吳波

摘 要：傳送帶問題與生活實際聯(lián)系十分緊密，同時也涉及物理學(xué)中的運動學(xué)和動力學(xué)等部分的問題，所以此部分作為高考的重難點，往往是學(xué)生在面對高考試題時比較困難的地方，但是傳送帶問題并不是那么的困難，只要學(xué)生能夠把握傳送帶問題的重點，并且能夠熟練地掌握與傳送帶相關(guān)問題的基礎(chǔ)部分，這樣傳送帶問題就迎刃而解。所以高中物理教師在講述傳送帶問題時，首先要幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，然后讓學(xué)生對傳送帶問題有一個基本的認(rèn)知，最后就是要深入分析物理傳送帶問題的內(nèi)涵，這樣學(xué)生才能真正學(xué)會傳送帶問題，掌握高考的重難點部分。本文就高中物理傳送帶問題重難點分析以及解決傳送帶問題的有效措施展開論述。

關(guān)鍵詞：高中物理;傳送帶問題;分析與討論

傳送帶問題是與實際生活中的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相聯(lián)系的一個物理模型，是與生活存在緊密聯(lián)系的，所以教師可以給學(xué)生建立一個生活化的情景，讓學(xué)生在生活中觀察傳送帶的運行情況，這樣學(xué)生也能夠?qū)⑸钪械默F(xiàn)象與傳送帶問題的解答相聯(lián)系，從而更好地解決問題。同時傳送帶問題涉及的知識較多，教師需要通過傳送帶這樣一個綜合的問題來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)相應(yīng)的知識，比如位移時間、加速度等物理量的相關(guān)計算，當(dāng)然教師在教學(xué)過程中也要注意對傳送帶上物體的運動過程進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠真正掌握相應(yīng)問題的解決方法。

一、高中物理傳送帶問題重難點分析

（一）重難點形成的原因

物體與傳送帶之間是否存在摩擦力，是解決傳送帶問題需要考慮的部分，并且摩擦力的類型也需要進(jìn)行判斷，靜摩擦力和滑動摩擦力是有不同的解題方式的。與此同時教師還要讓學(xué)生學(xué)會判斷摩擦力的方向，這樣才能準(zhǔn)確的分析物體所受到力的情況，學(xué)生才能通過受力分析準(zhǔn)確地解答關(guān)于位移等問題。所以教師在進(jìn)行摩擦力的分析時就要幫助學(xué)生明確摩擦力的產(chǎn)生條件、判斷方向的有效方法，這樣才能讓學(xué)生很好地解決摩擦力的問題。同時判斷物體相對于地面或者是傳送帶所做運動的類型也是十分困難的，學(xué)生要根據(jù)不同的情況進(jìn)行不同的考慮。學(xué)生需要根據(jù)不同的參照物分析物體的不同運動狀態(tài)，這就需要學(xué)生能夠深入掌握速度以及加速度等知識，這樣學(xué)生才能準(zhǔn)確分析出物體的運動過程。

（二）重點解決易錯點，讓學(xué)生正確理解摩擦力

摩擦力作為解決問題的基礎(chǔ)，是很多學(xué)生在一開始就無法解決傳送帶問題的根源所在，教師要讓學(xué)生正確理解摩擦力的產(chǎn)生條件，物體之間是否真正發(fā)生相互接觸、擠壓，讓學(xué)生通過題干進(jìn)行相關(guān)問題的分析。另一方面，學(xué)生要知道接觸面不光滑才能擁有摩擦力，如果接觸面光滑則必然沒有摩擦力;還有就是物體之間是否有相對運動的趨勢和相對運動，這也是學(xué)生在解決問題時經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤的地方。因此教師要讓學(xué)生掌握一些關(guān)鍵性的詞語，比如：物體輕輕地放在勻速運動的傳送帶上，那么物體與傳送帶之間一定發(fā)生了相對滑動，與此同時物體和傳送帶同時受到反方向的滑動摩擦力。對于滑動摩擦力方向的判斷還需要學(xué)生掌握兩種方法，一種是基本的概念問題，滑動摩擦力是一定要阻礙物體間相對運動或相對趨勢的，也就是學(xué)生首先要判斷物體相對傳送帶的運動方向，然后就可以以反方向作為滑動摩擦力的方向。在判斷物體相對滑動趨勢時，還可以采用假設(shè)法，假設(shè)物體沒有受到摩擦，那么物體將停在原處，則物體相對傳送帶有向后運動的趨勢，這時就能分析到物體受到傳送帶向前方向的摩擦力，由牛頓第三定律可知傳送帶受到向后的滑動摩擦力。這時學(xué)生就可以通過掌握一些關(guān)鍵性的詞語和一些方法分析出摩擦力的大小、方向。

