周杰

【摘 要】語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，識字教學(xué)則是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對識字教學(xué)作出了明確要求。隨著社會發(fā)展的日新月異，學(xué)生的學(xué)習(xí)理念也悄然改變，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極更新教學(xué)理念，以適應(yīng)教學(xué)發(fā)展。情境教學(xué)法是近幾年較為流行的教學(xué)方式，能借助情境促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。本文主要探討情境教學(xué)法在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;小學(xué)低年級;識字教學(xué)

【中圖分類號】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）12-0199-02

識字教學(xué)是小學(xué)階段特別是低年級教學(xué)的重中之重，是開展一切語文教學(xué)活動的基礎(chǔ)。而小學(xué)低年級學(xué)生由于受到年齡與身心發(fā)展特點(diǎn)的限制，思維發(fā)展仍處于形象思維階段，因此單一的教授難以使學(xué)生做到對知識的融會貫通。對此，探討情境教學(xué)法在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的應(yīng)用是十分必要的。

一、情境教學(xué)法的含義及特征

（一）情境教學(xué)法的含義

情境教學(xué)法是情境概念在教育教學(xué)領(lǐng)域的拓展及延伸，該教學(xué)方法最早由英國語言學(xué)家提出，經(jīng)過長期的教學(xué)驗(yàn)證，獲得了客觀顯著的教學(xué)成效。這種教學(xué)方式主要是借助各種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更真實(shí)有趣的情境，使學(xué)生盡可能地體會學(xué)習(xí)的樂趣。情境教學(xué)法的實(shí)施關(guān)鍵在于為學(xué)生打造貼近真實(shí)生活的情境，讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，通過更符合學(xué)生思維特點(diǎn)的手段加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解、記憶[1-2]。以具體情境為依托，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，是情境教學(xué)法的優(yōu)勢所在。

（二）情境教學(xué)法的特征

情境教學(xué)法具備情境性、啟發(fā)性、多樣性、趣味性等典型特征。

1.情境性

運(yùn)用情境教學(xué)法開展教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)善于借助實(shí)物、圖片以及游戲等拓展學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)性情境，讓學(xué)生在情境中潛移默化地接受知識、理解知識。

2.啟發(fā)性

情境教學(xué)不是直接輸出知識，而是通過情境創(chuàng)設(shè)，間接地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生獲取知識。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)內(nèi)容相匹配的情境，讓學(xué)生在情境中受到啟發(fā)與引導(dǎo)，逐步理解教學(xué)內(nèi)容。

3.多樣性

情境教學(xué)法與傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)法不同，它需要根據(jù)課堂所學(xué)知識，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相貼合的情境。所創(chuàng)設(shè)的情境可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而變，具有明顯的多樣性及豐富性特征。

4.趣味性

興趣是影響教學(xué)效果的重要因素。情境教學(xué)法可通過不同的情境，調(diào)節(jié)課堂氣氛，驅(qū)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法的恰當(dāng)應(yīng)用能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、緩解學(xué)生的緊張感。低年級學(xué)生受年齡的影響，更樂于接觸新穎、獨(dú)特且具有趣味性的事物。而情境化課堂則突破了傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)，以游戲、故事等各種手段來組織學(xué)習(xí)活動，具有獨(dú)特性和創(chuàng)新性。教學(xué)形式不再是一味地傳輸知識，而是以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生探索求知的主動性，引導(dǎo)學(xué)生主動挖掘語文學(xué)科的美感，激起學(xué)生對知識的渴望。

2.降低學(xué)習(xí)難度

情境教學(xué)可以有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。在應(yīng)用情境教學(xué)法開展識字教學(xué)時，教師可以適當(dāng)加入部分趣味性圖畫與動作，學(xué)生可借助圖畫或者實(shí)際動作來認(rèn)識漢字。這更符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，在一定程度上也能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

3.提升教學(xué)效率

應(yīng)用情境教學(xué)法可以促進(jìn)教學(xué)效率提升。實(shí)踐出真知，掌握一門語言的有效途徑之一就是將其學(xué)以致用。在以往的課堂教學(xué)中，部分教師并未過多關(guān)注識字教學(xué)，在帶領(lǐng)學(xué)生讀寫幾遍生字之后就讓學(xué)生自主記憶。學(xué)生缺少鞏固和練習(xí)的機(jī)會，難以將所學(xué)知識融會貫通。而借助情境教學(xué)法則可為學(xué)生提供充足的鍛煉機(jī)會，使他們在學(xué)、思、行中掌握知識，提高教學(xué)效率[3]。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境

在小學(xué)低年級階段開展識字教學(xué)，需要教師充分考慮和結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及年齡特點(diǎn)，為其打造合適的學(xué)習(xí)氛圍以及學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動識字的積極性。小學(xué)語文課本內(nèi)容的編排模式基本都是圖文結(jié)合，教師應(yīng)充分利用課本中的一切內(nèi)容開展教學(xué)。以小學(xué)二年級語文《樹之歌》的教學(xué)為例，課文包含了各種各樣的大樹圖片。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊梳理課文中涉及的樹木形狀及其特點(diǎn)，并讓學(xué)生嘗試在課本插圖中自主尋找、觀察不同樹木之間的區(qū)別與聯(lián)系。這樣就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時將文字與圖片相結(jié)合，符合學(xué)生的形象思維發(fā)展特征。接著，引導(dǎo)學(xué)生思考與樹有關(guān)的文字之間有何相同之處就較為容易了，即它們的部首都是木字旁。除此之外，教師也可以通過激發(fā)學(xué)生的想象力來創(chuàng)設(shè)情境。漢字經(jīng)歷了相當(dāng)漫長的發(fā)展歷程，大部分漢字都是由象形字演化而來。因此教師可以借助簡筆畫或者語言描述等方式為學(xué)生構(gòu)建情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，對字形展開研究。如“鳥”字，稍加變形就如同站立在枝頭的鳥兒;

