張秀鈺

【摘要】為了創(chuàng)建充滿活力、富有效率、更加開(kāi)放的教育環(huán)境，學(xué)校及教師應(yīng)構(gòu)建多維度評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。教育比較落后的鄉(xiāng)村學(xué)校，受“唯分?jǐn)?shù)”評(píng)價(jià)觀念的影響，仍然將分?jǐn)?shù)作為主要評(píng)價(jià)依據(jù)，使一大部分成績(jī)不突出的學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，個(gè)性得不到張揚(yáng)，特長(zhǎng)得不到發(fā)掘。學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)和生活的主要場(chǎng)所，很多時(shí)候，學(xué)生的閃光點(diǎn)是在學(xué)校顯露的，如果學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制不盡完善，很容易忽略學(xué)生的“鋒芒”。所以學(xué)校在注重獎(jiǎng)勵(lì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生的同時(shí)，應(yīng)看到成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生和各層各類(lèi)活動(dòng)中有突出表現(xiàn)的學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行全方位的觀察、分析，做出針對(duì)性強(qiáng)的個(gè)體評(píng)估，最后做出精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，讓每位學(xué)生都不喪失向上向好發(fā)展的主動(dòng)性和積極性。

【關(guān)鍵詞】評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制;培養(yǎng)策略;鄉(xiāng)村學(xué)校

隨著十九大與全國(guó)教育大會(huì)的陸續(xù)召開(kāi)，教育已經(jīng)上升到優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。全國(guó)上下都乘著《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的強(qiáng)勁東風(fēng)，依托“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教育新形式，積極投身于落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，依托人工智能等現(xiàn)代信息化技術(shù)，構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)生態(tài)，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，竭力為學(xué)生的終身發(fā)展奠基的實(shí)踐中，著力在堅(jiān)定理想信念、厚植家國(guó)情懷、提高品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)、鍛造奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫，全力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人[1]。

目前，全國(guó)中發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)?？恐鴱?qiáng)有力的教育科研專家團(tuán)隊(duì)，先后形成了符合自己學(xué)校的學(xué)生核心素養(yǎng)培植方案和學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體制，通過(guò)借助社會(huì)力量和發(fā)掘自身優(yōu)勢(shì)，緊扣教育根本任務(wù)，深入破解了“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題，將讓學(xué)生獲得一生用得著的方法、品質(zhì)等作為教與學(xué)的重點(diǎn)[2]。但在教育比較落后的鄉(xiāng)村地區(qū)，目前雖然學(xué)校自上而下正在努力開(kāi)展教育改革，但在大環(huán)境的影響下仍然將分?jǐn)?shù)作為主要評(píng)價(jià)依據(jù)，使大部分成績(jī)不突出的學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，個(gè)性得不到張揚(yáng)，特長(zhǎng)得不到發(fā)掘。學(xué)生得不到學(xué)校的重視、教師的肯定、同學(xué)的喜愛(ài)，逐漸形成了自我放棄的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，學(xué)生在家庭得不到家長(zhǎng)的認(rèn)可、親人的賞識(shí)，久而久之，便逐漸形成了自我放縱的成長(zhǎng)狀態(tài)。

針對(duì)教育比較落后的鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)校現(xiàn)狀，筆者建議從以下四個(gè)方面入手革新激勵(lì)機(jī)制。

一、著力建立進(jìn)步學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

這里所說(shuō)的進(jìn)步學(xué)生，指的是在一個(gè)檢測(cè)周期的數(shù)次檢測(cè)中成績(jī)穩(wěn)步上升的學(xué)生。大家談到進(jìn)步學(xué)生，可能會(huì)說(shuō)優(yōu)秀生的成績(jī)也在進(jìn)步啊，是的，這毋庸置疑，優(yōu)秀的學(xué)生，都是在不斷進(jìn)步中成長(zhǎng)的[3]。但若只看到優(yōu)秀生，我們的目光就太狹隘了。我們應(yīng)關(guān)注所有學(xué)生，尤其是邊緣生和學(xué)困生。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題和困難，平時(shí)很少獲得教師的肯定，在全體師生眼中，他們一直沒(méi)有太大的亮點(diǎn)。這些學(xué)生無(wú)法獲得具有激勵(lì)性的賞識(shí)和獎(jiǎng)勵(lì)，長(zhǎng)此以往，在心理上就慢慢形成了不思進(jìn)取的思想。

