王艷芳

摘 要：英語作為當(dāng)前全球范圍內(nèi)使用最廣泛的語言，在世界各國聯(lián)系越來越緊密的今天，為了讓孩子更好地適應(yīng)社會，人們對于孩子的英語學(xué)習(xí)給予了更高的關(guān)注。高中階段的英語教學(xué)往往比小學(xué)和初中的任務(wù)更重。對于高中生而言，的科目眾多，知識更加繁雜，學(xué)業(yè)負擔(dān)也較之前更加繁重。英語作為一門語言類學(xué)科，學(xué)習(xí)詞匯是學(xué)好英語的重要基礎(chǔ)。因此，教師要提高英語教學(xué)效率，就必須要重視英語詞匯的教學(xué)。本文筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實踐，對英語詞匯教學(xué)中所存在的問題做簡要的分析，并談?wù)劷鉀Q這些問題所要用到的策略。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯教學(xué);問題分析與對策

詞匯教學(xué)在高中英語教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位。通常來說，我們在閱讀一篇英文課文時，首先要理解的是單個句子的意思。而要充分理解單個句子的含義，我們首先就需要了解組成這個句子的單詞的意思。詞匯對于英語而言，就如同漢字對于漢語而言。只有積累了夠足夠的詞匯，更有利于我們深入地展開英語學(xué)習(xí)。但是，如果在學(xué)生還沒有做好詞匯積累的情況下就進行更深一層的英語教學(xué)，這時學(xué)生的英語基礎(chǔ)往往是薄弱的，隨著知識學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生會感覺到越來越吃力，這將嚴(yán)重影響到學(xué)生英語成績的提高。本文就將從當(dāng)前高中英語教學(xué)中所存在的問題這一角度出發(fā)，淺談一下高中英語詞匯教學(xué)的相關(guān)策略。

一、高中英語詞匯教學(xué)中的現(xiàn)存問題

（一）教師對詞匯教學(xué)重視程度不夠

在當(dāng)前的英語教學(xué)過程中，有相當(dāng)一部分的英語教師對于英語詞匯講解過于單一且固化，有的甚至根本不重視詞匯教學(xué)，對于一些簡單的詞匯，很多教師大多是將其留做學(xué)生的背誦作業(yè)，從而讓學(xué)生自主地進行詞匯的背誦記憶，這樣學(xué)生就會覺得英語詞匯是枯燥乏味的，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而對于那些少數(shù)比較生僻的詞匯，教師大多會先帶領(lǐng)學(xué)生對單詞的結(jié)構(gòu)進行簡單的分析，然后就要求學(xué)生進行背誦記憶，背誦成果則交由小組組長檢查。因而，教師對學(xué)生單詞掌握的具體情況并不十分清楚。更為嚴(yán)重的是，一些教師在進行聽力或閱讀教學(xué)時，大多都只重視文章的結(jié)構(gòu)以及重點句子的分析和講解，而生詞講解幾乎是處于一種被忽視的狀態(tài)。課上一般是靠聯(lián)系上下文進行推測，課下則是需要學(xué)生自主去查詢生詞的意思。而對于英語基礎(chǔ)比較差的一部分學(xué)生來講，僅靠上下文的聯(lián)系和語境，根本無法判斷出生詞的意思，這也導(dǎo)致了他們就更加難以理解文章的內(nèi)容。這種情況對于英語教學(xué)過程都是非常不利的，它會嚴(yán)重影響到英語教學(xué)效率的提高。

（二）翻譯不科學(xué)

高中階段的英語，絕大部分的詞匯都是同義詞或一詞多義的。這些詞在不同的語言環(huán)境和語法結(jié)構(gòu)中，是有不同的含義的。但從實際的教學(xué)情況來看，大多數(shù)教師在教學(xué)過程中對于這些同義詞或一詞多義的詞是不夠重視的。一般也只是在少數(shù)閱讀中遇到這類詞時，才會就當(dāng)時文章的語境對其具體含義進行解釋翻譯。但對于單詞的其他意思，則不會進行詳細的講解。因此學(xué)生對于單詞的理解不夠全面，這也間接導(dǎo)了他們無法很好地應(yīng)用這些詞匯，不能做到真正的學(xué)以致用。

