喬元義　高春蘭

[摘 要]近年來，無論是政府報(bào)告，抑或是學(xué)界內(nèi)部，不乏有關(guān)于社會(huì)工作專業(yè)人才隊(duì)伍如何培育與建設(shè)的探討，形成了職業(yè)化、專業(yè)化、本土化、紅色化等不同倡導(dǎo)，也提出了理論型、實(shí)務(wù)型、通才型、全能型、就業(yè)型等不同高校培養(yǎng)定位的研討。在這些充滿分歧的討論背后，問題的根源在于從西到中的學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)有待再生產(chǎn)，不斷涌現(xiàn)的社會(huì)服務(wù)需求有待再發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)的高校評價(jià)體系需要再豐富，如此適應(yīng)新時(shí)代新需求的社會(huì)工作人才方得以不斷被培養(yǎng)出來。也即，這里所要強(qiáng)調(diào)的專業(yè)人才不是非此即彼的分裂與切割，而是還原到社會(huì)需要之下的多元復(fù)合與自身職業(yè)生涯歷程中不斷進(jìn)階的縱向提升，并能夠在橫向的情境切換與縱觀的層級轉(zhuǎn)變中，游刃有余地適應(yīng)角色需要、滿足社會(huì)需求，肩負(fù)新時(shí)代背景下高質(zhì)量的服務(wù)期待。

[關(guān)鍵詞]社會(huì)工作;專業(yè)定位;人才培養(yǎng)

[作者簡介]喬元義（1979-），女，長春工業(yè)大學(xué)計(jì)劃財(cái)務(wù)處中級會(huì)計(jì)師，長春工業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院碩士研究生;高春蘭（1964-），女，長春工業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院教授（長春130012）。

近年來，社會(huì)工作備受國家重視，并在政府工作報(bào)告中被多次提及。可以說，國家對社會(huì)工作從支持、引導(dǎo)到促進(jìn)，再到大力發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)，極大推進(jìn)了社會(huì)工作人才隊(duì)伍建設(shè)的進(jìn)度，近150萬社會(huì)工作專業(yè)人才扎根于城鄉(xiāng)社區(qū)之間，為中國社會(huì)的穩(wěn)定與發(fā)展揮灑著助人的熱情與專業(yè)的智慧。2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見》，并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，要加快推動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)社會(huì)工作服務(wù)站建設(shè)，加大政府購買服務(wù)力度，吸引社會(huì)工作人才提供專業(yè)服務(wù)，大力培育社會(huì)工作服務(wù)類社會(huì)組織。社會(huì)工作者將在留守兒童、空巢老人、失獨(dú)家庭、社會(huì)救助、社區(qū)矯治等服務(wù)領(lǐng)域發(fā)揮出更重要的作用。為滿足時(shí)代發(fā)展所提出的新要求，社會(huì)工作者人才隊(duì)伍不僅需要不斷壯大，更需要服務(wù)質(zhì)量的持續(xù)提升。為此，學(xué)界也在該領(lǐng)域展開內(nèi)容豐富的討論。但是在現(xiàn)實(shí)中，高校社會(huì)工作人才培養(yǎng)定位與現(xiàn)實(shí)需求的對接過程中，依舊呈現(xiàn)出明顯的“水土不服”的癥候，這需要在反思當(dāng)下高校社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，洞悉其問題的內(nèi)在機(jī)理，從而提出新時(shí)代社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)的切實(shí)路徑。

一、文獻(xiàn)述評：中西視野下社會(huì)工作人才培養(yǎng)的研究探討

近年來，無論是政府報(bào)告，抑或是學(xué)界內(nèi)部，不乏有關(guān)于社會(huì)工作專業(yè)人才隊(duì)伍如何培育與建設(shè)的探討，形成了職業(yè)化、專業(yè)化、本土化、紅色化等不同倡導(dǎo)，也提出了理論型、實(shí)務(wù)型、通才型、全能型、就業(yè)型等不同的高校培養(yǎng)定位。那么，這些分歧究竟是如何產(chǎn)生的？學(xué)界對此有何探討？這些探討又帶來了哪些啟發(fā)呢？

（一）國外相關(guān)研究

作為一項(xiàng)舶來品，有關(guān)于社會(huì)工作的研究常常要從西方學(xué)界開始追溯。同樣地，社會(huì)工作人才的培養(yǎng)模式也需要在對社會(huì)工作的追本溯源中找到其定位的邏輯起點(diǎn)。社會(huì)工作最早始于19世紀(jì)英國和美國的慈善活動(dòng)與睦鄰運(yùn)動(dòng)。在回顧社會(huì)工作百年發(fā)展歷程之時(shí)，社會(huì)工作由來已久的互爭長短的兩種教育模式必須被提及，其中一種強(qiáng)調(diào)社會(huì)工作專業(yè)教育應(yīng)圍繞社會(huì)工作理論搭建學(xué)生課程，并進(jìn)行學(xué)術(shù)研究;與之相對，另一種則強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐方法教育學(xué)生直面案主需求，以專業(yè)能力彰顯社會(huì)工作解決個(gè)人、家庭以及社會(huì)問題的效能。DavidM.Austin，TheInstitutionalDevelopmentofSocialWorkEducation：TheFirst100YearsAndBeyond”，JournalofSocialWorkEducation，Vol.33，no.3（1997），pp.599-612.）在漫長的發(fā)展歲月中，此種爭論并未自然消散，如西普森強(qiáng)調(diào)，社會(huì)工作專業(yè)教育最終的目的在于同服務(wù)的案主展開具有重要意義的專業(yè)對話。（GolnarA.Simpson，JayC.Williams，AnneBrantleySegall，SocialWorkEducationandClinicalLearning”，ClinicalSocialWorkJournal，Vol.35，no.1（2007），pp.3-14.）而此觀點(diǎn)則受到布魯斯的質(zhì)疑，他認(rèn)為此種主張?jiān)谌祟愋袨楹蛯?shí)踐理論方面過于規(guī)范，并建議應(yīng)當(dāng)采取一些步驟來實(shí)現(xiàn)社會(huì)工作專業(yè)教育和臨床培訓(xùn)之間的和解。（BruceA.Thyer，“SocialWorkEducationandClinicalLearning：TowardsEvidence-BasedPractice？”，ClinicalSocialWorkJournal，Vol.35，no.1（2007），pp.25-32.）隨著社會(huì)的總體進(jìn)步，人們需求的不斷豐富，以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，社會(huì)工作專業(yè)教育研究積極推崇網(wǎng)絡(luò)發(fā)展與社會(huì)專業(yè)教育的結(jié)合。安妮提出，雖然移動(dòng)應(yīng)用技術(shù)在社會(huì)工作教育中仍處于萌芽階段，但毋庸置疑的是，其具有巨大的應(yīng)用空間。（AnneCampbell，MaryMcColgan，“MakingSocialWorkEducationApp’ier：TheProcessofDevelopingInformation-basedAppsforSocialWorkEducationandPractice”，SocialWorkEducation，Vol.35，no.3（2016），pp.297-309.）希麗分享了由經(jīng)驗(yàn)豐富的臨床醫(yī)師向社會(huì)工作學(xué)生提供的全在線課程的三個(gè)典型案例，并從教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)勢與不足等方面與線下課程進(jìn)行系統(tǒng)的比較對照，發(fā)現(xiàn)在線課程在諸多方面與線下課程旗鼓相當(dāng)，甚至也可以處理作業(yè)、評估以及解決學(xué)術(shù)不端等問題。（SallyHillJones，BenefitsandChallengesofOnlineEducationforClinicalSocialWork：ThreeExamples”，ClinicalSocialWorkJournal，Vol.43，no.2（2015），pp.225-235.）隨著此類研究的不斷豐富以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷拓展，國外學(xué)界對于社會(huì)工作專業(yè)培育方式逐漸融入網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，打開了多元維度。

