羅家慶

[摘 要] 教師普遍反映過渡教材“好看不好教”。因為我們面臨的學生的英語基礎(chǔ)普遍不是很好，英語口語能力很差，課堂表現(xiàn)欲不是很強。在教學過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛。就如何最大限度地發(fā)揮學生的主體作用進行探究。

[關(guān)鍵詞] 學生主體;學習積極性;主動性

學生是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都是為學生的“學”服務(wù)的。因此，教師應(yīng)引導學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角，而不是把教學看成“教師灌、學生裝”，把學生看成是被動地接受知識的對象。教師水平、教學內(nèi)容、教學方法、教學設(shè)備等對學生來說固然重要，但外因再好，終究還靠內(nèi)因起作用，任何高明的教師，都不能替代學生學習。因此，調(diào)動學習者的學習主動性，并確立其自身的主體作用意識是發(fā)揮學生主體作用的先決條件，也是英語教師課堂教學的首要任務(wù)。

一、建立協(xié)調(diào)、和諧、互補的師生關(guān)系，是激發(fā)學生主體意識的保證

已經(jīng)有越來越多的教師認識到學生主體地位的重要性，在課堂上，他們努力為學生創(chuàng)造說和練的機會，模擬各種情境，力圖使學生在活動中掌握知識，但苦惱的是：學生不參與。其實，課堂情境僅僅靠模擬是不夠的，它畢竟是在課堂中，更重要的是能讓學生在課堂上自由自在地表現(xiàn)自己，要做到這一點，教師必須從心理上分析學生的愿望，幫助學生克服心理障礙，建立起一種協(xié)調(diào)、和諧、互補的師生關(guān)系。

（一）讓學生體會到尊重、理解和信任

教師在學生面前是以一種權(quán)威的形象出現(xiàn)的，學生對教師心存敬畏，這不免拉開了師生間的心理距離。要解開這道鎖，還得先從教師做起。首先，要給予學生以尊重，對課堂提問答不出的同學說一聲：Never mind，而不是讓他長久地站著;對回答錯的同學說一聲：Can you think it over again？這樣，既維護了學生的自尊，又不會使他們的學習積極性受挫。其次，要認識到課堂便是情感場，教師面帶微笑、親切和藹地與學生交流，這樣的課堂未成曲調(diào)先有情，師生間無心理距離。

（二）了解學生個體差異，做到因人施教，面向全體

不可否認，學生之間在能力和智力方面確實存在差異，這就要求教師在平時教學中應(yīng)仔細琢磨學生的個性，以便在課堂教學中做到因人施教和面向全體相結(jié)合。比如，課堂提問時，簡單單一的問題讓基礎(chǔ)較差的同學回答，有一定難度的問題讓基礎(chǔ)較好的同學回答，力爭使全班不同學習層次的同學都有參與的機會。

（三）讓學生體驗學習成功的快樂

心理學家馬斯?jié)岢隽酥摹靶枰獙哟握摗?，他把人的需要從低級向高級分為五個層次，其中，自我實現(xiàn)的需要是人的最高需要。對學生而言，即要讓他們體驗學習成功，滿足自我實現(xiàn)。在英語教學中，適時地對學生加以鼓勵和表揚，可以增強他們的學習信心，提高學習興趣。教師只有成為學生心理上的朋友，才能被學生所接納，彼此才會溝通，課堂氣氛才會融洽，在這樣的大環(huán)境下，學生的主體意識才能被喚醒，可見，建立良好的師生關(guān)系是激發(fā)學生主體意識的前提。

二、教師“精講”主導，是發(fā)展學生主體能力前提

（一）質(zhì)疑導讀——教師“精講”體現(xiàn)“主導”

質(zhì)疑也即在授課時設(shè)置一個個的懸念，它不僅僅是一問一答式的課堂提問，它要求能有效地激發(fā)學生的學習熱情，引起主動探究的欲望，使得授課有順勢而下、層層遞解、最后豁然開朗之功效。學生在尋求答案過程中就能把教師所講的內(nèi)容流暢地納入自己的認知結(jié)構(gòu)中去，共內(nèi)化為自己的知識。

（二）導入新課前質(zhì)疑，激發(fā)興起

為更好地開展探究性教學，用質(zhì)疑法導入新課不失為一種較好的教學手段，它可以是問題式的，也可以是圖片式的，更可以是Free Talk式的，關(guān)鍵是要能引出當堂課的新授內(nèi)容，以此來引起學生的有意注意。

（三）新授時質(zhì)疑，拓寬思維

學生上課時面對的是一篇篇六種含義的對話、課文或是聽力材料，這些材料就好比一塊塊寶地，但初讀時學生是很難獨立找出其中的“寶藏”所在。因而作為教師就需要把原材料進行加工處理，提煉出重點難點，也是“寶藏”所在，在此基礎(chǔ)上設(shè)計出一道道緊扣材料的疑點，在授課過程中逐一展示疑點，層層剖析，直至學生豁然開朗，這是組織學生進行探究性學習的高潮。

