牛瑞梅

【摘 要】本文旨在提高小學(xué)語文寫作教學(xué)有效性，從采用各種方法，突出學(xué)生主體地位;以讀促寫，切實降低寫作練習(xí)難度;轉(zhuǎn)變評價方法，促進(jìn)學(xué)生合理反思三個方面展開探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;寫作;高效教學(xué)

【中圖分類號】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）12-0149-02

語文作為一門語言類學(xué)科，其根本屬性是工具性。語言建構(gòu)與應(yīng)用這一素養(yǎng)是其他素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，在對學(xué)生能力的要求逐漸提升的情況下，如何高效、全面地培養(yǎng)學(xué)生“聽說讀寫”四項能力成為教師需要思考的重要問題。習(xí)慣和能力的養(yǎng)成要從小開始，四項語言基本能力中，寫作無疑是一個難點(diǎn)，也是學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)活動中的薄弱點(diǎn)，寫作能力的培養(yǎng)對全面培養(yǎng)學(xué)生的語言能力無疑有著巨大的意義[1]。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要利用各種方法和手段有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與應(yīng)用這一重要的核心素養(yǎng)。

一、采用各種方法，突出學(xué)生的主體地位

認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，相比被動學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)能有效增加學(xué)生的相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)生的記憶能力。新課改倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，在這樣的情況下，如何有效激發(fā)學(xué)生的興趣，突出學(xué)生的主體地位，成為教師需要思考的重要問題。

（一）利用信息技術(shù)，充分吸引學(xué)生的注意力

教育信息化正逐步推進(jìn)，大多數(shù)學(xué)校都有了高速的寬帶網(wǎng)絡(luò)和配套的多媒體設(shè)備，為教師提供了豐富的教學(xué)輔助手段。相比傳統(tǒng)的教學(xué)導(dǎo)入方法，利用信息技術(shù)的導(dǎo)入更有沖擊力，能在短時間內(nèi)充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，吸引學(xué)生的注意力。在寫作活動的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師需要合理利用信息技術(shù)，充分吸引學(xué)生的注意力，為高效寫作活動的開展奠定堅實的基礎(chǔ)。

如在“老師不在的時候”這一主題作文的寫作中，教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行導(dǎo)入。教師事先拍攝自己不在場時學(xué)生的各種動作，既可以是圖片，也可以是視頻。課程開始時，教師利用多媒體工具展示這些內(nèi)容，將學(xué)生的調(diào)皮和活潑生動形象地展現(xiàn)出來。然后教師提問：“同學(xué)們，老師不在場的時候，你們都喜歡干什么呢？”相比傳統(tǒng)的文字素材導(dǎo)入的方法，這種導(dǎo)入方式能讓學(xué)生回答得更加大膽和積極，快速吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生充分參與寫作活動奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）開展游戲教學(xué)，提高學(xué)生的參與程度

據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生都對游戲感興趣。游戲教學(xué)法是以游戲引入教學(xué)內(nèi)容的方法，這種方法能有效激發(fā)學(xué)生的興趣。運(yùn)用游戲教學(xué)法開展寫作教學(xué)，相比一般的教學(xué)方式，學(xué)生在參與的時候會更加投入，對寫作素材的認(rèn)識和感受更加深刻，這對解決學(xué)生寫作空洞無物的問題有巨大的作用。故在小學(xué)語文寫作活動中，教師需要積極開展游戲教學(xué)，提高學(xué)生的參與程度。

如以“猜拳秘籍”為話題開展寫作活動時，教師可以通過三個步驟讓學(xué)生了解猜拳。第一步，向?qū)W生講解猜拳的原則，保證所有學(xué)生都了解猜拳的規(guī)則。第二步，教師詢問：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們都了解了猜拳這項游戲，那么作為一種大家日常使用的確定勝負(fù)的方法，你們知道出什么拳取勝的概率最高嗎？”教師可以向?qū)W生講解一般情況下出“布”的勝率更高，并介紹閉眼猜拳和語言干擾兩種能輔助取勝的方法。第三步，讓學(xué)生兩兩進(jìn)行實踐，并以此為素材寫作。由于是以趣味游戲進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生會積極參與，獲得的感悟更多，寫作會變得更順利。