（二）國內(nèi)相關(guān)研究

當(dāng)社會(huì)工作及其人才培養(yǎng)相關(guān)模式被帶入我國，我國社會(huì)工作界也進(jìn)行了積極汲取，并以此為基礎(chǔ)不斷探索契合我國文化脈絡(luò)與發(fā)展需求的道路。在國內(nèi)，目前的社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)形成了需求導(dǎo)向、服務(wù)導(dǎo)向與實(shí)務(wù)導(dǎo)向等若干種不同培養(yǎng)模式。

需求導(dǎo)向主張的是，將高等院校、社會(huì)工作機(jī)構(gòu)和政府作為社會(huì)工作人才培養(yǎng)優(yōu)化的主要參與者，從三方各自的優(yōu)勢出發(fā)，以市場需求為導(dǎo)向，達(dá)到社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)的科學(xué)優(yōu)化。（高法成：《社會(huì)管理創(chuàng)新視角下社會(huì)工作人才培養(yǎng)的優(yōu)化》，《蘇州教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2015年第3期。）對此，一些學(xué)者積極改革探索需求導(dǎo)向背景下的具體培育體系，提出“遵從社工助人理念，滿足地方社會(huì)發(fā)展需求”的特色應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，打造基于“課程+實(shí)踐教學(xué)+評價(jià)考核+保障”的社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)體系，以此四個(gè)維度構(gòu)成了一個(gè)完整的人才培養(yǎng)模式。（姚云云、周曉焱、鄭夏：《“需求導(dǎo)向”下地方高校文科特色應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究》，《黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)》2020年第5期。）

服務(wù)導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)的是，面向國家、社會(huì)與案主的需要所進(jìn)行的實(shí)踐回應(yīng)。張樂指出，讓“服務(wù)”本質(zhì)重新回歸到社會(huì)工作教育中來，在培養(yǎng)目標(biāo)中突出社會(huì)服務(wù)的理念，在培養(yǎng)體系中增加服務(wù)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)并加強(qiáng)服務(wù)類課程的建設(shè)，在培養(yǎng)過程中強(qiáng)化與社區(qū)、機(jī)構(gòu)的協(xié)作關(guān)系，在培養(yǎng)機(jī)制中加強(qiáng)對服務(wù)質(zhì)量的管理與評估。（張樂：《服務(wù)導(dǎo)向的社會(huì)工作人才培養(yǎng)模式探析》，《社會(huì)工作》2014年第5期。）姚進(jìn)忠和蔣尚源的研究則進(jìn)一步指出，高校社會(huì)工作專業(yè)培育具備專業(yè)素養(yǎng)和反思能力的實(shí)務(wù)人才，可以遵循“學(xué)習(xí)中應(yīng)用、服務(wù)中學(xué)習(xí)、社會(huì)中參與、行動(dòng)中反思”的研究范式，通過優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、改革實(shí)踐教學(xué)、構(gòu)造實(shí)習(xí)機(jī)制和搭建反思平臺(tái)四個(gè)模塊，對應(yīng)本科教育的年級設(shè)置，從專業(yè)導(dǎo)入、專業(yè)體驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)輸出的縱向四步，協(xié)同行動(dòng)研究構(gòu)建實(shí)務(wù)導(dǎo)向的階梯式培育模式，提升社會(huì)工作教育在社會(huì)大環(huán)境中的專業(yè)認(rèn)同度。（姚進(jìn)忠、蔣尚源：《服務(wù)學(xué)習(xí)：社會(huì)工作專業(yè)階梯式培育模式的行動(dòng)研究》，《社會(huì)建設(shè)》2021年第4期。）

實(shí)務(wù)導(dǎo)向推崇的是，從宏觀角度對社會(huì)工作教育進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建本土環(huán)境下以“校地合作、資源整合”為核心的實(shí)務(wù)導(dǎo)向型教育模式。（張麗麗：《論實(shí)務(wù)導(dǎo)向型社會(huì)工作教育模式的構(gòu)建》，《社會(huì)福利（理論版）》2014年第1期。）楊明偉等提出，轉(zhuǎn)型時(shí)期中國社會(huì)工作教育的發(fā)展同樣面臨極大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，需要轉(zhuǎn)變原有思路，從目標(biāo)、內(nèi)容、平臺(tái)三個(gè)方面重新構(gòu)建“實(shí)務(wù)導(dǎo)向”的社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式。（楊明偉、李萬發(fā)：《實(shí)務(wù)導(dǎo)向社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建》，《大學(xué)教育》2017年第4期。）隨著項(xiàng)目制的發(fā)展，一些學(xué)者認(rèn)為可以在校內(nèi)創(chuàng)建社會(huì)福利項(xiàng)目實(shí)務(wù)課程，嵌入公益項(xiàng)目創(chuàng)投平臺(tái)，將社會(huì)工作專業(yè)課程嵌入到社會(huì)福利項(xiàng)目實(shí)務(wù)課程中。（劉梅秀、楊超：《“嵌入式”社會(huì)工作專業(yè)實(shí)務(wù)課程項(xiàng)目化教學(xué)模式創(chuàng)新研究》，《當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究》2020年第14期。）

幾種不同導(dǎo)向下的人才培養(yǎng)模式固然有所差異，但其彰顯的共識(shí)是：社會(huì)工作者的專業(yè)水平應(yīng)當(dāng)達(dá)到“來之能戰(zhàn)、戰(zhàn)之能勝”的水準(zhǔn)，如此，方能適應(yīng)社會(huì)需求、融入時(shí)代發(fā)展。

（三）對國內(nèi)外相關(guān)研究的述評

縱覽學(xué)界研究，既有成果為社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)指明了方向，鋪墊了基礎(chǔ)，國外相關(guān)探討雖帶來有益借鑒，但如若將之放入中國本土文化環(huán)境中照抄照搬，往往事倍功半，不僅水土不服，甚至?xí)灰暈橥絼跓o功、走走形式的活動(dòng)游戲而已。同時(shí)，如何培養(yǎng)專業(yè)理論與實(shí)務(wù)操作能力兼具的專業(yè)人才，特別是培養(yǎng)契合中國社會(huì)需求，并具有專業(yè)特色的社會(huì)工作人才培養(yǎng)模式是目前高校社會(huì)工作專業(yè)發(fā)展沉疴已久的難題。特別是在當(dāng)下，我國已全面實(shí)現(xiàn)脫貧解困，并走向共同富裕的道路，如何在新的時(shí)期讓更多人具有獲得感，這是國家與社會(huì)為社會(huì)工作者提出的新議題。

