，繪本主要以繪畫為主，其中大篇幅的都是圖畫，以圖畫的形式將故事情節(jié)呈現(xiàn)在讀者眼前。從心理認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來看，小學(xué)階段的學(xué)生處于思維發(fā)展的初期，這個(gè)階段的學(xué)生主要以形象思維為主，這種以圖會(huì)意的表達(dá)方式非常符合他們的心理特點(diǎn)，也易于被學(xué)生所接受。從內(nèi)容上來看，繪本中的文字很少，大篇幅的都是繪畫，這就給學(xué)生留下了無限的遐想空間。這個(gè)年齡段的學(xué)生活潑爛漫，充滿著天馬行空的想象，將繪本閱讀引入到語(yǔ)文教學(xué)過程中，也有助于學(xué)生想象力的培養(yǎng)。小學(xué)階段是學(xué)生的筑基階段，這個(gè)階段學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低將會(huì)對(duì)學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)產(chǎn)生重大影響。因此，廣大教師要予以足夠的重視。下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，分享繪本閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

1.賞析圖片，引導(dǎo)學(xué)生感受形象之美

圖片是繪本的主體，繪本中有著大量的繪畫元素，從封面到扉頁(yè)到正文再到最后的封底，由此構(gòu)成了一個(gè)整體。以圖傳意是繪本的一大特點(diǎn)，作為教師，要充分利用繪本中豐富的圖片元素，引導(dǎo)學(xué)生賞析，使學(xué)生在賞析過程中感受形象之美。

首先映入學(xué)生眼簾的是繪本的封面，繪本的封面也揭示了其主題，以《月亮的味道》繪本為例，繪本的封面有一個(gè)大大的月亮和長(zhǎng)頸鹿，由此可以讓學(xué)生展開想象，猜想繪本的內(nèi)容是什么，這樣能夠活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，從而為接下來的教學(xué)做鋪墊。

翻開封面，接下來看到的便是環(huán)襯。環(huán)襯是繪本封面與正文之間的襯紙，通常情況下，環(huán)襯也會(huì)有圖畫。但千萬不要以為環(huán)襯只是繪本的點(diǎn)綴，實(shí)質(zhì)上，環(huán)襯還有著承上啟下的重要作用。以《爺爺一定有辦法》繪本為例，繪本中的環(huán)襯是一條神奇的毯子，毯子上布滿著閃爍的星星，這些星星便象征著爺爺那無窮的智慧。

翻過環(huán)襯，接下來就到了扉頁(yè)，扉頁(yè)如同通往正文的大門，通常會(huì)在扉頁(yè)上寫明繪本和作者相關(guān)信息。扉頁(yè)之后，就到了繪本的正文。正如莎翁所言，一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特。同樣，面對(duì)正文中的繪畫，每個(gè)學(xué)生有著自己的想法，這恰恰是學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的體現(xiàn)。在繪本閱讀教學(xué)過程中，教師要正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的想法，充分尊重每個(gè)學(xué)生的感受。例如，繪本中有個(gè)插圖繪畫了夏日荷塘的景色，有的同學(xué)說荷葉像一把把撐開的青翠小傘，有的學(xué)生則認(rèn)為荷葉更像一個(gè)個(gè)大圓盤，這些想象都很符合繪本中所描繪的意境，這也是一個(gè)很好的現(xiàn)象，說明學(xué)生都進(jìn)入了課堂角色。同時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并及時(shí)予以肯定和鼓勵(lì)，從而使學(xué)生更好地參與到繪本閱讀活動(dòng)中來。

