陳曉飛

【摘 要】《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，語文學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字應(yīng)用的實踐性、綜合性課程。在高中語文學(xué)科教學(xué)中引入群文閱讀，有利于提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，便于學(xué)生圍繞多個話題或者一個大的話題進(jìn)行思考，圍繞某個角度或者多個角度進(jìn)行深度研究，激發(fā)學(xué)生思維意識的同時加深其對文本內(nèi)容的感悟，讓學(xué)生獲得嶄新的語文學(xué)習(xí)體驗，有利于學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;高中語文;課堂教學(xué)

【中圖分類號】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）12-0127-02

閱讀能力是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中必須具備的基本能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)也是教師重要的教學(xué)任務(wù)。語文閱讀教學(xué)包括整本書閱讀教學(xué)、多篇閱讀教學(xué)和單篇閱讀教學(xué)。群文閱讀教學(xué)屬于多篇閱讀教學(xué)，是語文教師普遍重視的閱讀教學(xué)方式之一。群文閱讀的“群”和“一”是對立的，屬于創(chuàng)新型閱讀教學(xué)模式?！叭骸敝傅氖嵌嗥恼拢梢允墙滩闹械睦?，也可以是學(xué)生在課外接觸的文章。群文閱讀教學(xué)模式中，學(xué)生接觸的文章資料比較多，能充分發(fā)展其綜合分析能力、信息整理和獲取能力。

一、高中語文群文閱讀教學(xué)概述

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，高中語文教學(xué)要適應(yīng)新時代的發(fā)展要求，關(guān)注學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)，針對學(xué)生的個性特點開展教學(xué)活動，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。閱讀沒有年齡限制，是所有人自我提升的重要方式，涉及生活的方方面面。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，能讓學(xué)生在閱讀中有感悟、能閱讀、會閱讀、想閱讀，成為一個有思辨能力、能獨立思考的人。

閱讀教學(xué)中，一些教師往往只針對某一篇文章進(jìn)行解析，這種教學(xué)模式忽視了閱讀教學(xué)的廣度和深度，教師講解得再透徹也只能讓學(xué)生把握一篇文章的內(nèi)容，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。群文閱讀教學(xué)是圍繞某個閱讀主題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性閱讀，以此來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟能力。群文閱讀關(guān)注的是學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，不是面面俱到，而是有所取舍的閱讀。

二、高中語文群文閱讀教學(xué)的特征

高中語文群文閱讀教學(xué)有四個特征，分別是開放性、主體性、探究性和交互性。所謂開放性，指的是在教學(xué)評價、師生互動、教學(xué)結(jié)構(gòu)、議題方面有開放性。所謂主體性，指的是教師重點調(diào)動學(xué)生在教學(xué)中的主體性，關(guān)注學(xué)生在群文閱讀教學(xué)中的主觀能動性。所謂探究性，指的是在群文閱讀教學(xué)的全過程中，教師設(shè)置探究性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和思考。如教師在講解《紅樓夢》選段的過程中，從《紅樓夢》的海量文章里提取有價值的教學(xué)資源開展群文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深層次探究，深度分析閱讀文本。學(xué)生是探究活動的主體，需要積極參與課堂分析、交流和討論，全面理解文章的要點。所謂交互性，指的是師生之間、多文本之間的相互交流。群文閱讀教學(xué)涉及多個文本，這些文本的內(nèi)容存在差異，但也有一定規(guī)律，把握其中的規(guī)律才能保障閱讀效果。師生互動是開展群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，在輕松活躍的環(huán)境中，學(xué)生能積極討論和分析。如在《故都的秋》教學(xué)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行集體朗讀、自主誦讀，能顯著提升教學(xué)的交互性。

三、高中語文群文閱讀教學(xué)的實踐思路

（一）教師需要合理選擇文章

在群文閱讀教學(xué)中，文章選擇是關(guān)鍵，選擇什么程度的文章、什么主題的文章，都是教師需要重點思考的。以當(dāng)前的高中語文教材為依托，教師可以根據(jù)單元文本內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求來選擇群文閱讀教學(xué)中的文章，這是一個可行性較強(qiáng)的方法。如根據(jù)《離騷》這篇文章，選擇《離騷》選文和《屈原列傳》中的文章進(jìn)行對比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生了解屈原的生平、志向和情感。在群文閱讀中，學(xué)生可以和詩人對話并且走進(jìn)詩人的內(nèi)心深處。再如根據(jù)《荷塘月色》這篇文章，選擇朱自清的其他文章或者其他作者寫荷花的文章開展群文閱讀教學(xué)，進(jìn)行同人異文和同文異構(gòu)的賞析。具體來說，可以選擇以下四種類型的文章：

第一，同人異構(gòu)型文章。也就是相同作者創(chuàng)作的不同內(nèi)容的文章，如朱自清的《背影》和《荷塘月色》。學(xué)生通過對比閱讀，能發(fā)現(xiàn)作者的創(chuàng)作特點和情感相通之處，有利于把握作者的寫作風(fēng)格。第二，異人同文型文章。閱讀不同作者的相同題材的文章，如以“動物”為主題安排多篇文章進(jìn)行閱讀。第三，同人同文型文章。安排學(xué)生閱讀同一作者描寫同一類對象的文章，如以《祝福》這篇文章為中心，加入魯迅其他描寫女性形象的作品，安排學(xué)生在群文閱讀中賞析作品。第四，同人同一時期的文章。如指導(dǎo)學(xué)生閱讀蘇軾在相同時期創(chuàng)作的作品，結(jié)合蘇軾的生平經(jīng)歷來分析文章[1]。

（二）教師需要重視對學(xué)生的課堂指導(dǎo)