二、提高詞匯教學(xué)效率的有效策略

（一）教學(xué)方法多元化

詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。英語作為一門語言學(xué)科，想要學(xué)好它，首先就需要有良好的詞匯基礎(chǔ)。只有具備了較大的詞匯量，學(xué)生才能更好的進行聽，說，讀，寫，譯等英語練習(xí)，從而更好地促進其英語口語能力的能力。在以往的英語課程中，教師運用的教學(xué)方式比較單調(diào)，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，這樣教學(xué)效果就比較差。因此，為了改善這個教學(xué)問題，教師要注重運用多元化的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的熱情，展現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高英語詞匯教學(xué)效率。教學(xué)方法多元化就是要求教師要采用多種方式進行教學(xué)，從而來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，更有效地提高學(xué)生的單詞記憶效果。具體的教學(xué)方法主要包括：課內(nèi)小組合作學(xué)習(xí)，多媒體教學(xué)，開展競賽活動以及總結(jié)歸納。在進行高中英語詞匯教學(xué)時，教師可以充分地利用多媒體進行教學(xué)。例如，教師在進行詞匯的講解時，可以把與所講詞匯有關(guān)的動畫、圖片或視頻做成課件，將教材上的書面知識以生動具象的形象展示給學(xué)生，使學(xué)生的視覺感官充分地被調(diào)動起來，進而使學(xué)生對單詞有更深的印象和理解。而開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，則是能更好地促進學(xué)生之間的良性互動，拉近他們之間的距離。當(dāng)然，為了能使課堂更加活躍，也可以讓各小組間進行比賽。比如，可以在教學(xué)中設(shè)置聽寫單詞，搶答等比賽環(huán)節(jié)，這樣既能提高學(xué)生的積極性，也能活躍課堂氛圍，增強英語課堂的趣味性。在課堂結(jié)束之前，教師要及時地對當(dāng)堂的教學(xué)情況進行總結(jié)歸納，比如評出聽寫確率最高的小組，對于表現(xiàn)突出的個人提出表揚等等。教師要以更合理、科學(xué)的評價來促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的提高。在給學(xué)生講授英語詞匯時，教師可以運用圖文并茂的形式給學(xué)生講授詞匯，縮短學(xué)生與詞匯的距離，完善學(xué)生對英語詞匯的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

（二）重視單詞記憶方法

教師在進行詞匯教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注意教授學(xué)生記憶單詞的方式方法，而不是留下作業(yè)后任由其死記硬背。詞匯的意義一般跟它所存在的語境有著密切的聯(lián)系，因此引導(dǎo)學(xué)生在語境中理解詞匯意，更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率。教師還可以采用寫作、造句、記誦等方式，進一步加深學(xué)生對于詞匯意思的理解，同時也能使他們的詞匯運用能力得到提高。在學(xué)生熟悉詞匯的基礎(chǔ)之上，重復(fù)地帶領(lǐng)學(xué)生進行詞匯復(fù)習(xí)，等到學(xué)生可以自主地運用詞匯去造句時，教師就可以帶學(xué)生進入寫作練習(xí)環(huán)節(jié)。在寫作過程中，再一次加深學(xué)生對于詞匯運用的印象。除此要重視單詞在不同語境之中的不同意思之外，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握單詞的主要固定搭配，這對于加深學(xué)生對于單詞的理解，提高學(xué)生的單詞運用能力非常有利。

（三）明確目標(biāo)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方式

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對詞匯教學(xué)提出了全新的要求，在高中英語詞匯講授中，不僅要讓學(xué)生記住英語詞匯，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方式，讓學(xué)生學(xué)會詞匯，推動詞匯課程順利實施。因此，在高中英語詞匯課程中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，有目的、有針對性地給學(xué)生講授英語詞匯，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)詞匯的方式，積累大量的詞匯，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的效果。比如，教師在給學(xué)生講授《Friendship》這篇文章中的詞匯時，在教給學(xué)生add這個詞匯后，為了完善學(xué)生對這些詞匯的理解，在英語課程中教師還要給學(xué)生講授addup、addto等詞匯，并引導(dǎo)學(xué)生運用這些詞匯造句，提高學(xué)生對詞匯的記憶能力。在講授upset這個詞匯時，因為詞匯有動詞和形容詞兩種用法，因此，教師要分別告訴學(xué)生這個詞用作動詞時是使煩亂、擾亂的含義，用作形容詞時是難過、心煩的含義，然后分別舉例子。教師運用這樣的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生學(xué)會詞匯的含義和用法，幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)詞匯的習(xí)慣。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在英語課程中，教師創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并讓學(xué)生以積極良好的心態(tài)融入到課程中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效果。因此，在高中英語課程中，教師要結(jié)合英語詞匯創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)詞匯，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如，教師在給學(xué)生講授pain和painful這兩個詞匯的區(qū)別時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：涵涵因為摔傷嚴(yán)重住院了，非常疼痛。請同學(xué)們用英語說出這句話。一名學(xué)生說：“Hanhanhadal otofpain because of the impact.”當(dāng)其余學(xué)生聽到后提出，應(yīng)該用“painful”。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生討論這個問題，并告訴學(xué)生“painful”是“使人感到疼痛的”。教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境，不僅可以活躍課堂氣氛，還能讓英語詞匯在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象。

結(jié)束語：

根據(jù)上文所述，英語詞匯教學(xué)對于英語語言表達有著重要影響，良好的詞匯教學(xué)，能更好的促進英語語言表達的輸出。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以更加豐富多樣的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生對于英語詞匯學(xué)習(xí)的積極性。從而引導(dǎo)他們更主動地進行詞匯學(xué)習(xí)，使他們在掌握詞匯學(xué)習(xí)規(guī)律的同時，對于詞匯進行理解性的記憶。此外，教師還要重視對學(xué)生記單詞的方式方法的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們使用正確的記憶法則進行詞匯記憶，而不是靠死記硬背。最終達到促進其英語學(xué)習(xí)綜合發(fā)展的教學(xué)目的。

參考文獻：

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[2]李玉玲. 高中英語詞匯教學(xué)的問題分析與對策研究[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2019（09）：176.

（山西省太原市第五實驗中學(xué)）