摘 ?要：本研究以某高校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)和商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科的班級(jí)為研究對(duì)象，研究分別基于CBI理念和傳統(tǒng)教學(xué)模式的《英語(yǔ)語(yǔ)法》教學(xué)情況。采用定量和定性相結(jié)合的研究方法，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)班級(jí)（控制班）和英語(yǔ)專業(yè)班級(jí)（實(shí)驗(yàn)班）的《英語(yǔ)語(yǔ)法》課程評(píng)價(jià)里平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)、綜合成績(jī)模塊之間的差異及該差異是否顯著進(jìn)行深入的探究，并對(duì)兩個(gè)班各自課程評(píng)價(jià)模塊之間相互關(guān)聯(lián)的程度情況進(jìn)行探究。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）控制班和實(shí)驗(yàn)班在三個(gè)課程評(píng)價(jià)模塊之間都有差異，并且差異性比較顯著;（2）控制班和實(shí)驗(yàn)班各自內(nèi)部三類課程評(píng)價(jià)模塊之間具有一定的低、中、高的正相關(guān)關(guān)系，也即課程評(píng)價(jià)模塊之間具有一定的共變關(guān)系。

關(guān)鍵詞：CBI理念;課程評(píng)價(jià);相關(guān)性;差異性;SPSS

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）04-0142-05

Abstract： This study takes English and business English majors in a School of Foreign Languages at a university as research object. The paper studies the teaching reform of English grammar based on CBI and traditional models， andadopts the quantitative and qualitative research methods to evaluate the regular performance， final score and comprehensive score modules of English grammar for business English majors （Control Class） and English majors （Experimental Class）. It further explores the differences and the significance of differences， and the degree of correlation among the twoclasses' curriculum evaluation modules. The results show that： （1） There are significant differences between Control Class and Experimental Class in the three curriculum evaluation modules; （2） There are certain positive correlations among the three types of curriculum evaluation modules in Control Class and Experimental Class， that is， there are certain covariant relationship between the curriculum evaluation modules.

Keywords： CBI; course test; correlation; difference; SPSS

當(dāng)前，高校外語(yǔ)教學(xué)界正在圍繞打造“金課”而展開(kāi)了轟轟烈烈的研究。如蔡基剛提出了外語(yǔ)“金課”的4條標(biāo)準(zhǔn)和5個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容。他對(duì)以內(nèi)容為依托的教學(xué)理念（CBI）提出了新的看法，認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該基于與專業(yè)相關(guān)的新知識(shí)的學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，適當(dāng)提高課程內(nèi)容的認(rèn)知挑戰(zhàn)度。[1]郭英劍也對(duì)英語(yǔ)類專業(yè)（含英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、翻譯）本科階段“金課”的標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)的確立提出了個(gè)人看法，認(rèn)為應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)大的溝通與思辨能力，讓學(xué)生同時(shí)講好中國(guó)故事和世界故事。[2]李莉文認(rèn)為我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)新一輪教學(xué)改革的根本目標(biāo)應(yīng)該是提高學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新能力。[3]?？≤S、劉曉蕖、鄧耀臣[4]和孫有中[5]提出了要用內(nèi)容依托式課程教學(xué)（Contented-based Instruction）替代傳統(tǒng)的英語(yǔ)技能課程的課程改革思路。劉曉民認(rèn)為“開(kāi)展內(nèi)容依托式思辨能力教學(xué)，將思辨能力培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，以學(xué)科知識(shí)為載體，通過(guò)思辨能力內(nèi)容和學(xué)科知識(shí)的融合來(lái)提高學(xué)生獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力更加符合我國(guó)教學(xué)實(shí)際”。[6]

上述學(xué)者們一致認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)課程改革方向是建設(shè)“金課”，核心是課程內(nèi)容改革，提倡將學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)、思辨等有效融合起來(lái)，改革的思路之一就是進(jìn)行以學(xué)科知識(shí)為核心、使用真實(shí)的語(yǔ)言材料、學(xué)習(xí)新信息、課程設(shè)置符合不同學(xué)生群體的需要[7]的基于內(nèi)容依托教學(xué)法理念的英語(yǔ)教學(xué)改革。正是在這樣的背景下，本文提出了基于內(nèi)容依托的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)改革實(shí)證研究，以期驗(yàn)證新思想、新理念、新方法引領(lǐng)課程改革的實(shí)際效果。