二、以讀促寫，切實降低寫作練習(xí)的難度

寫作是語言基本能力中相對較難的一個部分，這是很多學(xué)生的薄弱點(diǎn)，故如何降低寫作練習(xí)的難度成為了一個教學(xué)重點(diǎn)。與閱讀和寫作相對應(yīng)的是輸入、輸出兩個方面，相比寫作，閱讀要簡單得多。由此，教師需要合理運(yùn)用以讀促寫模式，在閱讀教學(xué)中教授學(xué)生寫作技巧，切實降低寫作練習(xí)的難度。

（一）注重課外閱讀，提供豐富寫作素材

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！睂懽魉夭膶W(xué)生的寫作活動有巨大的影響。素材的來源主要有直接來源和間接來源兩種。其中，直接來源為生活經(jīng)驗，這一部分難以快速提升，間接來源則主要通過閱讀完成。課上閱讀的內(nèi)容是極其有限的，現(xiàn)在新課標(biāo)也明確地對學(xué)生的課外閱讀量提出了要求。故在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師需要積極選擇經(jīng)典文本，有效增加學(xué)生的閱讀量，促進(jìn)學(xué)生寫作素材的積累[2]。

教師可以經(jīng)常布置課外閱讀作業(yè)。依照學(xué)生的興趣，教師可以將學(xué)生分為不同的小組。如在中國古典名著的閱讀中，教師可以讓學(xué)生選擇四大名著中的一部閱讀，選擇同一部書籍的學(xué)生為一個小組。當(dāng)然在人數(shù)過多的情況下，教師也可以對選擇同一部書籍的學(xué)生繼續(xù)分組，保證學(xué)生充分交流。課外閱讀要以批注的方式進(jìn)行，學(xué)生間的交流主要通過線上社交媒體，教師也可以定期舉辦讀書交流會，讓學(xué)生交流收獲。通過課外閱讀，學(xué)生可以積累大量文字素材，這對學(xué)生寫作能力的提高有重要意義。

（二）開展仿寫活動，充分連接閱讀與寫作

仿寫是連接閱讀與寫作的橋梁，是以讀促寫的主要方法之一。仿寫活動不僅能增進(jìn)學(xué)生對閱讀文本的理解，還能讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的內(nèi)容及時應(yīng)用到寫作活動中，對學(xué)生寫作能力的提升有顯著效果。課堂教學(xué)可以精講課文中最主要的情境，讓課本為學(xué)生提供大量優(yōu)質(zhì)的模仿素材。教師需要在教學(xué)中積極開展仿寫活動，充分連接閱讀與寫作。

如在《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這一課的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生布置與仿寫相關(guān)的作業(yè)。其一為針對文中的精彩句子進(jìn)行仿寫;其二為復(fù)述文章的主要內(nèi)容，寫出梗概。而在這一單元的寫作活動中，教師還可以讓學(xué)生參考《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這一篇課文寫一篇作文。這樣學(xué)生能依照《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》的主要內(nèi)容寫出自己要寫的故事梗概，將學(xué)到的寫作技巧應(yīng)用到寫作活動中。通過仿寫活動，教師能有效地將閱讀與寫作連接，在閱讀中教授寫作技巧，有效提高學(xué)生的寫作能力。

三、轉(zhuǎn)變評價方法，促進(jìn)學(xué)生合理反思

“學(xué)而不思則罔”，作為引導(dǎo)反思的重要步驟，教學(xué)評價發(fā)揮著巨大作用。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)評價以教師為主，以分?jǐn)?shù)為主，這不符合現(xiàn)代教學(xué)理念，也不利于促進(jìn)學(xué)生有效反思，無法持續(xù)地提高學(xué)生的寫作能力[3]。故在寫作活動中，教師需要積極轉(zhuǎn)變評價方法，促進(jìn)學(xué)生合理反思。