二、模糊的融合與清晰的裂痕：社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀描摹

理論學(xué)習(xí)與實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合是教學(xué)工作中的硬道理，但是，這需要教學(xué)理念、工作體系與師資力量的軟著陸。這也是大多數(shù)舶來品學(xué)科所面臨的關(guān)鍵性難題，它們與發(fā)源自內(nèi)在文化的學(xué)科不同，不僅面臨著知識(shí)體系的再詮釋與再生產(chǎn)，更面臨著如何尋找與本土化知識(shí)有效融合的實(shí)踐路徑。帶著這一問題，筆者以訪談法、觀察法等作為研究方法開展了豐富的社會(huì)調(diào)研，并輔以文獻(xiàn)法進(jìn)行研究。（為遵守社會(huì)科學(xué)研究的倫理準(zhǔn)則，下文所提及的研究對象的個(gè)人信息均已經(jīng)進(jìn)行過技術(shù)化處理。）基于調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國對于社會(huì)工作專業(yè)培育路徑的探索是積極而豐富的，但亦是充滿張力的，其主要的討論集中在如下層面：從社會(huì)工作理論與實(shí)務(wù)之辯到中西方法論之爭，再到社會(huì)工作全能型到專業(yè)化的討論。這三方面基本折射出我國高校對于社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)的狀態(tài)。

（一）理論與實(shí)務(wù)之辯

作為新興學(xué)科，高校中的社會(huì)工作師資力量相對有限、亟待補(bǔ)充，為此，一些高校在社會(huì)工作人才培養(yǎng)體系的設(shè)計(jì)時(shí)，對于社會(huì)工作理論導(dǎo)向和實(shí)務(wù)導(dǎo)向就有了最初的定位。比較而言，一些重點(diǎn)本科高校的社會(huì)工作專業(yè)往往側(cè)重于理論的課堂教學(xué);一般本科高校的社會(huì)工作專業(yè)側(cè)重于實(shí)務(wù)的實(shí)踐教學(xué)。對此，G大學(xué)社會(huì)工作系主任在訪談中提道：“我們是普通的地方院校，定位不同，我們主要培養(yǎng)的不是將來做研究、搞學(xué)術(shù)的理論型人才，而是說能夠到基層真正做事的實(shí)務(wù)人才。所以，我們把更多時(shí)間放到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)上，在這花的工夫比較多，做的也比較實(shí)，都是把學(xué)生真正的放在街道、社區(qū)、機(jī)構(gòu)里面。因此，我們培養(yǎng)的學(xué)生可以說遍布國內(nèi)外，當(dāng)督導(dǎo)的、辦機(jī)構(gòu)的、搞專業(yè)培訓(xùn)的，有很多都是在實(shí)務(wù)領(lǐng)域頗有成就的。”（G大學(xué)社會(huì)工作系主任ZXY教授訪談。）

側(cè)重于社會(huì)工作實(shí)務(wù)教學(xué)的一般本科高校，他們對自身定位有非常清晰的認(rèn)識(shí)，如果做社會(huì)工作理論教學(xué)，很可能由于師資力量有限制約自身學(xué)科的發(fā)展。而恰恰是對實(shí)務(wù)教學(xué)的推崇使得一般本科高校的社會(huì)工作專業(yè)在社會(huì)工作服務(wù)領(lǐng)域中異軍突起，他們的社會(huì)工作專業(yè)師生也往往成為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)工作實(shí)務(wù)發(fā)展的核心力量。然而，社會(huì)工作實(shí)務(wù)培養(yǎng)固然有著短期見效的作用，但是也不能忽視長期的理論素養(yǎng)教育。S省團(tuán)委青少年社會(huì)工作發(fā)展中心主任談道：“理論并不是一點(diǎn)用處沒有，要看怎么用。對于學(xué)生而言，理論是要融入到血液里，體現(xiàn)在素養(yǎng)中的。這并不是說要他們從事社工服務(wù)后去跟案主講什么理論啊概念啊，而是把自己平生所學(xué)用自己的一言一行表現(xiàn)出來。你受過高等教育，受到過職業(yè)的訓(xùn)練，那社會(huì)對你的要求，你給自己定的標(biāo)準(zhǔn)，就不能太低嘛，不能太停留于一般。人還是要想得更多、望得更遠(yuǎn)、站位更高，那樣你才能引領(lǐng)自己往前走，而這樣的人多了，也才能引領(lǐng)這個(gè)職業(yè)往前走?！保⊿省團(tuán)委青少年社會(huì)工作發(fā)展中心主任JML先生訪談。）

在高校社會(huì)工作專業(yè)的調(diào)研中，筆者也看到，側(cè)重于社會(huì)工作理論教學(xué)的重點(diǎn)本科高校，也并沒有在理論研究上孤高自賞的姿態(tài)。這些院校的負(fù)責(zé)人以及教師們也認(rèn)為，理論素養(yǎng)是社會(huì)工作專業(yè)的基礎(chǔ);所謂實(shí)務(wù)研究，則需要學(xué)生在實(shí)習(xí)與工作中以理論為基礎(chǔ)，其實(shí)務(wù)技能才能慢慢提升上來。同時(shí)，高校作為引領(lǐng)社會(huì)工作發(fā)展的領(lǐng)軍陣地，對西方理論的整理與反思及其對本土化理論的探索與建構(gòu)都非常重要。對此，Q大學(xué)社會(huì)工作系碩士生導(dǎo)師認(rèn)為：“現(xiàn)在有幾種不同的聲音，就是有的是主張社會(huì)工作技術(shù)化、技能化，至于你用了什么理論、有沒有理論都無所謂;有的是倡導(dǎo)加強(qiáng)理論素養(yǎng)，包括對現(xiàn)有基層工作者人員也加強(qiáng)理論培訓(xùn);再有的認(rèn)為兩者都要有，要培養(yǎng)復(fù)合型人才，但是二者兼顧這種類型實(shí)際上很難實(shí)現(xiàn)。所以我們看到的要么是很會(huì)做研究的，但是做實(shí)務(wù)可能一般;一些擅長與案主打交道的，做項(xiàng)目很有成效的，那可能他寫論文這些未見得特別出彩。這個(gè)我覺得還是存在一個(gè)評價(jià)機(jī)制的問題，無論是對于社工的專業(yè)評估，還是對教師的用人考核、晉職評價(jià)以及對學(xué)生的畢業(yè)考核等，這些評價(jià)要求基本上還是以論文、著作、項(xiàng)目為主，所以實(shí)際上這個(gè)理論與實(shí)務(wù)還是聯(lián)結(jié)的不緊密，還是有斷裂之處。”（Q大學(xué)社會(huì)工作系碩士生導(dǎo)師TQJ副教授訪談。）