欣賞完正文后，便來到了封底。看完正文并不意味著完成了繪本閱讀，繪本的封底也是不容錯(cuò)過的。有的繪本封面和封底相呼應(yīng)，例如，在《要是你給老鼠吃餅干》中，整個(gè)封底的畫面中雖然好似有很多相同的餅干，但是只要通過觀察就可以了解到，在小老鼠手里的餅干是凹凸不平且具備一定立體感的，而其他的餅干則都是平面的，這與繪本中小老鼠畫畫那一頁(yè)有著非常相似的特點(diǎn)，因此可以考慮是不是這些餅干都是小老鼠畫在紙張上的呢？是不是作者就是小老鼠本身呢？帶著這樣的疑問，教師則可以把兩者連在一起引導(dǎo)學(xué)生展開欣賞和討論，從而進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)整本繪本的認(rèn)知。

2.文字閱讀，感受繪本語(yǔ)言的魅力

繪本中雖然文字很少，但也是不可或缺的，在閱讀過程中，這些文字起著很好的引導(dǎo)作用。在繪本閱讀過程中，究竟是教師做示范，帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀繪本，還是由學(xué)生自主閱讀，然后以小組的形式在課堂匯報(bào)呢？筆者認(rèn)為，這要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，可以先由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起過一遍，讓學(xué)生了解繪本的大致內(nèi)容，然后在讓他們自主閱讀。這樣不僅能夠幫助學(xué)生更快地進(jìn)入繪本閱讀狀態(tài)，而且也有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，在繪本《壁櫥里的冒險(xiǎn)》中，講述了櫻花幼兒園中的壁櫥和鼠外婆的小故事，在故事的開篇有說，這是“櫻花幼兒園里，兩樣可怕的東西”，然而在故事的結(jié)尾處卻又提到“櫻花幼兒園里兩樣最讓人快樂的東西”因此在進(jìn)行繪本閱讀的時(shí)候，教師就需要在固定的位置處，讓學(xué)生進(jìn)行充分的閱讀與理解，在感受語(yǔ)言魅力的過程中，建立對(duì)繪本的猜測(cè)與想象。同時(shí)也可以借助問題強(qiáng)化學(xué)生閱讀意識(shí)，如“為什么老師要將孩子關(guān)在壁櫥里？”學(xué)生通過閱讀后回答“因?yàn)樗噶隋e(cuò)誤”，繼而教師又開始問“那么你們覺得鼠外婆真的存在嗎？”引起學(xué)生對(duì)于繪本的興趣，充分建立出一個(gè)有效的繪本猜測(cè)大框架。

對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生，他們已然具備了一定的基礎(chǔ)，就可以讓他們自主展開閱讀，然后以小組的形式在組內(nèi)交流和討論，最后讓各小組選派代表進(jìn)行演繹，可以采用多樣化的形式，既可以由單人講述，也可以采用話劇的形式表現(xiàn)出來，給學(xué)生提供充分的自由表達(dá)的空間，看哪個(gè)小組的表現(xiàn)最出彩。通過這種自主探究與小組合作相結(jié)合的閱讀模式，使所有同學(xué)都能夠參與到繪本閱讀過程中，在閱讀過程中獲得收獲。這種閱讀模式不僅能夠夯實(shí)和鞏固學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力，鍛煉和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，而且也有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

例如，進(jìn)行《我有友情要出租》的繪本閱讀時(shí)，教師可以根據(jù)“大猩猩為什么要把自己出租出去”建立出一個(gè)閱讀起始點(diǎn)，讓學(xué)生們沉浸于故事當(dāng)中，結(jié)合多樣化的形式，讓學(xué)生選擇自己想要的表達(dá)方式，這才是高年級(jí)學(xué)生所喜歡的閱讀方式。待到故事中間小女孩咪咪出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)整個(gè)繪本的中心點(diǎn)及奇妙點(diǎn)，也正是這簡(jiǎn)單而又豐富多彩的圖畫，讓學(xué)生沉浸于繪本故事的發(fā)展中，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。