邊緣生和學(xué)困生在其原有的知識(shí)層面，每節(jié)課除按照教師的教學(xué)進(jìn)度學(xué)習(xí)新知外，還要花更多的時(shí)間補(bǔ)救知識(shí)漏洞。他們要想進(jìn)步、提高成績(jī)，就要比優(yōu)秀生付出更多的努力。對(duì)于優(yōu)秀生，一次獎(jiǎng)勵(lì)可能只不過(guò)是在“榮譽(yù)墻上添了一頁(yè)”，但對(duì)于邊緣生和學(xué)困生來(lái)說(shuō)，如獲至寶。所以，學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制必須有一個(gè)板塊來(lái)關(guān)注他們。每個(gè)檢測(cè)周期，教師可利用其中一個(gè)節(jié)點(diǎn)，建議選擇中期，按照成績(jī)段篩選進(jìn)步最大的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，讓每位努力的學(xué)生都能得到肯定，受到激勵(lì)。同時(shí)，教師應(yīng)讓家長(zhǎng)看到孩子的進(jìn)步與努力，提高家長(zhǎng)對(duì)孩子的認(rèn)可度，增強(qiáng)其教育的信心[4]。

二、著力建立個(gè)性化的評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，無(wú)論年齡多小，在自己的認(rèn)知空間里，對(duì)任何問(wèn)題都會(huì)有自己的判斷能力和解決策略。作為教育者，教師要清楚讓學(xué)生通過(guò)自己的思考和努力學(xué)會(huì)什么，而不是告訴他們?cè)趺醋?。所以，教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異，尊重學(xué)生認(rèn)知程度和思考能力的差異，尊重他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題中出現(xiàn)的異象，科學(xué)合理地實(shí)施個(gè)性化的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，這樣才能讓每位學(xué)生在自己那個(gè)層次上得到進(jìn)步與發(fā)展[5]。

農(nóng)村學(xué)校會(huì)面對(duì)很多性格乖張、知識(shí)參差不齊的留守兒童，學(xué)生智力的發(fā)展、潛能的發(fā)掘更需要學(xué)校“量體裁衣”。為了更好地實(shí)現(xiàn)全面育人，使全體學(xué)生獲得精準(zhǔn)培育，并充分具備社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，學(xué)校及教師應(yīng)為每位學(xué)生量身定制個(gè)性化的評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校要認(rèn)真分析自身實(shí)際問(wèn)題，迎難而上，精準(zhǔn)施策，一方面幫助家庭彌補(bǔ)家庭教育短板，另一方面關(guān)注學(xué)生的差異，因材施教。教師應(yīng)建立起家校合力的育人“成長(zhǎng)記錄袋”，詳盡記錄學(xué)生在每個(gè)階段的收獲與不足，以及自我發(fā)展建議;還可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間或其他平臺(tái)進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，幫學(xué)生把控發(fā)展方向，確保其良性成長(zhǎng)[6]。

三、著力通過(guò)各類(lèi)活動(dòng)激勵(lì)學(xué)生

如果篩選成績(jī)進(jìn)步大的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)稱為多層次設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，那么采用多種活動(dòng)進(jìn)行激勵(lì)就是廣角度獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制?；顒?dòng)可以是學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽性質(zhì)的，也可以是藝體展演性質(zhì)的，只要是目的明確、富有特色和生機(jī)的活動(dòng)，都是對(duì)學(xué)生人際交往能力的訓(xùn)練、完備人格的塑造與適應(yīng)社會(huì)能力的培養(yǎng)[7]。

為使全體學(xué)生借助活動(dòng)增強(qiáng)自信，提高能力，學(xué)校管理者首先要克服怕活動(dòng)沖擊教學(xué)質(zhì)量的顧慮，同時(shí)幫助廣大師生消除嫌麻煩的心理障礙，使其充分相信，在多樣的活動(dòng)中，學(xué)生的身心會(huì)得以愉悅，潛能會(huì)得以激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情會(huì)得以調(diào)動(dòng)，不同個(gè)性與特長(zhǎng)的學(xué)生都會(huì)至少有一次成功的體驗(yàn)。這個(gè)體驗(yàn)就是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)取的動(dòng)力。尤其是很多成績(jī)一般的學(xué)生，通過(guò)活動(dòng)，他們的榮譽(yù)感會(huì)得到充盈，能夠看到自己的閃光點(diǎn)和過(guò)人之處，從而摒棄自卑心理和逃避問(wèn)題的壞習(xí)慣，勇敢地表現(xiàn)自我。其實(shí)，每位學(xué)生都希望得到教師的認(rèn)可，哪怕是平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)并不突出的學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)可是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)最好的動(dòng)力。所以學(xué)校讓學(xué)生參與各種類(lèi)型的活動(dòng)，讓學(xué)生的個(gè)性化特長(zhǎng)得到展現(xiàn)，教師再給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是促進(jìn)成長(zhǎng)最好的驅(qū)動(dòng)力。