理論與實(shí)務(wù)之間的斷裂是高校社會(huì)工作專業(yè)教師無法回避的一個(gè)尷尬處境。就其自身而言，尚不能很好地實(shí)現(xiàn)社會(huì)工作服務(wù)項(xiàng)目與學(xué)術(shù)研究之間的知識(shí)轉(zhuǎn)換;就教學(xué)而言，來自于本土的、有效度和信度的實(shí)務(wù)案例又很有限;就高校晉職而言，理論研究的投入更可能獲得肯定。以此，在高校社會(huì)工作培育體系中，雖然都號(hào)召理論與實(shí)務(wù)并重，但是各個(gè)高校都根據(jù)自身實(shí)際情況采取了有所側(cè)重的培養(yǎng)體系，在理論與實(shí)務(wù)模糊的融合中，體現(xiàn)的卻是兩者之間清晰的裂痕。而事實(shí)上，“社會(huì)工作作為學(xué)科和職業(yè)的科學(xué)屬性是：它是一門職業(yè)化反思科學(xué)，有別于常規(guī)科學(xué)（如社會(huì)學(xué)），屬于體系內(nèi)部觀察。同時(shí)，它也是一種反思性職業(yè)，有別于常規(guī)技術(shù)性行業(yè)，具有‘技術(shù)缺失性’（使用特定方法與達(dá)到特定效果之間不存在必然聯(lián)系）?！殬I(yè)化反思科學(xué)’與‘反思性職業(yè)’的科學(xué)屬性，對社會(huì)工作者要求很高，需要他們具備‘反思性專業(yè)性’?！保◤埻骸丁胺此夹詫I(yè)性”：社會(huì)工作人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)與難點(diǎn)》，《中國社會(huì)工作》2021年第4期。）因此，與理論與實(shí)務(wù)之間的裂痕相比，高校人才培養(yǎng)與專業(yè)期待的落差，更為明顯，并期待對于“反思性”以及“行動(dòng)力”的有效回應(yīng)。

（二）西方與本土之爭

中國社會(huì)工作專業(yè)發(fā)展還處于對西方理論與實(shí)務(wù)的引進(jìn)、消化與再生產(chǎn)階段，在這一過程中，隨著中國社會(huì)工作人才隊(duì)伍的壯大以及社會(huì)工作服務(wù)領(lǐng)域的飛速發(fā)展，中國社會(huì)工作的進(jìn)階正面臨著如何生產(chǎn)源于自身文化的理論基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)方法，這需要進(jìn)一步澄清西方社會(huì)工作與本土社會(huì)工作兩者之間的關(guān)系方能達(dá)成。兩者關(guān)系中，“水土不服”的癥候表現(xiàn)的更為集中與明顯。Z大學(xué)社會(huì)學(xué)院一位社會(huì)工作碩士生導(dǎo)師在訪談中談道：“社會(huì)工作它終究還是舶來品嘛！雖然這么多年咱們國家改革開放，發(fā)生了巨大的變化，但是傳統(tǒng)啊、習(xí)俗啊，這些東西總歸還是有的，還在發(fā)揮影響。所以你們說的那些概念、理論還有那些技巧，還是有隔閡的，咱們還是要從自己的文化土壤、自己的這個(gè)民族基因里尋找力量。”（Z大學(xué)社會(huì)學(xué)院社會(huì)工作碩士生導(dǎo)師LCC教授訪談。）

上述話語表達(dá)絕非是個(gè)案，這也基本上是國內(nèi)高校從事社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)老師的共識(shí)之一——建構(gòu)本土的理論與實(shí)務(wù)體系。然而，毋庸諱言，對此目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還仍然需要漫長的努力。這是一個(gè)亟待攻克的關(guān)鍵點(diǎn)，制約著中國社會(huì)工作人才在基層服務(wù)中的效度與信度。尤其是對于一個(gè)有著悠久歷史文化的國度，不僅需要將社會(huì)工作理論與方法融入總體文化體系中，還需要探索地方差異性文化之下的社會(huì)工作培養(yǎng)體系。對此，D大學(xué)社會(huì)工作發(fā)展中心教師談道：“就別說是國外的這些理論與做法是否適用，咱們國家這么大，南方北方之間的差別就不小。我們其實(shí)這些年也一直關(guān)注跟北上廣深、跟先進(jìn)的地方學(xué)習(xí)，但是發(fā)現(xiàn)無論是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、社會(huì)認(rèn)同還是這個(gè)地方文化各個(gè)方面吧，還是有很大不同，不能一概而論。但是呢，話又說回來了，學(xué)習(xí)才能讓人長見識(shí)，讓人有鑒別，也才能明確自己發(fā)展的道路?！保―大學(xué)社會(huì)工作發(fā)展中心XML副教授訪談。）

從西方留學(xué)歸來、從事社會(huì)工作服務(wù)的TY社會(huì)工作服務(wù)中心理事長認(rèn)為，中西社會(huì)工作理論與實(shí)務(wù)是有很好的對接基礎(chǔ)的。她分析道：“我因?yàn)槭橇魧W(xué)回來的，在南方這邊從事我們這個(gè)職業(yè)的，有海外經(jīng)歷的也不在少數(shù)。不是因?yàn)檎f不好找工作，而是不同的人有不同的選擇。那么我觀察周圍，有的是家境不差，就是為了找一份自己愛的事業(yè)，所以回來做這個(gè)行業(yè);有的是因?yàn)樵谀戏?，其?shí)待遇什么的也還不錯(cuò)，也想要在這個(gè)行業(yè)里做出點(diǎn)成績來。我從微信上也能看到，他們在各自的崗位上做的都不錯(cuò)，有的還長期開設(shè)工作坊，將西方最新的社會(huì)工作方法引入進(jìn)來。”（J省TY社會(huì)工作服務(wù)中心理事長MR女士訪談。）

事實(shí)上，“中國專業(yè)社會(huì)工作的發(fā)展歷程不僅是一個(gè)本土化的過程，也是不斷‘在地化’的過程。期間社會(huì)工作經(jīng)歷了生硬植入和深度嵌入的發(fā)展階段，而地方性隔離與權(quán)力規(guī)訓(xùn)讓社會(huì)工作的‘在地化’變得困難重重。但是，專業(yè)社會(huì)工作先天具有‘扎根傾向和落地特質(zhì)’，即便面對困境，其也從未拋棄‘提高人民福祉’的價(jià)值原則，反而是憑借‘促進(jìn)社會(huì)公平’的使命感和‘推動(dòng)社會(huì)變革’的專業(yè)能力，在基層治理場域中不斷進(jìn)行著適應(yīng)、調(diào)整和改變。通過根植于基層，立足于服務(wù)的策略方式，社會(huì)工作正逐步邁向與基層治理體系日益融合的發(fā)展道路?！保◤垬罚骸吨踩?、嵌入和融入：社會(huì)工作的“在地化”路徑》，《社會(huì)工作》2019年第2期。）從這次訪談中，筆者也認(rèn)識(shí)到，中西社會(huì)工作在“助人自助”的本質(zhì)意涵上具有歷史與文化的相通性，也決定了這兩者之間并不存在截然的對立與文化沖突。更為關(guān)鍵的是，我們需要在本質(zhì)追求相通的基礎(chǔ)上，正視兩者的差異性，并在教學(xué)體系上融入中西先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，面對現(xiàn)實(shí)情境，不斷推陳出新，從而超越中西社會(huì)工作兩者尋求融合的模糊性狀態(tài)。