一、研究方法

為了探討基于CBI理念的《英語(yǔ)語(yǔ)法》教學(xué)改革實(shí)施情況，本研究主要采用定量和定性研究方法對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)和分析。從教學(xué)內(nèi)容上改革，在實(shí)驗(yàn)班將語(yǔ)法知識(shí)與不同體裁的跨學(xué)科知識(shí)結(jié)合，以學(xué)生已有的語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，適當(dāng)增強(qiáng)課程的挑戰(zhàn)度。蔡基剛[1]和馮智文[8]都支持這樣的做法。他倆還支持將新技術(shù)手段引入教學(xué)中。本實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用了“線上微課講解+線下小組合作學(xué)習(xí)”相結(jié)合的教學(xué)模式，通過(guò)讓學(xué)生合作探究所選不同學(xué)科新知識(shí)，鍛煉學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)與國(guó)內(nèi)外最新的學(xué)科知識(shí)的掌握結(jié)合起來(lái)，提高其解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，促進(jìn)其思辨能力和創(chuàng)新能力的提高，同步塑造學(xué)生正確的三觀、品格和家國(guó)情懷。在本實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)班的平時(shí)成績(jī)主要反映了基于CBI理念的“線上微課講解+線下小組合作學(xué)習(xí)”英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的高階性過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)果，而控制班平時(shí)成績(jī)主要反映課堂表現(xiàn)、紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度等低階性評(píng)價(jià)結(jié)果;卷面成績(jī)主要反映的是學(xué)生的傳統(tǒng)的課堂語(yǔ)法知識(shí)掌握情況和學(xué)生基于學(xué)科知識(shí)嘗試解決復(fù)雜語(yǔ)言分析的綜合能力情況;綜合成績(jī)反映的是兩個(gè)組班級(jí)在進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)按照3：7比例權(quán)衡折算后得到的結(jié)果。因此，借助研究英語(yǔ)語(yǔ)法課程評(píng)價(jià)三個(gè)模塊的成績(jī)之間的差異性和相關(guān)性，可以間接地考察兩種教學(xué)方法效果間的差異及其顯著程度。

（一）研究問(wèn)題

1. 控制班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生《英語(yǔ)語(yǔ)法》課程平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)、綜合成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模塊之間的差異性如何？差異的顯著性如何？

2. 控制班、實(shí)驗(yàn)班學(xué)生《英語(yǔ)語(yǔ)法》課程平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)、綜合成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模塊之間的相互關(guān)系如何？模塊間的相關(guān)度如何？

（二）研究對(duì)象

為了推斷實(shí)施傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)和基于CBI理念的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)改革試驗(yàn)的成效，本研究把某高校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2017級(jí)英語(yǔ)專業(yè)5個(gè)班共191人作為實(shí)驗(yàn)班，開(kāi)展基于CBI理念的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)和評(píng)價(jià)，把2017級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)2個(gè)班共92人作為控制班，進(jìn)行傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)和評(píng)價(jià)，入學(xué)時(shí)兩個(gè)專業(yè)的整體錄取成績(jī)雖有差異，但不具有統(tǒng)計(jì)意義上的顯著性。

（三）研究工具

外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)《英語(yǔ)語(yǔ)法》課都是在大一第一學(xué)期開(kāi)設(shè)。本研究主要以平時(shí)作業(yè)完成情況或表現(xiàn)和期末考試試卷作為測(cè)量工具，成績(jī)均設(shè)為百分制。本研究采用IBM SPASS STATISTICS 22.0統(tǒng)計(jì)分析軟件來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入、整理、加工和分析，圍繞研究問(wèn)題進(jìn)行定量和定性分析研究。