新課程改革中，提倡尊重學(xué)生的自我體會和感悟，如把多篇文章整合到一個教學(xué)課堂中，關(guān)注學(xué)生自我把握和感悟的過程，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提升。在群文閱讀教學(xué)中，僅僅依靠學(xué)生的勇往直前和滿腔熱情，難以發(fā)揮群文閱讀的作用。因為學(xué)生如果缺乏目標(biāo)，閱讀行為也會低效，對兩篇或多篇經(jīng)典文章的欣賞和分析，如何賞析、如何下手、讀到什么程度，對學(xué)生來說都是比較棘手的問題。教師需要成為學(xué)生群文閱讀的引路人，給予學(xué)生幫扶和引導(dǎo)，做學(xué)生前進(jìn)道路上的“拐杖”和“明燈”，加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生群文閱讀的方法，讓學(xué)生朝著正確的方向提升自身能力。

教師可以在閱讀教學(xué)中，遵循新課程改革的要求，通過問題清單方式呈現(xiàn)群文閱讀任務(wù)，利用精講閱讀、比較閱讀等方式指導(dǎo)學(xué)生把握文本內(nèi)容，讓學(xué)生明確群文閱讀的目標(biāo)，懂得有效分析和欣賞閱讀內(nèi)容。具體來說：第一，說明群文閱讀的目標(biāo)，讓學(xué)生閱讀時心中有數(shù)。第二，根據(jù)文本內(nèi)容，設(shè)計包含多個問題的清單。如需要完成哪些群文閱讀任務(wù)、要解決什么閱讀問題、利用什么形式表達(dá)閱讀感想等。教師引導(dǎo)學(xué)生通過辯論、表演和寫作等方式，在小組中合作和交流，在與同伴的思想碰撞和展示中，激發(fā)思維的火花。同時，師生之間加強(qiáng)互動，有利于學(xué)生閱讀思維、能力的發(fā)展，能提升學(xué)生的表達(dá)交流能力。第三，在群文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)督促和管理，分析學(xué)生的疑難、得失等，糾正和點撥學(xué)生，讓群文閱讀課堂成為行之有效、人人參與的課堂，在文本分析中不斷夯實學(xué)生的語文能力基礎(chǔ)，發(fā)展閱讀能力水平。

在教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)把握信息時代背景的特點，積極利用新手段和新技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)有效教學(xué)資源，構(gòu)建有序、多樣的語文課程體系。在信息化課程教學(xué)方面，融合線上、線下教學(xué)模式，實施混合式教學(xué)。教師可以利用信息化軟件，布置針對性學(xué)習(xí)任務(wù)，給予學(xué)生跟蹤指導(dǎo)，讓學(xué)生在課后通過小組合作方式互動學(xué)習(xí)?；旌辖虒W(xué)方式能有效發(fā)揮輔助作用，顯著提高群文閱讀的教學(xué)效率。

（三）教師需要用學(xué)習(xí)任務(wù)群串聯(lián)教學(xué)

新課標(biāo)中設(shè)計了較多的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，這些任務(wù)群有效串聯(lián)了高中階段的語文知識。教師需要重視學(xué)習(xí)任務(wù)群，關(guān)注各個任務(wù)群之間的區(qū)別和聯(lián)系，從邏輯層面分析語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的異中有同、同中有異，相互之間的密切聯(lián)系，而不是線形、孤立地各行其道。如高中語文教材中包括論述類、文學(xué)類和實用類基本語篇類型。如果從價值導(dǎo)向?qū)用孢M(jìn)行分析，語文教材中的任務(wù)群重視個性化表達(dá)、自主合作、跨文化交際等，這些都有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。在群文閱讀教學(xué)中，教師要善于用任務(wù)群來串聯(lián)教學(xué)。

如學(xué)生在閱讀理解中常會出現(xiàn)“人人心中有，個個筆下無”的問題。如何讓學(xué)生在閱讀后能寫出自己的獨特感悟呢？教師需要貫通高中語文教材各個任務(wù)群的文章，結(jié)合不同類型的文章，布置異中有同、同中有異的讀寫任務(wù)，用群文閱讀來促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生掌握豐富的表達(dá)技巧。如整合關(guān)于“當(dāng)代文化”的文章，圍繞新時代的發(fā)展組織群文閱讀教學(xué)，通過分析論述類、實用類、文學(xué)類作品，引導(dǎo)學(xué)生了解社會主義核心價值觀，要求學(xué)生根據(jù)某種文化現(xiàn)象進(jìn)行寫作，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)自己的想法和觀點。

綜上所述，高中語文教師必須重視群文閱讀教學(xué)的價值，積極改進(jìn)教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造更多的課堂互動交流機(jī)會;采用科學(xué)的群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識，提升學(xué)生的閱讀效率和閱讀量，打造高效的閱讀課堂，讓學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)和閱讀的習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉紅勤.淺談高中語文課外群文閱讀的延伸與拓展[J].課程教育研究，2020（38）.

On the Practice of Chinese Group Reading in Senior High Schools under the Background of “New Curriculum Standard” *

Xiaofei Chen

（No.1 Middle School， Yumen， Gansu， 735200）

Abstract： According to the Chinese curriculum standard for senior high school， Chinese is a practical and comprehensive course for students to learn the application of language. The introduction of group text reading in senior high school Chinese teaching is conducive to improving students comprehensive Chinese literacy， facilitating students to think around multiple topics or a big topic， conducting in-depth research around a certain angle or multiple angles， stimulating students thinking consciousness and deepening their understanding of the text content， so that students can obtain a new Chinese learning experience， which is conducive to learning the development of students Chinese subject accomplishment.

Key words： group reading; high school Chinese; classroom teaching