（四）結(jié)束新課前質(zhì)疑，承上啟下

結(jié)束新課前質(zhì)疑，它不僅可以鞏固反饋當堂課新授的內(nèi)容，更可以為下堂課教學內(nèi)容設(shè)置懸念，激發(fā)同學們預習新課的熱情，為下堂課的探究學習做好準備。

三、情景交際學生“多練”，是體現(xiàn)“主體”的主要方式

英語教學的實質(zhì)是交際，是師生之間、生生之間的空際，而不是我教你學。英語課堂教學就是要通過這些交際活動，使學生形成運用英語的能力。在交際過程中，師生雙方的認識活動也是相互作用的，相互促進的，教學就是為了促進這種交流。為了培養(yǎng)學生的交際能力，教師就應(yīng)該注重交際策略的學習和運用，積極地培育課堂真實交際的氛圍，同時盡可能地創(chuàng)設(shè)虛擬真實情景進行虛擬實際交際，教師在課堂上要時刻關(guān)注學生如何學進而達到如何用，在學和用之間就需要充分的操練，而且要做到以學生為中心，以活動為載體，通過任務(wù)型教學途徑，培養(yǎng)學生自主學習能力。

四、建立學習小組，精心組織課堂，是發(fā)揮學生主體作用的有效策略

要想使英語課堂最大限度地做到以學生為主，使不同層次的學生都能得到發(fā)展，往往需要教師具備一定的組織能力，使課堂活而不亂，我們可以把學生進行分組搭配，盡量使每個小組的好、中、差學生都占一定比例，每個小組任命一名小組長，也可輪流擔任，在實施任務(wù)型教學活動時以小組為單位開展活動，這樣，就能讓每個學生動起來，也可避免在課堂上有的地方熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，而有的地方則冷冷清清、安安靜靜。這并不是那些學生不愿參與，是因為坐在一起的那幾個恰好都不知該做啥或者該怎么去做。

曾經(jīng)有幸聆聽過糞亞夫先生的報告，他說英語課堂教學應(yīng)該和駕駛員學駕駛技術(shù)一樣，要善于把一整節(jié)課的任務(wù)分解成一個個連貫而又相對獨立的小任務(wù)，教師的任務(wù)就是讓學生通過一步步地完成這些小任務(wù)而最終完成整節(jié)課的總目標。

五、面向全體，又注重個體差異，真正體現(xiàn)學生的主體地位

學生的個性差異往往導致學習能力發(fā)展的不平衡，這必然反映到英語學習中具有差異性。因此，教師要注意針對不同層次的學生，采取因材施教的方法，揚其長，避其短，以長補短，讓各種類型的學生的思維都得以活躍，主體作用得以發(fā)揮，例如，喜歡唱歌的學生，就讓他上臺領(lǐng)唱英文歌曲，其他同學跟著唱。喜歡畫畫的學生，就讓他上臺畫簡筆畫，并利用簡筆畫進行單詞教學。語音標準的學生，就讓他們擔任領(lǐng)讀的角色。平時少言寡語，上課不敢舉手發(fā)言的學生，就經(jīng)常給他們發(fā)言的機會，并及時給予表揚。這樣，充分調(diào)動學生的積極性，取長補短，發(fā)揮學生的主體作用。我們在聽很多課的時候，發(fā)現(xiàn)能主動發(fā)言的或者教師點名發(fā)言的學生總是少數(shù)那么幾個，難道我們能說該節(jié)課發(fā)揮了學生的主體作用嗎？至少連面向全體都還做得不夠。

六、培養(yǎng)學生良好的學習英語習慣是發(fā)揮學生主體作用的重要途徑

英語教學的基本任務(wù)是語言文字教學、聽說讀寫訓練。既然是語言教學，教師就應(yīng)該使學生養(yǎng)成如下習慣，第一，書寫規(guī)范的習慣，第二，使用工具書的習慣，第三朗讀背誦的習慣。第四，閱讀課外書的習慣。同時，英語是一門交際性語言，能夠大膽開口說是很關(guān)鍵的，在課堂教學中教所應(yīng)盡量用英語組織教學，緊湊安排對話表演，適當?shù)睦首x背誦，促使學生自主地去聽、去說，去讀，時間一長便養(yǎng)成了聽、說、讀的好習慣，備用英語糾錯本，英語隨筆本，加強讀寫習慣的培養(yǎng)也很重要，如養(yǎng)成閱讀的好習慣，應(yīng)先是引導學生精讀教材中的課文，給學生一些能直接從原文中找答案或進行判斷的題目，再給出需要對原文進行分析。簡單判斷的題目。最后給出須深層推理地找mainidea或根據(jù)原文判斷表達是否正確的試題，這種梯級式的訓練有利：類讀習慣的養(yǎng)成，精讀是必要的，泛讀也是不可缺少的。當然，良好的學習習慣的養(yǎng)成，要經(jīng)歷一個由量變到質(zhì)變的程需要教師和學生持之以恒、堅持不懈的努力，但學生一旦養(yǎng)成了良好的學習習情，

總之在平常的教學活動中，只有堅持充分發(fā)揮學生的主體作用，才能充分調(diào)動學習主動性，積極性，輔之以教師的主導作用，才能使教與學相長，全面提高教學質(zhì)量。

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（責任編輯：朱福昌）