“哭”字的上半部分似乎就像是人的兩只流淚的眼睛;“悶”字象征了人將心關(guān)在門中?！熬弊謩t更形象，教師可以告訴學(xué)生在古代，人們?yōu)榱朔乐剐袆硬槐愕睦先撕托『⒌刖?，就在水井的四周修建了柵欄，教師可以在為學(xué)生講述完這個典故后，引導(dǎo)他們在紙上畫出水井的形狀，并在四周設(shè)立柵欄，比較圖畫與“井”字的相似之處，由此加深他們對“井”字的印象。教師可以讓學(xué)生參照這一思路，詳細(xì)分析書本上的其他生字，并讓學(xué)生根據(jù)自身的理解講述字的含義，從而達(dá)到最優(yōu)的識字效果[4]。

（二）組織學(xué)生開展情境實(shí)踐

當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑就是課堂教學(xué)。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中扮演著“傳道、授業(yè)、解惑”者的角色，而巧妙地運(yùn)用情境教學(xué)法則是提升教學(xué)效果的有效方式。小學(xué)語文課本中的課文種類豐富，包含了具有極強(qiáng)趣味性的敘事性課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與對此類課文的改編與續(xù)寫，或者創(chuàng)編課本劇，并完成相應(yīng)的表演。如針對小學(xué)二年級《小蝌蚪找媽媽》一文，教師可以在班級內(nèi)組織角色扮演活動，讓學(xué)生分別體會小蝌蚪、青蛙媽媽以及烏龜?shù)葎游锏奶攸c(diǎn)和性格特征，了解故事的情節(jié)。課文中，作者進(jìn)行了大量動作描寫，如游、蹬、蹦、跳等。教師可以在引導(dǎo)學(xué)生表演的同時，讓他們體會字體的結(jié)構(gòu)與含義的關(guān)系。如“游”是在水里完成的動作，所以它的部首是三點(diǎn)水;“蹬、蹦、跳”三個動作都需要依靠腿和腳來發(fā)力，因此它們的部首是足字旁。讓學(xué)生在理解生字含義的基礎(chǔ)上記憶生字，不僅有利于學(xué)生掌握知識，還有利于文化的傳承。除此之外，也可以在課堂上將識字教學(xué)滲透于生活情境之中。如在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時，教師可以在教學(xué)剛開始時為學(xué)生構(gòu)建一個情境，使學(xué)生將知識與生活情境聯(lián)系，加深對知識點(diǎn)的理解[5]。教師可先給學(xué)生提供一定的思考時間，讓學(xué)生想一想自己的家鄉(xiāng)具有哪些特點(diǎn)，隨后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，在學(xué)完字詞后，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)的字詞描繪自己的家鄉(xiāng)，從而加深學(xué)生對知識點(diǎn)的印象，提高教學(xué)的有效性。

（三）合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)

識字教學(xué)都是在課堂中進(jìn)行，教師呈現(xiàn)給學(xué)生的內(nèi)容基本上都是抽象的，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對實(shí)際物體的認(rèn)知，難以體會生字的實(shí)際運(yùn)用效果。對此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境化課堂。如在講解《我是什么》一文時，文中有這樣的動作描寫：小水滴落下來，小硬球打下來，小雪花飄下來。教師可以借助多媒體視頻向?qū)W生直觀展示“落、打、飄”三個動詞，讓學(xué)生說出它們的區(qū)別，“飄”字能夠體現(xiàn)出掉落物體的輕盈，而“落”和“打”則能讓人感受到掉落物體是比較重的，進(jìn)一步總結(jié)出在描述不同形態(tài)、不同重量物體的動作時要選擇合適的動詞，在學(xué)習(xí)生字時要認(rèn)真感受字的深層含義及使用方法。除此之外，在學(xué)習(xí)半包圍以及全包圍結(jié)構(gòu)的字詞時，也可以在多媒體上展示柵欄全圍和半圍的對比圖，并將之延伸到字的結(jié)構(gòu)上，讓學(xué)生通過直觀感知理解這兩種易混結(jié)構(gòu)的區(qū)別。

綜上所述，在小學(xué)低年級識字教學(xué)中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，為其創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。教師在后續(xù)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]劉連花.小學(xué)低年級語文情境化課堂識字教學(xué)方法分析[J].語文課內(nèi)外，2020（9）.

[4]車瑞敏.引興趣之源，拓識字之渠——小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)策略研究[J].華夏教師，2019（11）.

[5]梁亞鳳.生活化教學(xué)模式在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中的應(yīng)用[J].華夏教師，2019（10）.