（三）全能型與專業(yè)化之論

除了上述的兩難現(xiàn)象，在中國社會(huì)工作專業(yè)培養(yǎng)體系中，也一直存在全能型與專業(yè)化發(fā)展的議論。對于前者，很大程度上是來自于基層運(yùn)作的倒逼機(jī)制。社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生往往需要在城鄉(xiāng)社區(qū)中開展社會(huì)工作服務(wù)。因此，作為一項(xiàng)既需要技術(shù)也需要藝術(shù)的綜合性工作，他們與社區(qū)之間的關(guān)系怎樣也影響著社會(huì)工作實(shí)務(wù)開展過程。社區(qū)雖然是“自我管理、自我教育、自我服務(wù)”的群眾性自治組織，但其事實(shí)上承擔(dān)了政府各部門行政末梢的工作責(zé)任。在全國上下倡導(dǎo)“一個(gè)社區(qū)有一個(gè)社會(huì)工作站、一個(gè)工作站有一個(gè)專業(yè)社工”的布局中，社會(huì)工作者一般也被要求承擔(dān)社區(qū)的一些行政任務(wù)。

在訪談中，H社區(qū)書記說道：“實(shí)際上，我們從基層工作的需要這一層來談呢，我們還是希望招進(jìn)來的孩子能真正解決問題，能放下身段扎扎實(shí)實(shí)做業(yè)務(wù)。我在這行做了二十來年了，鐵打的社區(qū)流水的社工啊，來來回回進(jìn)進(jìn)出出的太多了，多少孩子來的時(shí)候都是帶著理想來的，但是不肯低頭啊，離開的時(shí)候說這里不是他們想要的，說這里不是他們社工應(yīng)該做的，不符合他們的專業(yè)理想?？傊兀贻p孩子想法很多，但是往往都不大實(shí)際。哪樣工作不是從基層干起？哪樣工作不摻雜一點(diǎn)行政呢？哪樣工作能百分之百的都做專業(yè)的事兒呢？都是社會(huì)工作的大范疇嘛！所以說，我們還是希望能夠有踏實(shí)、肯干的孩子進(jìn)來，跟我們一塊兒，從龐雜的各種各項(xiàng)事務(wù)中趟出一條專業(yè)的路來?！保℉社區(qū)書記WYM女士訪談。）這種對社會(huì)工作全能型的要求，與高校對于社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的教育培養(yǎng)相脫節(jié)，也與西方強(qiáng)調(diào)社會(huì)工作專業(yè)化的道路相違背。一方面，社會(huì)工作雖然服務(wù)領(lǐng)域眾多，但并不代表其學(xué)科的泛化，它有著自身學(xué)科理論研究與實(shí)務(wù)研究的范式;另一方面，社會(huì)工作的服務(wù)領(lǐng)域基本上都需要同基層搭建良好的互動(dòng)關(guān)系，這樣才能促使社會(huì)工作服務(wù)項(xiàng)目得以順利的運(yùn)行。為此，一些高校對此也做了相應(yīng)的教學(xué)改革。L大學(xué)MSW中心主任對此提到，“考慮到學(xué)生們未來就業(yè)的問題、工作適應(yīng)的問題以及社會(huì)需要的實(shí)際問題，我們在一些方向課以及實(shí)訓(xùn)課的設(shè)置中，會(huì)鏈接到校外的資源，比如通過外聘一些實(shí)務(wù)層面的專業(yè)人士來為學(xué)生講課、帶實(shí)習(xí)、評項(xiàng)目等，像比較資深的民政干部、醫(yī)務(wù)社工督導(dǎo)、社區(qū)干部這些。他們開的一些課，比如醫(yī)務(wù)社會(huì)工作、青少年社會(huì)工作、社區(qū)工作專題等等的，對于學(xué)生們來說還是蠻有吸引力的，蠻受歡迎的?！保↙大學(xué)MSW中心主任GXQ教授訪談。）

誠如學(xué)者研究所揭示的，社會(huì)工作是一項(xiàng)事業(yè)，也是一種職業(yè)，專業(yè)性只是它的一個(gè)特點(diǎn)。大力發(fā)展社會(huì)工作就是要大力發(fā)展包括專業(yè)性、價(jià)值性、服務(wù)性等在內(nèi)的多面向的社會(huì)工作事業(yè)。對社會(huì)工作作出專業(yè)性和行政性（非專業(yè)性）的區(qū)分，在分析中國社會(huì)工作嵌入性發(fā)展模式時(shí)是必要的，也很有理論意義。（徐道穩(wěn)：《從“發(fā)展專業(yè)社會(huì)工作”到“大力發(fā)展社會(huì)工作”》，《中國社會(huì)工作》2021年第33期。）因此，由于社會(huì)工作發(fā)展現(xiàn)實(shí)情境的要求，社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)也陸續(xù)將社會(huì)工作行政以及社區(qū)實(shí)習(xí)作為教學(xué)改革的一部分內(nèi)容。與其將其視為一種妥協(xié)，不如將其視為在時(shí)代需求下社會(huì)工作專業(yè)做出的一種模糊性調(diào)適，正如A省民政廳社會(huì)工作處主任所言：“隨著社會(huì)的發(fā)展，新的社會(huì)需要被開發(fā)出來，因此社會(huì)工作的外延也是不斷豐富和拓展的。這就要求我們的高校，在培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)候也要跟上時(shí)代、跟上形勢、與時(shí)俱進(jìn)，跟我們的時(shí)代一起成長，不要糾結(jié)到底什么樣的工作屬于職業(yè)化、專業(yè)化的社會(huì)工作，而是配合社會(huì)的發(fā)展需要、順時(shí)而動(dòng)。”（A省民政廳社會(huì)工作處主任WXM先生訪談。）社會(huì)工作專業(yè)的這種與時(shí)俱進(jìn)依舊是在全能型與專業(yè)化的討論中做了模糊化的處理。無論是全能型的過高要求，還是專業(yè)化的一意孤行，都不利于社會(huì)工作專業(yè)在新時(shí)代的大力發(fā)展。社會(huì)工作專業(yè)的教學(xué)體系需要超越兩者之間的斷裂，建構(gòu)既有邊界又有彈性的學(xué)科發(fā)展之路。

三、何以分歧：社會(huì)工作人才培養(yǎng)的原因闡釋

從社會(huì)工作理論與實(shí)務(wù)之辯到中西方法論之爭，再到社會(huì)工作全能型到專業(yè)化的熱烈討論，從這三個(gè)方面的分歧中可以看到，當(dāng)下高校對于社會(huì)工作專業(yè)人才理論與實(shí)務(wù)的培養(yǎng)仍呈現(xiàn)出一定的張力。那么，這背后的原因何在？又該如何應(yīng)對？

（一）從西到中的學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)需要持續(xù)生產(chǎn)