（四）數(shù)據(jù)收集和分析

1. 數(shù)據(jù)收集

本研究中，實(shí)驗(yàn)班和控制班分別由兩位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師施教，選用統(tǒng)一的課堂教學(xué)用書(shū)，上課時(shí)間是15周，周課時(shí)為2。數(shù)據(jù)收集主要是平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)的收集。其中實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展基于CBI理念的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容增加了課下練習(xí)材料，主要是涉及環(huán)境、社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等不同學(xué)科體裁的真實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)料，每個(gè)語(yǔ)篇字?jǐn)?shù)在800字左右;學(xué)習(xí)形式以小組合作討論式學(xué)習(xí)為主;學(xué)習(xí)成果以小組每次完成的一份語(yǔ)法分析報(bào)告形式呈現(xiàn);學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以每組人在報(bào)告形成過(guò)程中的參與度、準(zhǔn)確度、合作程度、態(tài)度等作為一次平時(shí)成績(jī)的評(píng)定的依據(jù)，該評(píng)價(jià)由每次的輪值組長(zhǎng)和任課教師共同完成，取小組后六次完成的作業(yè)中每位學(xué)生各自的成績(jī)的平均成績(jī)作為其該門課程的平時(shí)成績(jī);每次分析報(bào)告的講解由主講教師制成微課并通過(guò)微信公眾號(hào)向?qū)W生發(fā)布，并且據(jù)后臺(tái)終端查看學(xué)生微課學(xué)習(xí)情況。而控制班教學(xué)內(nèi)容主要以課堂講授語(yǔ)法知識(shí)和技能為主，沒(méi)有平時(shí)課下語(yǔ)篇語(yǔ)料的分析練習(xí);平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)主要以課堂表現(xiàn)、出勤、回答問(wèn)題等情況作為依據(jù)，這屬于比較容易做到的低階性評(píng)價(jià)。在實(shí)驗(yàn)班任課教師僅把控制班的平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)手段作為一種參考而不計(jì)分，僅以小組合作學(xué)習(xí)實(shí)際情況為依據(jù)計(jì)分評(píng)價(jià)?？紤]到學(xué)生入學(xué)成績(jī)因素，在期末考試命題時(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)型題占50%，基本能反映學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)，語(yǔ)法運(yùn)用能力型題占50%，基本能夠反映學(xué)生經(jīng)過(guò)大一第一學(xué)期的學(xué)習(xí)是否掌握了靈活運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)和學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)來(lái)綜合解決具有一定挑戰(zhàn)度的復(fù)雜語(yǔ)言問(wèn)題的能力。

2. 數(shù)據(jù)分析

（1）實(shí)驗(yàn)班和控制班平時(shí)成績(jī)差異性檢驗(yàn)

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，采用不同教學(xué)方法的學(xué)生平時(shí)成績(jī)有顯著差異（t=-22.803，df=281，p<0.05）：采用CBI理念英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的班級(jí)學(xué)生平時(shí)成績(jī)顯著低于采用傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)班級(jí)的學(xué)生（MD=-7.8478）。

（2）實(shí)驗(yàn)班和控制班期末成績(jī)差異性檢驗(yàn)

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，采用不同教學(xué)方法的學(xué)生期末成績(jī)有顯著差異（t=5.787，df=281，p<0.05）：采用CBI理念英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的班級(jí)學(xué)生期末成績(jī)顯著高于采用傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)班級(jí)的學(xué)生（MD=7.17411）

（3）實(shí)驗(yàn)班和控制班綜合成績(jī)差異性檢驗(yàn)

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，采用不同教學(xué)方法的學(xué)生綜合成績(jī)有顯著差異（t=2.912，df=281，p<0.05）：采用CBI理念英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的班級(jí)學(xué)生綜合成績(jī)顯著高于采用傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)班級(jí)的學(xué)生（MD=2.61245）。

（4）實(shí)驗(yàn)班平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)、綜合成績(jī)差異性檢驗(yàn)

配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，采用基于CBI理念教學(xué)方法的學(xué)生平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)和綜合成績(jī)之間有顯著差異。平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)之間有顯著差異（t=31.382，df=190，p<0.05）：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平時(shí)成績(jī)顯著高于期末成績(jī)（MD=21.10314）;平時(shí)成績(jī)和綜合成績(jī)之間有顯著差異（t=31.405，df=190，p<0.05）：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平時(shí)成績(jī)顯著高于綜合成績(jī)（MD=14.76806）;期末成績(jī)和綜合成績(jī)之間有顯著差異（t=-31.108，df=190，p<0.05）：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生期末成績(jī)顯著低于綜合成績(jī)（MD=-6.33508）。

