鐘遠(yuǎn)彬

摘要：在新課程理念下，課堂教學(xué)已不再局限于傳授知識(shí)和技能，還要注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的素養(yǎng)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行高效課堂的教學(xué)，教師要從學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，尋找高中數(shù)學(xué)教學(xué)的新模式。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 課堂教學(xué) 高效

數(shù)學(xué)科高考突出理性思維，將“數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力”與“理性思維、數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)文化”的學(xué)科素養(yǎng)統(tǒng)一在理性思維的主線上，在數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)探究等方面突出體現(xiàn)了理性思維和關(guān)鍵能力的考查。數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)，不在于你的課堂有多么活躍，有多少花樣，而在于你是否能夠在這個(gè)過(guò)程中使學(xué)生的思維得到啟迪，使學(xué)生對(duì)知識(shí)、方法和思想理解更容易、更準(zhǔn)確、更深刻，應(yīng)用更自如，思維更敏捷。

一、教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)化

數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)定得精準(zhǔn)與否，對(duì)打造優(yōu)質(zhì)高效的數(shù)學(xué)課堂影響極大。如果定得精準(zhǔn)，整個(gè)數(shù)學(xué)課堂就猶如春風(fēng)化雨潛入學(xué)生的心房，教師也能輕松愉快地完成教學(xué)任務(wù)所要達(dá)到的要求和質(zhì)量;如果模糊不清，數(shù)學(xué)課堂就猶如大海中夜航的船只失去燈塔的指引，學(xué)生就會(huì)迷茫無(wú)方向，教師教學(xué)也會(huì)因此彷徨而頗感無(wú)力。那什么樣的目標(biāo)為“精準(zhǔn)”呢？就拿打籃球來(lái)做個(gè)比喻吧，把籃筐架設(shè)得太高，即使學(xué)生的球技再好也是無(wú)法投進(jìn)去的，這樣自然就讓他們喪失了努力拼搏的信心和勇氣;可是把籃筐架設(shè)得太低，學(xué)生不怎么努力就能輕而易舉地投進(jìn)籃筐，這樣自然也就沒(méi)有了征服挑戰(zhàn)的喜悅與滿足。因此，制定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)重在“精準(zhǔn)”、貴在“精準(zhǔn)”。現(xiàn)實(shí)中，教學(xué)目標(biāo)的制定要達(dá)到“精準(zhǔn)”的要求，并非是一件容易的事，一方面，以生為本，對(duì)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異性給予尊重，量化適度、尊重生本差異，對(duì)于進(jìn)一步開(kāi)展目標(biāo)學(xué)習(xí)法、引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意義非凡;另一方面，吃透學(xué)情。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和考綱要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷脱a(bǔ)充，數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的是要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如何讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理解更容易、認(rèn)識(shí)更深刻、應(yīng)用更順手？這是一個(gè)效率和質(zhì)量問(wèn)題，要以理解學(xué)生為基礎(chǔ)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)合理化

教學(xué)設(shè)計(jì)是在上課之前，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的具體情況，預(yù)先制定的教學(xué)策略、教學(xué)思路的綜合方案。目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，問(wèn)題與不足依然存在，比如教學(xué)設(shè)計(jì)模式相對(duì)單一、過(guò)于死板，突出表現(xiàn)在對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力尤其是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)重視不夠。在此種情況下，迫切要求學(xué)校以及數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)思路，合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)方案，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方式和方法，以此來(lái)提高數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。知識(shí)的技術(shù)意義解決的是“有何用、如何做”的問(wèn)題。它反映了知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值、應(yīng)用方法與過(guò)程。 對(duì)數(shù)學(xué)方法的掌握是要在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)操練來(lái)實(shí)現(xiàn)，通常要經(jīng)歷簡(jiǎn)單模仿——變式練習(xí)——自覺(jué)分析——自發(fā)領(lǐng)悟的過(guò)程，終極目標(biāo)是要領(lǐng)悟?qū)嵸|(zhì)、舉一反三。