3.激發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

繪本的一大特質(zhì)就是想象，這也是開展繪本閱讀的重要方式。繪本故事內(nèi)容跌宕起伏，在閱讀的過程中，有的情節(jié)可以一下子猜到，有的卻出乎意料，這便為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了良好的契機(jī)。因此，在開展繪本閱讀過程中，除了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言組織、表達(dá)能力外，教師也要引領(lǐng)學(xué)生放飛想象，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在具體的教學(xué)過程中，可以從以下三個(gè)方面出發(fā)。首先，情景創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容，對(duì)教室進(jìn)行適當(dāng)?shù)难b扮，從而使學(xué)生更好的投入到故事情節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中說出自己的感悟和體驗(yàn)。例如，在進(jìn)行繪本《魯拉魯先生的院子》中，教師就可以事先準(zhǔn)備好紙制園藝工具，四個(gè)小動(dòng)物和六個(gè)小蟲子，然后開始進(jìn)行情景表演“魯拉魯先生并不歡迎這些小動(dòng)物，他拿起彈弓射擊入侵者，圖中小烏龜、老鼠被射翻了，小壁虎也四腳朝天，連尾巴也斷了”等到情景表演結(jié)束后，教師可以慢慢向下開展故事，直至結(jié)尾，魯拉魯先生不會(huì)像以前那樣用水管噴趕來到草坪上的動(dòng)物了，而是和小動(dòng)物們友好相處，這樣的正能量的畫面一定會(huì)讓孩子更加喜歡魯拉魯先生。其次，圍繞具體圖畫，啟發(fā)想象。葉圣陶老先生曾說過：圖畫不單單是文字的說明，且可以拓展兒童的想象。在欣賞圖畫的過程中，不同學(xué)生從不同的角度出發(fā)，可能會(huì)聯(lián)想到不同的畫面，這就給圖畫以更大的拓展性。在教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)剡x擇繪本中的幾幅圖來啟發(fā)學(xué)生想象和感受圖畫背后的故事，進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的理解。例如，在進(jìn)行繪本《三個(gè)強(qiáng)盜》中，繪本開始的幾張圖畫描繪了陰暗的格調(diào)，三個(gè)強(qiáng)盜兇神惡煞，“第一個(gè)強(qiáng)盜有一支喇叭槍;第二個(gè)強(qiáng)盜有一個(gè)撒胡椒粉的噴壺;第三個(gè)強(qiáng)盜有一把巨大的紅斧頭。”這時(shí)教師可以讓孩子猜想強(qiáng)盜為什么要搶劫別人，是要享樂嗎？然后在往下看，等到小女孩芬妮出現(xiàn)，整個(gè)故事體現(xiàn)出了強(qiáng)盜溫柔的一面，他們?cè)诜夷莸慕ㄗh下，收養(yǎng)了很多孤兒。整篇故事突出了這個(gè)社會(huì)最終還是好人多，壞人也會(huì)變成好人，就像三個(gè)強(qiáng)盜一樣被善良天真的小女孩打動(dòng)了最后做起了善事。因此也說明了每一個(gè)人生下來都是天使，都有他最善良的一面。最后，以繪本為藍(lán)本，在仿寫創(chuàng)編的過程中發(fā)展學(xué)生的想象能力。在教學(xué)過程中，教材是教師開展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，但它并不是教學(xué)的全部。

在繪本教學(xué)中亦是如此，繪本只是給我們提供了一種故事展示的途徑或者方法，但實(shí)質(zhì)上故事的演繹還有很多其他的途徑。在教學(xué)進(jìn)度允許的條件下，教師可以選擇部分繪本作為故事的藍(lán)本，引導(dǎo)學(xué)生圍繞其展開創(chuàng)編或者仿寫，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

繪本如同一座寶藏，其中蘊(yùn)含著豐富的教育元素。開展繪本教學(xué)，不僅有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言組織與表達(dá)能力、觀察能力、邏輯思維能力以及想象力和創(chuàng)造力，而且也能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生將來的閱讀發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。正所謂教無定法，本文僅列舉了繪本閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中部分應(yīng)用場(chǎng)景，希望廣大同仁一道，進(jìn)一步豐富繪本閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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