從空間的角度出發(fā)給予解釋，作為舶來品的社會(huì)工作學(xué)科及其知識(shí)體系需要一個(gè)切實(shí)的轉(zhuǎn)化過程。西方社會(huì)工作自誕生起，就具有基督教慈善精神的文化傳統(tǒng)，并在漫長的實(shí)踐過程中不斷得到社會(huì)認(rèn)同。隨著時(shí)代發(fā)展與社會(huì)變遷，社會(huì)工作的理論體系不斷豐富、經(jīng)驗(yàn)技巧不斷積累，社會(huì)工作的人才培養(yǎng)與職業(yè)認(rèn)同也愈加規(guī)范化。而相比之下，中國社會(huì)的文化發(fā)展缺少宗教背景。特別是在“國家-家庭-個(gè)人”的三級結(jié)構(gòu)中，中國家文化由來已久、影響深遠(yuǎn)，即便有求助需求，求助行為也很難向外發(fā)生，因此助人傳統(tǒng)具有鮮明的官方與民間相結(jié)合的實(shí)踐因子，而非單純的專業(yè)化路線。

我們也會(huì)開設(shè)一些相應(yīng)的體量不是很大的課程，不斷豐富學(xué)生的知識(shí)背景，比如說像傳統(tǒng)文化、民俗學(xué)、民族學(xué)、法律常識(shí)、性別社會(huì)學(xué)等，更多延展的東西可以通過這些實(shí)現(xiàn)。那這樣的話呢，學(xué)生知識(shí)面就比較寬闊，這樣他會(huì)有比較寬泛的選擇，他做事的時(shí)候也才能更加游刃有余，相應(yīng)的，也會(huì)直接影響到社會(huì)對我們的評價(jià)。（X大學(xué)社會(huì)發(fā)展學(xué)院副院長WZM教授訪談。）

構(gòu)建社工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式首先需要選擇科學(xué)、合理的教育目標(biāo)。世紀(jì)之交，聯(lián)合國教科文組織在《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》報(bào)告中高瞻遠(yuǎn)矚地明確了21世紀(jì)教育的四大支柱，即學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活和學(xué)會(huì)生存。（聯(lián)合國教科文組織：《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》，北京：教育科學(xué)出版社，1996年，第75-76頁。）對于社會(huì)工作專業(yè)教育者來說，“社工專業(yè)學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、整合、重構(gòu)和應(yīng)用專業(yè)知識(shí)時(shí)必須具備的思維能力，既包括采用形式邏輯或辯證邏輯對社工專業(yè)相關(guān)信息進(jìn)行分類比較、概括綜合、抽象判斷的邏輯思維能力，也包括對社工專業(yè)信息進(jìn)行聯(lián)想、想象、直覺的非邏輯思維能力。面對數(shù)字化時(shí)代知識(shí)增長的爆炸性、知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)合性、職業(yè)環(huán)境的多變性，社工專業(yè)教育不可能使學(xué)習(xí)者一勞永逸地獲得所需求的一切知識(shí)，最佳的策略在于使學(xué)習(xí)者掌握認(rèn)識(shí)的手段?！保ūR愛國、黃海波：《社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的目標(biāo)定位、體系設(shè)計(jì)與運(yùn)行機(jī)制》，《教育評論》2015年第5期。）因此，中國社會(huì)工作的理論與實(shí)務(wù)若要彰顯其生命力與活力，實(shí)現(xiàn)解決生活自身與社會(huì)問題的信度與效度，既需要全方位地吸收西方的理論譜系與實(shí)踐前沿，也要從根源性的家文化入手，建構(gòu)出具有中國文化特色的社會(huì)工作理論與實(shí)務(wù)知識(shí)系統(tǒng)。在具體的社會(huì)工作教學(xué)中，也需要將此知識(shí)背景的轉(zhuǎn)換帶入，以傳統(tǒng)文化分享、現(xiàn)實(shí)案例探討、生命樣本分析、基層經(jīng)驗(yàn)升華等，在教學(xué)、研究與實(shí)踐等多重層面實(shí)現(xiàn)社會(huì)工作知識(shí)系統(tǒng)的再生產(chǎn)，從而彌合中西方之間以及理論與現(xiàn)實(shí)之間的巨大張力。

（二）適時(shí)涌現(xiàn)的社會(huì)服務(wù)需求有待重新讀解

從時(shí)間的脈絡(luò)給予分析，在新時(shí)代，中國高校社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵與外延應(yīng)不斷被豐富與重塑。對此，“社會(huì)工作人才培養(yǎng)制度的建立必須圍繞社會(huì)工作的學(xué)科性質(zhì)和我國的國情需要，加快以法制為保障、以財(cái)政和規(guī)劃為基礎(chǔ)、以崗位設(shè)置為中心、以人才培養(yǎng)為支撐的專業(yè)社會(huì)工作制度體系建設(shè)?！保P(guān)信平：《論當(dāng)前我國專業(yè)社會(huì)工作的制度建設(shè)》，《國家行政學(xué)院學(xué)報(bào)》2017年第5期。）隨著在政府報(bào)告中不斷被重提，在社會(huì)治理中不斷被需要，新時(shí)代中國社會(huì)工作人才培養(yǎng)的內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)的是，以解決中國式個(gè)人、家庭、社區(qū)和社會(huì)問題為指向，借鑒西方社會(huì)工作理論系統(tǒng)與實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，提煉中國文化中社會(huì)工作理論與案例，內(nèi)生出具有中國文化特色的社會(huì)工作理論與實(shí)務(wù)知識(shí)體系，進(jìn)而回應(yīng)社會(huì)發(fā)展以及百姓需求對于社會(huì)工作從業(yè)人員的新期待、新要求。

我個(gè)人職業(yè)生涯的十幾年，也可以說是親眼見證了我國社會(huì)工作迅猛發(fā)展的這十幾年，見證了好多標(biāo)志性的大事件出現(xiàn)，從深圳的購買崗位，到全國各地這么多社工機(jī)構(gòu)雨后春筍般的出現(xiàn)，從項(xiàng)目制的孵化運(yùn)作，到職業(yè)化的資質(zhì)認(rèn)證等一系列的發(fā)展變化。我們都看到了社會(huì)工作以及從業(yè)人員的發(fā)展壯大。我自己也經(jīng)歷從一開始從事這個(gè)行業(yè)的懵懵懂懂到一知半解再到現(xiàn)在的強(qiáng)烈認(rèn)同。我去年考下來了中級社工師，那以后還得努力沖刺高級社工師資格。那么這么多年，社工服務(wù)的對象也越來越多元，不是咱們有困難度的人多了，而是咱們國家富強(qiáng)了，基本溫飽的問題解決了，那我們要從心靈上、精神上、社會(huì)關(guān)系上、社會(huì)聯(lián)結(jié)上、素質(zhì)拓展等各方面來提升全民素質(zhì)，滿足大家多樣化需求，因此就從我這個(gè)工作的角度來看，就是眼見著這個(gè)隊(duì)伍是越來越壯大，社會(huì)的需求也是越來越多了。（N省團(tuán)委學(xué)校工作處處長ZFC先生訪談。）