皮爾遜r相關(guān)分析結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法課程平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)和綜合成績(jī)之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系（r平時(shí)成績(jī)-期末成績(jī)=0.190，p<0.05; r平時(shí)成績(jī)-綜合成績(jī)=0.303，p<0.05;r期末成績(jī)-綜合成績(jī)=0.992，p<0.05），平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)之間屬于低相關(guān)，平時(shí)成績(jī)與綜合成績(jī)之間屬于中等相關(guān)，期末成績(jī)與綜合成績(jī)之間屬于高度相關(guān)。說(shuō)明學(xué)生三部分成績(jī)之間存在一種共變關(guān)系，尤其是期末成績(jī)與綜合成績(jī)形成一種共變性高度相關(guān)關(guān)系。

（5）控制班平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)、綜合成績(jī)差異性檢驗(yàn)

配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，采用傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)方法的學(xué)生平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)和綜合成績(jī)之間也有顯著差異。平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)之間有顯著差異（t=34.051，df=91，p<0.05）：控制班學(xué)生平時(shí)成績(jī)顯著高于期末成績(jī)（MD=36.12500）;平時(shí)成績(jī)和綜合成績(jī)之間有顯著差異（t=33.695，df=91，p<0.05）：控制班學(xué)生平時(shí)成績(jī)顯著高于綜合成績(jī)（MD=25.22826）;期末成績(jī)和綜合成績(jī)之間有顯著差異（t=-34.686，df=91，p<0.05）：控制班學(xué)生期末成績(jī)顯著低于綜合成績(jī)（MD=-10.89674）。

皮爾遜r相關(guān)分析結(jié)果顯示，控制班學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法課程平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)和綜合成績(jī)之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系（r平時(shí)成績(jī)-期末成績(jī)=0.232，p<0.05;r平時(shí)成績(jī)-綜合成績(jī)=0.336，p<0.05;r期末成績(jī)-綜合成績(jī)=0.993，p<0.05），平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)之間屬于低相關(guān)，平時(shí)成績(jī)與綜合成績(jī)之間屬于中等相關(guān)，期末成績(jī)與綜合成績(jī)之間屬于高度相關(guān)。說(shuō)明學(xué)生三部分成績(jī)之間存在一種共變關(guān)系，尤其是期末成績(jī)與綜合成績(jī)形成一種高度正相關(guān)關(guān)系。

二、研究結(jié)果與分析

（一）實(shí)驗(yàn)班和控制班平時(shí)成績(jī)差異性檢驗(yàn)

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，采用CBI理念英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平時(shí)成績(jī)顯著低于采用傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的班級(jí)的學(xué)生（MD=-7.8478）?？刂瓢鄬W(xué)生平時(shí)成績(jī)達(dá)到平均96.9457分，而實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平時(shí)成績(jī)平均分僅為89.0979。通過(guò)對(duì)相關(guān)教師訪談及對(duì)該任課教師評(píng)分記錄觀察，發(fā)現(xiàn)控制班平時(shí)成績(jī)主要體現(xiàn)在課堂出勤、回答問(wèn)題表現(xiàn)等方面，主要由任課教師評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為百分制;實(shí)驗(yàn)組平時(shí)成績(jī)主要體現(xiàn)在課后展開(kāi)的有一定難度的不同學(xué)科體裁的英文語(yǔ)料語(yǔ)法分析報(bào)告（主要以6人一組的小組合作和探究式學(xué)習(xí)形式完成）的過(guò)程性評(píng)價(jià)，主要由任課教師和輪值小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為百分制。實(shí)踐中以輪值小組長(zhǎng)對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中每個(gè)人的參與度、貢獻(xiàn)度、公認(rèn)的準(zhǔn)確度和合作的態(tài)度等來(lái)進(jìn)行評(píng)分，任課教師主要負(fù)責(zé)評(píng)估小組任務(wù)完成的態(tài)度和質(zhì)量，來(lái)給小組組長(zhǎng)打分，并最終權(quán)衡自評(píng)分過(guò)高或過(guò)低的小組成員的整體得分，確保平時(shí)成績(jī)打分的質(zhì)量和效果。關(guān)于評(píng)價(jià)途徑方面，劉曉民則認(rèn)為應(yīng)該豐富評(píng)測(cè)形式，注重主觀評(píng)價(jià)[6]。相對(duì)于控制班的單一評(píng)價(jià)模式，實(shí)驗(yàn)班采用了多元參與的評(píng)價(jià)模式，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、合作學(xué)習(xí)意識(shí)，提高了其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和探究問(wèn)題綜合解決能力，鍛煉了學(xué)生的高質(zhì)量的思維能力。田靈興認(rèn)為通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，降低他們的焦慮，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)[9]。實(shí)驗(yàn)班平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)整體較低但是對(duì)推進(jìn)開(kāi)展基于CBI理念的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)改革試驗(yàn)確是起到了良好的導(dǎo)向作用。這一結(jié)果有效支持了孫有中和劉曉民觀點(diǎn)，即采取小組討論或小組演示等形式是有利于激發(fā)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的形式[5-6]?；贑BI理念的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在拓寬學(xué)生知識(shí)面、培養(yǎng)其持久學(xué)習(xí)興趣、提高其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和語(yǔ)言表達(dá)能力方面的實(shí)際效果，與田靈興等在研究中發(fā)現(xiàn)的結(jié)果是一致的[10]。而控制班平時(shí)成績(jī)雖然容易評(píng)價(jià)，但其公平性和客觀性往往容易引起質(zhì)疑，因此屬于低階性評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生深層次的創(chuàng)新性思辨能力的激發(fā)和鍛煉。

