胡靜

[摘 要] 課程思政是當(dāng)前高校大學(xué)生思想政治教育的新理念。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的道德教育，培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才具有重要意義?！吧锘瘜W(xué)與分子生物學(xué)”是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程之一。在足夠認(rèn)識(shí)到將課程思政融入“生物化學(xué)與分子生物學(xué)”課程的必要性和重要性的基礎(chǔ)上，將思政教育目標(biāo)和要求引入培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，并通過(guò)充分發(fā)掘課程本身蘊(yùn)含的課程思政元素，與課程知識(shí)和內(nèi)容巧妙地有機(jī)互融，結(jié)合“生物化學(xué)與分子生物學(xué)”課程理論來(lái)源于科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)的重要特點(diǎn)，利用多樣化的課堂教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)際課堂教學(xué)，從而達(dá)到課程思政立德樹人的效果。

[關(guān)鍵詞] 生物化學(xué)與分子生物學(xué);課程思政;探索

[基金項(xiàng)目] 2016年度江南大學(xué)卓越課程項(xiàng)目

[作者簡(jiǎn)介] 胡 靜（1979—），女，江蘇無(wú)錫人，博士，江南大學(xué)無(wú)錫醫(yī)學(xué)院副教授（通信作者），主要從事糖生物學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G641? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）15-0177-04? ?[收稿日期] 2020-11-05

在2016年的全國(guó)高校思想政治工作座談會(huì)上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”，并指出“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[1]立德樹人是教育的根本任務(wù)，課程思政理念與高等學(xué)校育人職責(zé)相契合。

2020年新冠肺炎疫情的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)反映出醫(yī)療體系還有一些短板和不足，醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域在人才培養(yǎng)方面仍然存在一定的問(wèn)題。醫(yī)務(wù)工作者既要有精湛的專業(yè)技能，又要具備優(yōu)秀的職業(yè)道德和精神。醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)一定要堅(jiān)持德才兼?zhèn)洌缘聻橄?，因此德育?yīng)當(dāng)作為醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的首要內(nèi)容。傳統(tǒng)的方式方法相對(duì)簡(jiǎn)單，也很難有較好的質(zhì)量和成效。課程思政教育理念的提出，為進(jìn)一步優(yōu)化醫(yī)學(xué)人才的德育教育提供了很好的方向和思路，也將有助于新時(shí)代高素質(zhì)復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和專業(yè)課程中蘊(yùn)含很多思想政治教育元素，通過(guò)進(jìn)一步地挖掘和凝練，逐步形成全方位和全過(guò)程的育人機(jī)制和模式[2]。

一、醫(yī)學(xué)教育中“生物化學(xué)與分子生物學(xué)”融入課程思政教育的必要性

“生物化學(xué)與分子生物學(xué)”主要研究生物化學(xué)組成和生命過(guò)程中的化學(xué)變化，是一門分子水平研究生命本質(zhì)的科學(xué)。作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程之一，“生物化學(xué)與分子生物學(xué)”在分子水平認(rèn)識(shí)病因和發(fā)病機(jī)理、診斷和防治疾病等方面是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的重要基礎(chǔ)，這一學(xué)科的發(fā)展也在不斷推動(dòng)醫(yī)學(xué)診斷及治療的進(jìn)展。生物化學(xué)課程總體課時(shí)也比較長(zhǎng)，可以保證與學(xué)生充分的交流，同時(shí)包含理論課和實(shí)驗(yàn)課，內(nèi)容豐富，可以提供充分的平臺(tái)和不同的形式開展思政教育，易于使學(xué)生在專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中兼收并蓄。該課程不僅具有高度的專業(yè)性，充滿唯物辯證的思想，還與日常生活和臨床問(wèn)題息息相關(guān)，密切聯(lián)系一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一定的挖掘整理，呈現(xiàn)了大量的思政教育元素。[3]不同的授課教師根據(jù)實(shí)際授課情況并結(jié)合自身教學(xué)科研的特點(diǎn)，可以有選擇性地選取適當(dāng)?shù)乃夭?，運(yùn)用合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，以期取得良好的課堂效果。課程開設(shè)的時(shí)間是學(xué)生步入大學(xué)后的穩(wěn)定期，并且是醫(yī)學(xué)生逐步形成職業(yè)觀的重要階段，所以在生物化學(xué)課程中有意識(shí)地巧妙融入課程思政教育，可以在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地進(jìn)行相關(guān)人文素養(yǎng)教育，并且培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)[4，5]。