“就目的而言，社會(huì)工作是一門注重實(shí)踐的專業(yè)旨在提高人們在個(gè)人及社會(huì)兩個(gè)層次上的生活條件。它針對社會(huì)議題尋求解決社會(huì)問題的出路并試圖提高個(gè)人和團(tuán)體的適應(yīng)能力以滿足他們的需要達(dá)到他們的目標(biāo)。社會(huì)工作者運(yùn)用不同的概念闡述這一寬泛的目的，包括福祉、提高社會(huì)功能、授權(quán)以及個(gè)人潛力的實(shí)現(xiàn)。社會(huì)工作者須處理各種威脅民眾生活質(zhì)量及社會(huì)機(jī)構(gòu)完整性的社會(huì)問題，例如貧困、失業(yè)、自然災(zāi)害、種族沖突、吸毒、家庭暴力以及犯罪等。要處理這些不同方面、不同層次的社會(huì)問題，社會(huì)工作專業(yè)發(fā)展出很多專項(xiàng)。大部分社會(huì)工作者認(rèn)為針對社會(huì)問題必須面對在宏觀上的社會(huì)、組織和社區(qū)的協(xié)調(diào)，同時(shí)也必須面對在微觀上涉入個(gè)人、家庭和小群體。社會(huì)工作的研究和實(shí)踐不僅證實(shí)了在社會(huì)及個(gè)人出現(xiàn)問題時(shí)實(shí)施補(bǔ)救措施的重要性，而且也證實(shí)了防范問題出現(xiàn)和惡化的預(yù)防和改進(jìn)措施的價(jià)值以及增強(qiáng)個(gè)人、家庭及社區(qū)等社會(huì)系統(tǒng)積極和健康功能的必要性。”（曾家達(dá)、殷妙仲、郭紅星：《社會(huì)工作在中國急劇轉(zhuǎn)變時(shí)期的定位——以科學(xué)方法處理社會(huì)問題》，《社會(huì)學(xué)研究》2001年第2期。）隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展總體水平普遍提升，國民內(nèi)部具體需求形成更多差異，對于社會(huì)工作人才隊(duì)伍帶有不同期待，也形成了學(xué)界對于如何進(jìn)行人才培育的不同定位，如前文所敘的理論型、實(shí)務(wù)型、通才型、全能型、就業(yè)型等。而在當(dāng)下，可以說，難以有哪一種放之四海而皆準(zhǔn)的通用類型或者通用模式，更多的是能夠打通理論與實(shí)務(wù)，能夠適應(yīng)更多層級服務(wù)需要，并且能夠盡快適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的人才。因此，這也要求學(xué)生能夠在學(xué)校以及未來的學(xué)習(xí)中獲得終生學(xué)習(xí)的意識(shí)、不斷創(chuàng)新的能力、洞察世事的眼光以及切合實(shí)際的策略。高校也需要通過“課堂教學(xué)”“機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)”“科研轉(zhuǎn)化”“社會(huì)服務(wù)”等環(huán)環(huán)相扣的設(shè)計(jì)將其內(nèi)化為學(xué)生的素養(yǎng)與技能，使其能夠改善服務(wù)對象的生活品質(zhì)，解決相應(yīng)的社會(huì)問題，維護(hù)個(gè)人與社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，并不斷洞察新需求，拓展新方法，滿足新時(shí)代社會(huì)建設(shè)與社會(huì)治理的切實(shí)期待。

（三）不同專業(yè)的高校評價(jià)體系應(yīng)當(dāng)動(dòng)態(tài)調(diào)整

從實(shí)踐主體層面進(jìn)行考量，我國社會(huì)工作自一九八八年在高校重新建設(shè)專業(yè)發(fā)展以來，已走過三十多年歷程。探索與創(chuàng)新新時(shí)代社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式，需要我們直面當(dāng)下社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)的困境，總結(jié)中西社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化與社會(huì)等方面的差異，以滿足新時(shí)代發(fā)展的需求為前提，對社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行重新界定，也需要以此為前提對社會(huì)工作辦學(xué)高校的專業(yè)評價(jià)給予再界定。

不同專業(yè)它面向的社會(huì)群體不同、需求不同，承擔(dān)的使命與責(zé)任也不同，因此評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多樣化、差異化，不能一概而論，這樣不僅對學(xué)校不利，而且對于一個(gè)學(xué)科的生命力與發(fā)展前途都會(huì)帶來很大影響。有些專業(yè)它是比較側(cè)重應(yīng)用型的，比如藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、市場營銷、會(huì)計(jì)，也包括社工專碩，因?yàn)樵蹅兩鐣?huì)學(xué)有學(xué)碩，那學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型肯定是有很大之不同。那么對此學(xué)科評價(jià)的表格、側(cè)重點(diǎn)以及對從教人員的要求，就需要靈活多變，有更切合這個(gè)專業(yè)發(fā)展需要的考量標(biāo)準(zhǔn)，需要逐步完善、更加靈活并符合實(shí)際。（D大學(xué)學(xué)科規(guī)劃辦主任LYY教授訪談。）

對于社會(huì)工作體系的建構(gòu)，李迎生教授認(rèn)為：“我們要建設(shè)的社會(huì)工作體系應(yīng)當(dāng)包括社會(huì)工作學(xué)科架構(gòu)、社會(huì)工作學(xué)術(shù)（思想）體系、社會(huì)工作話語體系、社會(huì)工作人才體系、社會(huì)工作實(shí)務(wù)體系以及社會(huì)工作管理體系等內(nèi)容?！保ɡ钣骸吨袊厣鐣?huì)工作體系建設(shè)初探》，《人文雜志》2019年第9期。）當(dāng)下，社會(huì)工作的本科生與碩士研究生的系統(tǒng)學(xué)科訓(xùn)練仍然還是在高校完成，而如何引領(lǐng)學(xué)生們完成知識(shí)的再生產(chǎn)、方法的再創(chuàng)新、需要的再發(fā)覺、體系的再整合等系列議題，則需要高校專業(yè)教師投入巨大的精力。那么，當(dāng)這些投入如果無法與自身的生存與發(fā)展有機(jī)結(jié)合的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)中西方的知識(shí)體系、理論與方法的轉(zhuǎn)化過程、自身積累與社會(huì)需求的聯(lián)結(jié)程度等各方面的張力，使得高校在人才培養(yǎng)方面也會(huì)陷入模糊不清，甚至忽左忽右的被動(dòng)境地。而這一系列問題的出現(xiàn)往往會(huì)導(dǎo)致人才培養(yǎng)無法跟進(jìn)社會(huì)需求，從而使得這一專業(yè)無法獲得根本認(rèn)同的連鎖反應(yīng)。

四、超越分歧：社會(huì)工作人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索

（一）回歸社會(huì)工作本質(zhì)的再出發(fā)