（二）實(shí)驗(yàn)班和控制班期末成績(jī)差異性檢驗(yàn)

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，采用基于CBI理念的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生期末成績(jī)顯著高于采用傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的控制班的學(xué)生（MD=7.17411）。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生期末平均成績(jī)達(dá)到67.9948，控制班學(xué)生期末成績(jī)平均達(dá)到60.8207，尤其是實(shí)驗(yàn)班的平均值標(biāo)準(zhǔn)差低于控制班平均值標(biāo)準(zhǔn)差，說(shuō)明經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生整體上期末成績(jī)優(yōu)于控制班學(xué)生的期末成績(jī)。為了避免學(xué)生的入學(xué)成績(jī)對(duì)期末成績(jī)?cè)斐商嘤绊?，命題組教師在試卷設(shè)計(jì)上采用了5：5的試題考點(diǎn)分布設(shè)計(jì)，即前50分試題主要考學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念的掌握情況，后50分試題主要考學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)和學(xué)科素養(yǎng)分析真實(shí)英文語(yǔ)料的能力，傳統(tǒng)的語(yǔ)法考試主要考察學(xué)生零碎語(yǔ)法點(diǎn)的掌握情況和語(yǔ)法點(diǎn)在經(jīng)過(guò)加工后的非真實(shí)語(yǔ)境中使用的情況，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的積極性，不利于改變過(guò)去死記硬背的語(yǔ)法學(xué)習(xí)意識(shí)和觀念，不利于其完成有一定挑戰(zhàn)難度的知識(shí)學(xué)習(xí)和思辨能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)在的語(yǔ)法測(cè)試改變了過(guò)去忽視學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)言現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力的考察，讓學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中有了一定的挑戰(zhàn)度。李莉文也支持這一做法，她認(rèn)為把教學(xué)與測(cè)試有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把批判性思維能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)和測(cè)試過(guò)程中，可以充分發(fā)揮測(cè)試對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的積極反撥作用[3]。在后50分題的評(píng)測(cè)中實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績(jī)顯著地高于控制班，分析語(yǔ)言現(xiàn)象和解決問(wèn)題的能力和水平也顯著地高于控制班。

（三）實(shí)驗(yàn)班和控制班綜合成績(jī)差異性檢驗(yàn)

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，采用基于CBI理念英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生綜合成績(jī)顯著高于采用傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的控制班的學(xué)生（MD=2.61245）。