四、著力增強(qiáng)學(xué)生的集體歸屬感

目前，農(nóng)村城鄉(xiāng)接合部的教育與管理方式還比較單一，學(xué)生的集體歸屬感仍未得到重視，這也是導(dǎo)致這些地區(qū)的學(xué)生不能夠積極發(fā)展的主要因素之一。有心理學(xué)家認(rèn)為，“假如一個(gè)人找不到歸屬感，不管他是成年人還是孩子，他可能永遠(yuǎn)都無(wú)法安靜下來(lái)，會(huì)一直制造矛盾，既傷害別人，又在傷害著自己”[8]。由此可見(jiàn)，歸屬感對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么重要！

集體既包括家庭，又包括學(xué)校，還包括社會(huì)。日常學(xué)習(xí)與生活中，教師應(yīng)竭力做到尊重、悅納每一個(gè)個(gè)體，平等提供自我實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，并給予客觀公正的鼓勵(lì)與肯定，使每位學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，從思想上獲得歸屬感，敢于實(shí)踐，大膽嘗試，不怕困難，通過(guò)努力獲取知識(shí)與素養(yǎng)。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正視問(wèn)題，悅納問(wèn)題，使其在問(wèn)題分析中有自我判斷，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)成自我認(rèn)可。在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師還可以組織全班學(xué)生對(duì)其進(jìn)行幫助，讓其感受到集體的力量，感到集體對(duì)自己的關(guān)心關(guān)愛(ài)，這樣也可以有效增強(qiáng)學(xué)生的集體歸屬感。

學(xué)生在集體中若獲得一席之地，就會(huì)逐漸自信自強(qiáng)，就會(huì)不自覺(jué)地向集體凝聚，逐步形成積極的心態(tài)，啟動(dòng)奮進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力，樹(shù)立看齊意識(shí)，向上向好發(fā)展，在成就自我的同時(shí)提高團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力。

學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)和生活的主要場(chǎng)所，如果學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制不盡完善，很容易忽略掉學(xué)生的“鋒芒”。所以，學(xué)校在注重獎(jiǎng)勵(lì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生的同時(shí)，應(yīng)看到成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生和各層各類(lèi)活動(dòng)中有突出表現(xiàn)的學(xué)生，著力建立進(jìn)步學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，建立個(gè)性化的評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)各類(lèi)活動(dòng)激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的集體歸屬感。

【參考文獻(xiàn)】

王鳳梅.混合教學(xué)模式下的多維度動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系研究[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，2019（07）：103.

徐小利.構(gòu)建作業(yè)評(píng)價(jià)多維體系，促進(jìn)學(xué)生態(tài)度習(xí)慣養(yǎng)成：“作業(yè)及課外閱讀”評(píng)價(jià)的探索與實(shí)踐[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版）數(shù)學(xué)，2018（09）：19-22.

章莉.走向深度學(xué)習(xí)的“多維互動(dòng)”課堂教學(xué)研究[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2018（10）：3-9.

薛秋勤.善用激勵(lì)機(jī)制 提升班級(jí)管理實(shí)效[J].新智慧，2020（11）：31.

崔煥引.激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2020（05）：37-38.

王榮歡.如何在小學(xué)班級(jí)管理中構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制[J].中華少年，2019（36）：89+93.

宋雅杰. 小學(xué)班級(jí)管理中激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建[A]. 中國(guó)智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì). 2019教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會(huì)（貴陽(yáng)會(huì)場(chǎng)）論文集[C].重慶：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019.

劉佳，王守金.新課改下小組合作激勵(lì)機(jī)制的實(shí)施[J].名師在線，2019（09）：89-90.