二、“生物化學(xué)與分子生物學(xué)”融入課程思政教育的方法與實(shí)踐

（一）將思政教育目標(biāo)和要求引入培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱

在“生物化學(xué)與分子生物學(xué)”教學(xué)中引入課程思政，構(gòu)建教書育人教學(xué)體系，首先需要凝練課程思政的教學(xué)目標(biāo)和要求，通過(guò)在人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱中的體現(xiàn)來(lái)指導(dǎo)相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。目前，在本學(xué)院的人才培養(yǎng)方案中已明確要求“培養(yǎng)能夠適應(yīng)新時(shí)代醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要，具有高尚的職業(yè)道德素養(yǎng)、良好的公眾健康知識(shí)和社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)、廣泛的人文社會(huì)學(xué)科知識(shí)、扎實(shí)的醫(yī)學(xué)相關(guān)自然學(xué)科知識(shí)、堅(jiān)實(shí)的醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具備較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)科研實(shí)踐能力、臨床實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新潛能的臨床醫(yī)學(xué)專門人才”。本生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室在編訂新版教學(xué)大綱時(shí)，也將思政元素融入立德樹人、科學(xué)與學(xué)術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)素養(yǎng)領(lǐng)域的培養(yǎng)要求中，以求幫助學(xué)生建立科學(xué)的思維方法及勇于面對(duì)挑戰(zhàn)的精神;把社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育融入課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)全過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，突出價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史規(guī)律，準(zhǔn)確把握基本國(guó)情，掌握科學(xué)的世界觀和方法論，促進(jìn)樹立正確的世界觀和價(jià)值觀。這對(duì)本教研室的全體相關(guān)授課教師進(jìn)行“生物化學(xué)與分子生物學(xué)”教學(xué)都將有很好的指導(dǎo)作用，使授課教師在思想上重視起來(lái)，明確課程思政在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的重要性，通過(guò)集體備課的方式，挖掘和整理思政元素，統(tǒng)籌教學(xué)設(shè)計(jì)和方案，做好充分的準(zhǔn)備，從而能夠有的放矢。

（二）采用多種教學(xué)方式將思政元素巧妙融入課堂教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)代大學(xué)生都已經(jīng)歷了多年的思政課教育，并且通常都具備一定的分析理解能力和認(rèn)知水平，也已經(jīng)初步形成了一定的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，所以直接的灌輸方式不僅很難取得好的效果，還有可能出現(xiàn)適得其反的結(jié)果。因此，在“生物化學(xué)和分子生物學(xué)”教學(xué)過(guò)程中開展課程思政，肯定不能簡(jiǎn)單粗暴地進(jìn)行政治說(shuō)教，而是要認(rèn)真挖掘?qū)I(yè)知識(shí)點(diǎn)所蘊(yùn)含的思政元素，并在專業(yè)知識(shí)的傳授過(guò)程中融入價(jià)值引導(dǎo)，從而做到有理可循、有據(jù)可依，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課與德育的有機(jī)融合。[6，7]根據(jù)“生物化學(xué)和分子生物學(xué)”這一課程自身的特點(diǎn)，從生物化學(xué)學(xué)科的起源到相關(guān)各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展，有許多著名的科學(xué)家和一系列重大的科學(xué)事件，再到眾多專業(yè)知識(shí)點(diǎn)背后蘊(yùn)含的哲理，都是值得授課教師去認(rèn)真挖掘和利用的思政元素。例如通過(guò)講解“物質(zhì)代謝的整體性特點(diǎn)與各組織器官代謝各具特色的關(guān)系”，來(lái)體現(xiàn)馬克思主義哲學(xué)的整體和局部的辯證關(guān)系;通過(guò)介紹自然界中普遍存在的變異現(xiàn)象，來(lái)理解生物遺傳的相對(duì)保守性和絕對(duì)變異性，并引申到唯物辯證哲學(xué)理論中絕對(duì)性和相對(duì)性的關(guān)系[8]。