實(shí)驗(yàn)班綜合成績(jī)平均分達(dá)到74.3298，控制班綜合成績(jī)僅達(dá)到71.7174，尤其是實(shí)驗(yàn)班平均值標(biāo)準(zhǔn)差明顯低于控制班，說(shuō)明經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績(jī)整體差異不大，但學(xué)生整體語(yǔ)法水平明顯提高了。而控制班學(xué)生雖然平時(shí)成績(jī)明顯高于實(shí)驗(yàn)班，但最終總評(píng)得分卻顯著地低于實(shí)驗(yàn)班，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)結(jié)果傾向于證明了基于CBI理念的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)改革取得了顯著的成效，不僅通過(guò)平時(shí)成績(jī)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還提高了學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)真實(shí)英語(yǔ)材料時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力。在本實(shí)驗(yàn)中，為了有效地控制平時(shí)成績(jī)打分時(shí)可能出現(xiàn)的照顧分、隨意分等不合理現(xiàn)象，在課程評(píng)價(jià)體系里綜合成績(jī)構(gòu)成設(shè)置為平時(shí)成績(jī)占30%，期末成績(jī)占70%的比例。以此突出實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生成績(jī)的變化主要由教學(xué)模式的改變而引起的。袁平華認(rèn)為教師在日常教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極探索各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納和評(píng)鑒，可以提高學(xué)生批判性思維能力[11]。這一觀點(diǎn)時(shí)時(shí)提醒教師不要把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的被動(dòng)接受者、存儲(chǔ)器，而要基于學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)讓學(xué)生進(jìn)行有意義的內(nèi)容學(xué)習(xí)，注重知識(shí)間聯(lián)系、觀察、分析、解釋和運(yùn)用等能力的提高。這是一種高階性思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)該引起教師在日常教學(xué)中的高度重視。

（四）實(shí)驗(yàn)班平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)、綜合成績(jī)差異性檢驗(yàn)

配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，采用基于CBI理念教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)和綜合成績(jī)之間有顯著差異。平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)之間有顯著差異（t=31.382，df=190，p<0.05）：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平時(shí)成績(jī)顯著高于期末成績(jī)（MD=21.10314）;平時(shí)成績(jī)和綜合成績(jī)之間有顯著差異（t=31.405，df=190，p<0.05）：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平時(shí)成績(jī)顯著高于綜合成績(jī)（MD=14.76806）;期末成績(jī)和綜合成績(jī)之間有顯著差異（t=-31.108，df=190，p<0.05）：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生期末成績(jī)顯著低于綜合成績(jī)（MD=-6.33508）。平均值差的數(shù)據(jù)顯示期末成績(jī)更接近綜合成績(jī)。平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)和綜合成績(jī)的差值說(shuō)明平時(shí)成績(jī)的評(píng)定實(shí)際上并未完全反映學(xué)生的真實(shí)水平，否則相互間平均值差不應(yīng)該太大。

皮爾遜r相關(guān)分析結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法課程平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)和綜合成績(jī)之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系（r平時(shí)成績(jī)-期末成績(jī)=0.190，p<0.05;r平時(shí)成績(jī)-綜合成績(jī)=0.303，p<0.05;r期末成績(jī)-綜合成績(jī)=0.992，p<0.05），平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)之間屬于低相關(guān)，平時(shí)成績(jī)與綜合成績(jī)之間屬于中等相關(guān)，期末成績(jī)與綜合成績(jī)之間屬于高度相關(guān)。說(shuō)明學(xué)生三部分成績(jī)之間存在一種共變關(guān)系，尤其是期末成績(jī)與綜合成績(jī)形成一種高度正相關(guān)關(guān)系，期末成績(jī)?cè)礁?，那么綜合成績(jī)的增加就會(huì)越明顯。平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)之間的低相關(guān)關(guān)系可能是由于實(shí)驗(yàn)班補(bǔ)充學(xué)習(xí)的基于CBI理念選擇的語(yǔ)料在期末考試中的比例僅占50%造成的。假設(shè)能占到100%，可以預(yù)測(cè)平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)之間應(yīng)該是一種高度正相關(guān)關(guān)系。

（五）控制班平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)、綜合成績(jī)差異性檢驗(yàn)