二、探討解決高中傳送帶問題的具體措施

（一）創(chuàng)設(shè)情景，提出問題

教師在進(jìn)行傳送帶問題的講解時，一定要注意與生活的情景相結(jié)合，讓學(xué)生能夠在腦海中形成一個具體的形象，這樣學(xué)生才能根據(jù)題干中的信息建立起一個運動情景，學(xué)生在解決傳送帶問題時就可以有一個明晰的思路，從而能夠更好地解決相應(yīng)的問題。在創(chuàng)設(shè)情景之后，教師要給學(xué)生提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生能夠初步了解傳送帶問題所涉及相應(yīng)量的求解，這樣學(xué)生在真正遇到傳送帶問題時能夠有的放矢。

例如，在進(jìn)行科教版必修一第三章《牛頓運動定律》的教學(xué)時，教師在課堂開始之前就可以引入飛機(jī)場，火車站、汽車站的安全檢查儀工作的情景，然后教師利用新型多媒體技術(shù)將其裝置簡化成一個簡單的傳送帶，再幫助學(xué)生回想檢測行李時的情景，讓學(xué)生進(jìn)入到傳送帶的生活情景之中。在這一過程中，教師可以提出相應(yīng)的問題：假如你的行李在傳送帶的某一點并且以恒定的速度運行，隨后你以另一個速度通過安全檢測通道，請問你和行李誰先到達(dá)終點？或者是學(xué)生能否接到自己的行李？這些與實際生活相關(guān)聯(lián)的問題，可以讓學(xué)生真正地感受到傳送帶問題對于生活的作用，學(xué)生也會更加投入到問題的解答之中。

（二）問題引導(dǎo)，自主探究

問題引導(dǎo)是教師持續(xù)讓學(xué)生關(guān)注傳送帶問題的關(guān)鍵所在，即教師要讓學(xué)生通過問題引導(dǎo)來解決相應(yīng)的問題，讓學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題自主進(jìn)行探究。這樣的教學(xué)方式能夠加深學(xué)生對于傳送帶問題解決的印象，同時也會讓學(xué)生擁有一定的自學(xué)能力。

例如，在進(jìn)行科教版必修一第三章《牛頓運動定律》的教學(xué)時，教師就可以給學(xué)生提出一系列的問題，比如：傳送帶在做什么運動？物體在做什么運動？人又在做什么運動？同時還要讓學(xué)生明白為什么是這樣的運動狀態(tài)，讓學(xué)生養(yǎng)成一種有理可以參照的習(xí)慣，而不是僅僅依靠學(xué)生本身對于問題的想象。承接上述例子，教師可以提問：學(xué)生的行李會一直運動下去嗎？求行李可能達(dá)到的最大速度。這樣學(xué)生就能通過牛頓第二定律來解決這一問題，同時也鞏固了關(guān)于牛頓第二定律的相關(guān)內(nèi)容。通過對加速度的求解，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)行李在向右做勻加速直線運動，同時當(dāng)行李速度與傳送帶速度相同時也就是行李與傳送帶保持相對靜止時，行李達(dá)到最大速度。這時學(xué)生就可以通過對于此問題的解答，分析行李的整體運動情況，很好地解決了這一問題。自主探究可以讓學(xué)生學(xué)會獨立解決問題，而不是僅僅依賴于教師的指導(dǎo)才能解決相應(yīng)的問題。

（三）總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論

高中物理傳送帶問題之所以難是因為所涉及的知識點比較多，同時也有一些難以判斷的部分，這時就需要學(xué)生總結(jié)相應(yīng)的規(guī)律，在大量的做題中尋找出相應(yīng)的規(guī)律，比如平放的傳送帶與傾斜的傳送帶的解題方式是不同的，學(xué)生需要通過總結(jié)來歸納出不同傳送帶問題的類型。同時學(xué)生還要注意結(jié)論的得出，當(dāng)題干中給出不同的信息時，學(xué)生要學(xué)會對其進(jìn)行不同的解釋，這樣學(xué)生在看到不同的詞匯時就可以立即得出不同的信息，從而更好地解決相應(yīng)的問題，這也在很大程度上降低了傳送帶問題的解題難度。

綜上所述，高中物理傳送帶問題是高考中的重難點，也是優(yōu)秀學(xué)生的出彩點，雖然本道題目的難度較高，但是對于學(xué)生來說并不是完全沒有方法可以解的，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平來解答相應(yīng)難度的問題。同時教師也可以通過由易到難的原則來培養(yǎng)學(xué)生的成就感，讓學(xué)生收獲成功的喜悅，這樣學(xué)生才能積極地學(xué)習(xí)和解答相應(yīng)的問題。

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