通過(guò)引入和介紹生物化學(xué)領(lǐng)域的最新科研前沿進(jìn)展內(nèi)容，也可以很好地開展課程思政。例如已知組成DNA的ATGC四種堿基可以隨機(jī)排列形成64種不同的包含3個(gè)堿基的組合，即遺傳基因密碼子，每個(gè)密碼子編碼一種相應(yīng)的氨基酸，而一些不同的密碼子，編碼相同的氨基酸，目前地球上所有生命需要的蛋白質(zhì)主要由64種密碼子編碼的20種氨基酸組成。值得注意的是，在長(zhǎng)達(dá)數(shù)十億年的漫長(zhǎng)生命進(jìn)化過(guò)程中，基因所發(fā)生的各種突變都沒有掙脫自然規(guī)律的約束，始終還是通過(guò)這64個(gè)密碼子、20個(gè)氨基酸之間的隨機(jī)組合以產(chǎn)生新的生命。有些科學(xué)研究者提出設(shè)想：創(chuàng)造一種有生物活性的人造堿基對(duì)。如果可以將堿基數(shù)量由4增加到6，即在DNA中加入一個(gè)新的堿基對(duì)，在理論上就能通過(guò)隨機(jī)組合的方式形成216種密碼子，最終編碼更多不同氨基酸以組成全新的蛋白質(zhì)。這項(xiàng)遺傳密碼的擴(kuò)展研究自20世紀(jì)70年代起就有許多科學(xué)家嘗試挑戰(zhàn)。2017年《自然》雜志報(bào)道了美國(guó)加州Scripps研究所的Floyd Romesberg教授，在實(shí)驗(yàn)室合成出自然界中不存在的X-Y堿基對(duì)和相應(yīng)的氨基酸，通過(guò)對(duì)堿基的系統(tǒng)修飾，并創(chuàng)造改良過(guò)的tRNA及相應(yīng)的氨基酸用于識(shí)別人造堿基，從而成功將該合成人造堿基植入了大腸桿菌的基因組，其能夠在大腸桿菌中自我復(fù)制和轉(zhuǎn)錄，并最終突破包括全新蛋白質(zhì)合成的種種壁壘，避免大腸桿菌對(duì)人造堿基的排斥，使該人工合成的氨基酸可以被整合應(yīng)用于大腸桿菌的蛋白質(zhì)合成。再如2017年《細(xì)胞》雜志對(duì)DNA的復(fù)制方式也進(jìn)行了最新的報(bào)道。根據(jù)傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，DNA復(fù)制過(guò)程中，聚合酶在前導(dǎo)鏈和后隨鏈上復(fù)制速度會(huì)基本保持一致，其中一條鏈上聚合酶的復(fù)制不會(huì)領(lǐng)先于另一個(gè)，即在各自進(jìn)行復(fù)制作用時(shí)在某種程度上相互協(xié)調(diào)，因而在新合成的鏈中不會(huì)出現(xiàn)明顯的缺口。但在最新研究中，研究人員使用熒光染料與復(fù)雜的成像技術(shù)，對(duì)大腸桿菌的單個(gè)DNA分子的復(fù)制過(guò)程進(jìn)行了實(shí)時(shí)觀測(cè)，并且獲得DNA聚合酶完成這一過(guò)程的視頻。該結(jié)果顯示在同一復(fù)制體中，負(fù)責(zé)先導(dǎo)鏈與后隨鏈的DNA聚合酶具有自主復(fù)制功能，其平均復(fù)制速率相似，但各自會(huì)呈現(xiàn)完全不同的隨機(jī)合成行為，包括明顯的復(fù)制暫停。DNA復(fù)制過(guò)程在動(dòng)力學(xué)上被發(fā)現(xiàn)是一個(gè)不連續(xù)的過(guò)程，但仍然保證DNA復(fù)制的完整性。這一發(fā)現(xiàn)將更新現(xiàn)有教材中的DNA聚合酶復(fù)制功能的解釋。以上這一系列科學(xué)前沿的進(jìn)展，將逐步顛覆傳統(tǒng)教科書中的許多內(nèi)容。作為高校的授課教師，除了熟悉和講述教科書上的理論知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)該不斷關(guān)注相關(guān)學(xué)科的最新進(jìn)展，這個(gè)行為本身也可以給學(xué)生以正面的榜樣和引導(dǎo)。介紹當(dāng)下最新學(xué)科研究結(jié)果的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，讓學(xué)生了解什么是科研領(lǐng)域的創(chuàng)新，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，還使學(xué)生能帶著發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，理解人類對(duì)客觀世界和科學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是不斷發(fā)展的。對(duì)于醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)，不斷提高其素質(zhì)，知識(shí)更新是必需的，通過(guò)這些案例的介紹，也可以使學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到當(dāng)前科技知識(shí)更新周期加快，從而樹立自主學(xué)習(xí)、繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的觀念，認(rèn)識(shí)到持續(xù)自我完善的重要性，不斷接受醫(yī)學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域的新理論、新觀點(diǎn)和新技術(shù)，從而追求卓越[9]。

在課堂教學(xué)中，除了通過(guò)教師講解知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于涉及的一些熱點(diǎn)事件和問(wèn)題也可以結(jié)合PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)模式，采用課堂討論的方法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前期資料的查找、個(gè)人觀點(diǎn)表達(dá)、思想交流和碰撞，來(lái)激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和深入思考[3，10 ]。通過(guò)這種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)過(guò)程具有探索性，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，并在此過(guò)程中學(xué)會(huì)分析、解決問(wèn)題的思路和方法。同時(shí)，通過(guò)主動(dòng)思辨獲得的知識(shí)內(nèi)容及背后蘊(yùn)含的價(jià)值理念，也將更容易為學(xué)生理解和接受。例如“生物化學(xué)與分子生物學(xué)”中基因工程的部分，從轉(zhuǎn)基因農(nóng)作物到基因治療、精準(zhǔn)醫(yī)療問(wèn)題再到基因編輯嬰兒事件，從食品安全領(lǐng)域到臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域再到醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，體現(xiàn)了在科學(xué)創(chuàng)新、科研誠(chéng)信、學(xué)術(shù)道德和科學(xué)倫理等眾多方面的多個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論和共同學(xué)習(xí)，并輔以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，利用形成性評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的固定教學(xué)反饋，促使學(xué)生能牢固掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)來(lái)理解醫(yī)學(xué)問(wèn)題[ 11 ]，提高學(xué)生的自信心、溝通能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，并逐漸形成健康的是非觀和獨(dú)立思考能力，這些都是符合時(shí)代發(fā)展需要的高層次復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才應(yīng)培養(yǎng)和具備的素質(zhì)。