配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，采用傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)方法的學(xué)生平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)和綜合成績(jī)之間有顯著差異。平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)之間有顯著差異（t=34.051，df=91，p<0.05）：控制班學(xué)生平時(shí)成績(jī)顯著高于期末成績(jī)（MD=36.12500）;平時(shí)成績(jī)和綜合成績(jī)之間有顯著差異（t=33.695，df=91，p<0.05）：控制班學(xué)生平時(shí)成績(jī)顯著高于綜合成績(jī)（MD=25.22826）;期末成績(jī)和綜合成績(jī)之間有顯著差異（t=-34.686，df=91，p<0.05）：控制班學(xué)生期末成績(jī)顯著低于綜合成績(jī)（MD=-10.89674）。平均值差的數(shù)據(jù)顯示期末成績(jī)更接近綜合成績(jī)，平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)和綜合成績(jī)之間較大的平均值差值說(shuō)明傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中平時(shí)成績(jī)的評(píng)定實(shí)際上也并未反映學(xué)生的真實(shí)水平，否則平均值差不應(yīng)該這樣大，它們遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實(shí)驗(yàn)班相應(yīng)的平均值差。結(jié)果顯示控制班平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)存在失真現(xiàn)象，實(shí)際上人為地造成了最后控制班綜合成績(jī)較為理想的結(jié)果。

皮爾遜r相關(guān)分析結(jié)果顯示，控制班學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法課程平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)和綜合成績(jī)之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系（r平時(shí)成績(jī)-期末成績(jī)=0.232，p<0.05;r平時(shí)成績(jī)-綜合成績(jī)=0.336，p<0.05;r期末成績(jī)-綜合成績(jī)=0.993，p<0.05），平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)之間屬于低相關(guān)，平時(shí)成績(jī)與綜合成績(jī)之間屬于中等相關(guān)，期末成績(jī)與綜合成績(jī)之間屬于高度相關(guān)。說(shuō)明學(xué)生三部分成績(jī)之間存在一種共變關(guān)系，尤其是期末成績(jī)與綜合成績(jī)形成一種高度相關(guān)關(guān)系，控制班期末成績(jī)?cè)礁撸渚C合成績(jī)就明顯越好。平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)之間的低相關(guān)關(guān)系可能是由于控制班課堂表現(xiàn)的形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容或方式在期末考試中的比例僅占50%造成的。

三、研究結(jié)論

英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)該把思辨能力訓(xùn)練作為核心教學(xué)目標(biāo)納入每一門課程的教學(xué)大綱[5]，CBI的研究是改革和努

力的方向之一[12]?！队⒄Z(yǔ)語(yǔ)法》教學(xué)也理應(yīng)落實(shí)這一理念，不僅傳授給學(xué)生知識(shí)和信息，還要突出學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。本研究通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和控制班《英語(yǔ)語(yǔ)法》課程評(píng)價(jià)模塊之間的差異性和相關(guān)性，發(fā)現(xiàn)開(kāi)展基于CBI理念的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性方面具有明顯效果，在學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)解釋一些真實(shí)語(yǔ)言材料的過(guò)程中能很好地鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力，尤其是基于學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)能有效地提高學(xué)生的批判性思維能力。研究結(jié)果顯示傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法課程評(píng)價(jià)在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際問(wèn)題解決方面存在一定局限性，平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)也不能很好地反映學(xué)生真實(shí)水平和學(xué)習(xí)情況。因此，在今后的教學(xué)中，要改革平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)和標(biāo)準(zhǔn)，真正有效地將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)整合起來(lái)，要突出以學(xué)科知識(shí)為內(nèi)容依托來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和不斷提高學(xué)生思辨能力為英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的核心目標(biāo)，以此為方向進(jìn)行《英語(yǔ)語(yǔ)法》金課建設(shè)。

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基金項(xiàng)目：2017年河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐立項(xiàng)省級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目“基于‘3C教學(xué)生態(tài)鏈的國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)模式與創(chuàng)新”（編號(hào)：2017SJGLX108）成果;2019年河南省高等學(xué)校重點(diǎn)科研項(xiàng)目計(jì)劃“基于CBI理念的高端商務(wù)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新研究”（編號(hào)：19A880027）成果;南陽(yáng)師范學(xué)院2019年本科一流課程《英語(yǔ)語(yǔ)法》立項(xiàng)（編號(hào)：2019-YLKC-069）成果

作者簡(jiǎn)介：王志平（1979-），男，漢族，河南南陽(yáng)人，碩士，副教授，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。