對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)數(shù)學(xué)方法的挖掘，關(guān)鍵抓住以下四個(gè)方面：①這個(gè)知識(shí)有何用途？能解決什么問(wèn)題？（包括實(shí)際用途和數(shù)學(xué)自身的用途）。②如何使用它來(lái)解決問(wèn)題？關(guān)鍵點(diǎn)在哪里？③對(duì)比與之相關(guān)的其它方法有什么聯(lián)系與區(qū)別（方法的局限性、優(yōu)越性）？要靈活、綜合運(yùn)用它來(lái)解決問(wèn)題。④設(shè)計(jì)一些有層次、有變化、有代表性的問(wèn)題去訓(xùn)練學(xué)生掌握這些方法。

三、情境創(chuàng)設(shè)多樣化

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，鑒于教學(xué)目標(biāo)的需要，教師可根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)創(chuàng)造出特定的認(rèn)知情境和情感氣氛，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情感體驗(yàn)，提高課堂教學(xué)效率.教學(xué)情境可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)數(shù)學(xué)史實(shí)、數(shù)學(xué)問(wèn)題、與生活生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系等形式來(lái)創(chuàng)設(shè)。

（1）結(jié)合教材內(nèi)容，利用數(shù)學(xué)史實(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，若教師結(jié)合數(shù)學(xué)史進(jìn)行教學(xué)，可以使數(shù)學(xué)教學(xué)不只局限于現(xiàn)成知識(shí)的靜態(tài)結(jié)論，還可追溯到它的來(lái)源和動(dòng)態(tài)演變;不只局限于書(shū)本知識(shí)，還可揭示出其中的科學(xué)思想和科學(xué)方法，使學(xué)生受到多方面的教育，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力和創(chuàng)造精神。

（2）通過(guò)聯(lián)系生活、生產(chǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合數(shù)學(xué)與其他學(xué)科和社會(huì)生活的關(guān)聯(lián)，包括現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)實(shí)際、科學(xué)研究等問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，需要學(xué)生將問(wèn)題情境與數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法建立聯(lián)系，應(yīng)用數(shù)學(xué)工具解決問(wèn)題。

四、課堂調(diào)控有效化

新的教學(xué)理念，雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主人地位以及在課堂上的主體作用，但也要求教師必須發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)及課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者的作用。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，在課堂上，教師最主要的作用還是體現(xiàn)在對(duì)課堂的有效調(diào)控上。要對(duì)課堂進(jìn)行有效調(diào)控，使課堂教學(xué)高效而有序地開(kāi)展。

首先，要有效調(diào)控學(xué)生的參與度。課堂上應(yīng)該讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，但是這種“動(dòng)”不是頻繁地請(qǐng)學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題，更不是隨意請(qǐng)學(xué)生回答一些如“對(duì)不對(duì)”“好不好”“是不是”的假問(wèn)題。學(xué)生真正的“動(dòng)起來(lái)”，體現(xiàn)在思維的“動(dòng)”、大腦的“動(dòng)”。

其次，有效調(diào)控課堂節(jié)奏。為此，在具體教學(xué)中，教師可以用若干個(gè)問(wèn)題把一堂課串聯(lián)起來(lái)，課堂上不斷向?qū)W生推送問(wèn)題，盡可能讓學(xué)生處于思考狀態(tài)和興奮狀態(tài)，這就對(duì)問(wèn)題的設(shè)置提出了比較高的要求。問(wèn)題的設(shè)置一定精準(zhǔn)有效，要有啟發(fā)性和針對(duì)性。隨意的提問(wèn)不但達(dá)不到想要的效果，而且還可能干擾、誤導(dǎo)學(xué)生，甚至讓學(xué)生不知所云。

綜上所述，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效落地，需要教師積極學(xué)習(xí)新課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在提高學(xué)生的“核心素養(yǎng)”上下功夫。教師要精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)，激發(fā)興趣，真正高效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。