“生物化學(xué)與分子生物學(xué)”是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，所包含的實(shí)驗(yàn)課程學(xué)時(shí)比重較大?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，通過(guò)學(xué)生親身實(shí)踐的方式所取得的教學(xué)效果往往可以事半功倍。因此，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程不僅有助于加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，也是融入思政教育的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)制定嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)室規(guī)則，如規(guī)范實(shí)驗(yàn)課穿著、嚴(yán)格禁止在實(shí)驗(yàn)室范圍飲水、科學(xué)規(guī)范使用和處理實(shí)驗(yàn)試劑和廢料等細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，樹立學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室安全和責(zé)任意識(shí)，養(yǎng)成良好的生態(tài)環(huán)保意識(shí)和行為習(xí)慣[ 12 ]。在分組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注意提醒學(xué)生進(jìn)行合理的配合協(xié)調(diào)，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和個(gè)人操作技能。在實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫方面，要求學(xué)生如實(shí)記錄和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，尤其是對(duì)一些錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在學(xué)生重復(fù)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，要求學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤問(wèn)題進(jìn)行思考和分析，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和誠(chéng)信的品質(zhì)，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。

通過(guò)合理教學(xué)設(shè)計(jì)，以課程為載體，將德育滲透并貫穿“生物化學(xué)與分子生物學(xué)”教學(xué)全過(guò)程。通過(guò)不同形式的教學(xué)模式和方法，讓學(xué)生能夠?qū)碚撝R(shí)掌握得更為透徹，同時(shí)在主觀認(rèn)知上可以真正相信并接受其中的價(jià)值引導(dǎo)。

三、結(jié)語(yǔ)

課程思政是當(dāng)代高校課程教學(xué)的重要指導(dǎo)思想，指明了現(xiàn)在和未來(lái)發(fā)展的方向，對(duì)學(xué)科教學(xué)方式和內(nèi)容提出了新的要求。課程思政的本質(zhì)是在價(jià)值傳播中凝聚知識(shí)底蘊(yùn)，在知識(shí)傳播中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措[ 13 ]。當(dāng)前“生物化學(xué)與分子生物學(xué)”課程思政工作還處于起步和探索階段，仍有很大的發(fā)展空間，因此在建設(shè)過(guò)程中要充分利用豐富的課程思政因素，拓展其教育功能，其中的內(nèi)容選擇和教學(xué)設(shè)計(jì)需要授課教師在課程思政建設(shè)中提高認(rèn)識(shí)，不斷增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，勤于思考，緊扣重點(diǎn)和解決難點(diǎn)，從而豐富本專業(yè)課的自身內(nèi)涵。只有在課堂教學(xué)過(guò)程中將專業(yè)知識(shí)和思政元素有效合理地銜接，并盡量發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能對(duì)學(xué)生形成潛移默化的影響，從而達(dá)到該課程思政立德樹人的育人效果。

參考文獻(xiàn)

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Exploration on the Integration of “Curriculum Ideological and Political Education” into the Course of Biochemistry and Molecular Biology

HU Jing

（Wuxi School of Medicine， Jiangnan University， Wuxi， Jiangsu 214121， China）

Abstract： “Curriculum ideological and political education” is a new concept of ideological and political education for college students. It is of great significance to strengthen the moral education of medical students and cultivate high-quality medical talents. Biochemistry and Molecular Biology is one of the core basic courses of clinical medicine major. On the basis of fully realizing the necessity and importance of integrating “curriculum ideological and political education” into the course of Biochemistry and Molecular Biology， the objectives and requirements of “curriculum ideological and political education” are introduced into the training program and syllabus of the course. By fully exploring the ideological and political elements contained in the course and skillfully integrating them with the knowledge and content of the course， and combined with the important characteristic of the course that theories originate from scientific research experiments， we have adopted various classroom teaching methods to carry out the classroom teaching， so at to achieve the goal of “building morality and cultivating talents” of “curriculum ideological and political education”.

Key words： Biochemistry and Molecular Biology; curriculum ideological and political education; exploration