“社會(huì)工作既是一門專業(yè)或?qū)W科，又是一種職業(yè)。其最終目的是培養(yǎng)能夠在職業(yè)領(lǐng)域中勝任具體工作的專業(yè)人才。既然社會(huì)工作人才培養(yǎng)是向社會(huì)工作職業(yè)領(lǐng)域輸送具有行動(dòng)能力的社會(huì)工作者，其重心就在于，社會(huì)工作者在面臨具體情景時(shí)應(yīng)具備應(yīng)對和行動(dòng)能力，而不只是具備專業(yè)知識(shí)和技能?！保◤埻骸丁胺此夹詫I(yè)性”：社會(huì)工作人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)與難點(diǎn)》，《中國社會(huì)工作》2021年第4期。）因此，縱然這一專業(yè)被賦予不同維度的解釋與期待，但其彰顯的社會(huì)功能以及需要具備的專業(yè)素養(yǎng)是相對恒定的，即建立于專業(yè)知識(shí)與技能基礎(chǔ)上的應(yīng)對以及行動(dòng)能力。而這恰恰要求了社會(huì)工作所應(yīng)具備的“社會(huì)工作底蘊(yùn)”，（陳社英：《論社會(huì)工作的領(lǐng)導(dǎo)力》，《社會(huì)工作》2019年第5期。）一切能力、技巧與策略只有根植于“底蘊(yùn)”，才不至于筑于流沙之上。其包含著對于國家與社會(huì)、集體與個(gè)人、心理與行為、需要與滿足等議題的理論闡釋、行動(dòng)省察以及現(xiàn)實(shí)回應(yīng)，如此社會(huì)工作者才能在經(jīng)年累月的付出中不斷創(chuàng)新，在日復(fù)一日的工作中不至倦怠，在持續(xù)輸出的過程中不忘初心，這也是高校社會(huì)工作人才培育所需要把握的屬性與中心。而這種對于社會(huì)工作本質(zhì)的回歸，并非時(shí)間線上的重溯與機(jī)械式的遷移，而強(qiáng)調(diào)的是在紛紜變幻的社會(huì)世事與豐富駁雜的服務(wù)形式中不斷省察反思，明確哪些可為與哪些可不為，哪些應(yīng)當(dāng)更新哪些有所退減，從而堅(jiān)守社會(huì)工作專業(yè)的本質(zhì)。以本質(zhì)作為中心的諸種樣式中，不偏離者方為創(chuàng)新;偏離者則難以久長。

（二）面向人才培養(yǎng)規(guī)律的再定位

帶著不斷回歸社會(huì)工作教育本質(zhì)的初心以及不斷提升社會(huì)工作能力的探索，我們需要落在高校人才培養(yǎng)的實(shí)處?！案母锝逃w系，提高實(shí)務(wù)水平，突破學(xué)用分離瓶頸。推動(dòng)建立以實(shí)務(wù)為導(dǎo)向的社會(huì)工作教育體系，確保社會(huì)工作教育一只腳立足課堂，一只腳扎根實(shí)踐;鼓勵(lì)高校教師創(chuàng)辦為一線社會(huì)工作者提供培訓(xùn)、督導(dǎo)和服務(wù)評估的社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)。統(tǒng)籌全國資源，打造知名專家?guī)旌推放普n程庫，為一線社會(huì)工作實(shí)務(wù)提供培訓(xùn)服務(wù)?！保愜姡骸都訌?qiáng)社會(huì)工作專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)助力社會(huì)治理體系與治理能力現(xiàn)代化》，《中國民政》2021年第23期。）在政府與學(xué)界的共同倡導(dǎo)下，在時(shí)代需求與現(xiàn)有體系的交錯(cuò)張力中，高校學(xué)科建設(shè)與教師發(fā)展常常陷入多重要求、多重期待，而困難重重，舉步維艱。因此，本著對于專業(yè)屬性的回應(yīng)，對于時(shí)代發(fā)展的跟隨，高校學(xué)科與教師評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)打破窠臼、沖破藩籬，回歸專業(yè)需要，如此，理論教學(xué)的反思性才可能會(huì)真正得以提升，實(shí)務(wù)技能的實(shí)踐性也才能夠真正深入，教學(xué)模式與實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的解放性才可能會(huì)釋放，以教師與學(xué)生為中心的共同體才可能會(huì)真正形成，而非讓一切流于短視化、形式化、懸浮化。

（三）回應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的再探索

如果說高校是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)專業(yè)人才的搖籃，那么這些人才終究要奔向社會(huì)的懷抱，去實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值、專業(yè)價(jià)值與自我價(jià)值的整合。因此，人才培養(yǎng)就絕非高校這一人才培養(yǎng)單位憑借一己之力就可以完成?！叭瞬排囵B(yǎng)是社會(huì)工作體系建設(shè)的重要基礎(chǔ)，一方面要深練內(nèi)功，快速提高社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，向社會(huì)工作實(shí)務(wù)部門輸送高質(zhì)量的專業(yè)人才;另一方面也需要各級政府和社會(huì)工作實(shí)務(wù)部門大力配合，增設(shè)社會(huì)工作崗位，拓寬社會(huì)工作畢業(yè)生的專業(yè)出口，讓更多的社會(huì)工作專業(yè)畢業(yè)生能夠進(jìn)入到社會(huì)工作崗位，并且能夠以此為其終身職業(yè)?！保P(guān)信平：《中國特色社會(huì)工作體系建設(shè)的重要性和緊迫性》，《中國社會(huì)工作》2019年第13期。）在培養(yǎng)人才、輸送人才、重塑人才、提升人才的完整鏈條中，個(gè)體的職業(yè)生涯才得以完成，專業(yè)的真正價(jià)值才得以實(shí)現(xiàn)，時(shí)代的發(fā)展需求才得以被滿足，從而持續(xù)前進(jìn)。

五、結(jié)語與展望

眾所周知，“2021年是我國‘十四五’規(guī)劃的開局之年，正式迎來我國社會(huì)工作深度職業(yè)化發(fā)展階段，高質(zhì)量發(fā)展成為這一新時(shí)期的主題。中國社會(huì)工作亟須回歸社會(huì)工作的本質(zhì)訴求，厘清專業(yè)的獨(dú)特性，探索一條以提升質(zhì)量為核心的可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展道路。”（童敏、周曉彤：《解決式問題導(dǎo)向思維：中國社會(huì)工作高質(zhì)量發(fā)展的路徑審視》，《社會(huì)工作》2021年第6期。）正如本文開篇所提到的，隨著時(shí)代發(fā)展所提出的新要求，社會(huì)工作者人才隊(duì)伍不僅需要不斷壯大，更需要其服務(wù)質(zhì)量的持續(xù)提升。但是在現(xiàn)實(shí)中，高校社會(huì)工作人才培育定位與現(xiàn)實(shí)需求的對接過程中，依舊呈現(xiàn)出明顯的張力，這需要在反思當(dāng)下高校社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，洞悉其問題的內(nèi)在機(jī)理，從而提出新時(shí)代社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)的切實(shí)路徑，無論是職業(yè)化、專業(yè)化、本土化、紅色化的差異化倡導(dǎo)，還是理論型、實(shí)務(wù)型、通才型、全能型、就業(yè)型等不同定位。在這些充滿分歧的討論背后，問題的根源在于從西到中的學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)有待再生產(chǎn)，不斷涌現(xiàn)的社會(huì)服務(wù)需求有待再發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)的高校評價(jià)體系需要再豐富，如此適應(yīng)新時(shí)代新需求的社會(huì)工作人才方能得以不斷被培養(yǎng)出來。我們所要強(qiáng)調(diào)的專業(yè)人才不是非此即彼的分裂與切割，而是還原到社會(huì)需要之下的多元復(fù)合與自身職業(yè)生涯歷程中不斷進(jìn)階的縱向提升，從而能夠在橫向的情境切換與縱觀的層級轉(zhuǎn)變中，可以游刃有余地適應(yīng)角色需要、滿足社會(huì)需求，肩負(fù)新時(shí)代背景下高質(zhì)量的服務(wù)期待。