（一）采用多種方法，引入多個評價主體

現(xiàn)代教學(xué)以學(xué)生為中心，無論是學(xué)習(xí)活動，還是反思活動，學(xué)生的意見都是教學(xué)中需要考慮的重點(diǎn)。這就需要教師采用多種方法，引入多個評價主體，讓學(xué)生從多個角度認(rèn)識自己的寫作活動，從而更好地進(jìn)行反思。

如在教學(xué)中，教師可推廣學(xué)習(xí)日記這一反思方式，引導(dǎo)學(xué)生針對自己近期的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反思。當(dāng)然，如果近期開展了寫作練習(xí)，學(xué)生也可以就這一寫作練習(xí)進(jìn)行深入反思。在寫作活動中，教師也可以開展小組交流評價，讓學(xué)生相互“挑錯”。在每次寫作活動之后，教師都需要對學(xué)生的作文進(jìn)行批注。這樣，通過多樣化的方法，教師能讓學(xué)生從不同角度全面認(rèn)識自己的寫作活動，這對提高學(xué)生的寫作能力相當(dāng)重要。

（二）充分利用量表，引入多個評價指標(biāo)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，寫作評價多表現(xiàn)為一個總分?jǐn)?shù)，這固然能讓學(xué)生了解自己整體的寫作狀況，卻無法給予學(xué)生改進(jìn)的思路。量表是一種常用的評價方法，相比傳統(tǒng)評價方法更靈活，也更加細(xì)致，對學(xué)生更好地了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)有重要作用。故在寫作活動中，教師需要積極應(yīng)用量表這一評價方法，讓學(xué)生更好地反思寫作中的問題[4]。

如在以“父母之愛”為主題的寫作活動中，學(xué)生上交作業(yè)后，教師可用量表對學(xué)生進(jìn)行評價。量表以星級標(biāo)注，分為五個等級。其中，評價要素主要包括語言表達(dá)、寫作習(xí)慣、擬題、標(biāo)點(diǎn)四方面。評價要素又可以細(xì)分，如語言表達(dá)可以分為內(nèi)容具體、語句通順、條理清楚、好詞佳句四點(diǎn)。各點(diǎn)評分的平均分為綜合評分。除評分外，教師還可以給予學(xué)生相應(yīng)的語言評價，如題目新穎、語句通順，但寫作習(xí)慣和標(biāo)點(diǎn)方面有待改進(jìn)，尤其是錯別字。在二次修訂中，教師需要更加關(guān)注錯別字是否改正。通過量表的充分利用，教師可引入多個評價指標(biāo)，這對學(xué)生更加細(xì)致地認(rèn)識自己的寫作活動有重要作用。

綜上所述，在當(dāng)前語文教學(xué)中，開展高效的寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與應(yīng)用能力成為一大要求。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師需要通過信息技術(shù)和游戲有效激發(fā)學(xué)生興趣，突出學(xué)生的主體地位;通過課外閱讀和仿寫活動以讀促寫，降低寫作練習(xí)的難度;以量表、口頭評價、學(xué)科日記等多種方法促進(jìn)學(xué)生合理反思，更好地構(gòu)建小學(xué)語文寫作教學(xué)高效課堂，切實培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，滿足新時代對學(xué)生越來越高的學(xué)習(xí)要求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]夏娟.試析課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性[J].中國農(nóng)村教育，2018（24）.

[2]劉嶸.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”指導(dǎo)策略[J].西部素質(zhì)教育，2018（24）.

[3]劉存國.課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性及應(yīng)用[J].華夏教師，2018（33）.

[4]付麗.分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的運(yùn)用[J].教育現(xiàn)代化，2018（42）.