王寧

摘 要：新課程改革以來，“問題研究”一直是地理教學(xué)的重要模塊，但在高中地理的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中存在諸多問題。本文對(duì)“問題研究”展開了詳細(xì)討論，分析了“問題研究”目前面臨的困境，以及借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，提供一種突破高中地理“問題探究”教學(xué)困境的可能。

關(guān)鍵詞：高中地理;問題研究;項(xiàng)目式學(xué)習(xí);教學(xué)困境;突破

“問題研究”教學(xué)相比于傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式，可以有效加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，通過對(duì)問題進(jìn)行研究，可以從多方面提高學(xué)生的地理綜合素質(zhì)。但在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中，由于經(jīng)驗(yàn)不足，“問題研究”教學(xué)的效果不盡人意，對(duì)此我們需打破目前的教學(xué)困境，借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)思路在實(shí)踐過程中完成“問題研究”教學(xué)的完善與突破，以提高高中地理“問題研究”教學(xué)的整體質(zhì)量以及教學(xué)水平。

一、“問題研究”的概念與意義

“問題研究”是高中地理教材重要模塊，出現(xiàn)在高中地理每一章節(jié)的末尾，旨在將本章重要知識(shí)與現(xiàn)實(shí)情境相融合，創(chuàng)造出一系列學(xué)生可以運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)分析、綜合材料信息，進(jìn)而能夠解決的現(xiàn)實(shí)問題。通過“問題研究”過程培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)學(xué)生探究式思維的形成。教師可以在教材提供的“問題研究”模塊的基礎(chǔ)上豐富內(nèi)涵、增加情境，創(chuàng)造出更加富有生命力的教學(xué)內(nèi)容。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與“問題探究”

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是基于美國(guó)實(shí)用主義教育家約翰·杜威（John Dewey，1859-1952）的“做中學(xué)”理論提出的。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以學(xué)科的概念和原理為中心，以制作作品、展示作品為目的，在真實(shí)世界中借助多種資源開展探究活動(dòng)，并在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)的問題的一種新型的探究性學(xué)習(xí)模式。

三、高中地理“問題研究”教學(xué)困境的產(chǎn)生

（一）重視程度不足，開展形式單調(diào)

高中教材《地理1》將“問題研究”附于每章末尾，雖然新教材對(duì)其內(nèi)容做了一定調(diào)整，但是教師由于教學(xué)習(xí)慣，往往將“問題研究”當(dāng)作是教材設(shè)計(jì)的章末習(xí)題，通常以習(xí)題講解的形式，將材料與問題一講了之。許多地理教師對(duì)其重視程度不高，為了保證教學(xué)進(jìn)度，甚至不會(huì)對(duì)其展開講解。即使有的教師想帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，但對(duì)于如何開展“問題研究”也存在一定的疑問，雖想要深入挖掘材料信息，促成學(xué)生的自主探究，卻缺少行之有效的方案。這就導(dǎo)致“問題研究”的開展次數(shù)較少，開展的形式單調(diào)。

（二）對(duì)“問題研究”教學(xué)價(jià)值認(rèn)知不足

目前，如何發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，逐漸成為教育界的關(guān)注重點(diǎn)?！皢栴}研究”內(nèi)容在高中地理核心素養(yǎng)的發(fā)展方面具有著重要價(jià)值，但是這種價(jià)值并未得到很好的體現(xiàn)?！皢栴}研究”基于的是真實(shí)情境中的問題，往往受多個(gè)要素共同影響，區(qū)域特征明顯，有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面具有重要價(jià)值。

（三）缺乏有效開展“問題研究”的教學(xué)方式

教師對(duì)“問題研究”認(rèn)知不足導(dǎo)致教學(xué)中忽視了其對(duì)于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的作用，只關(guān)注其提升學(xué)生認(rèn)知水平作用方面。有的教師認(rèn)為只有充分學(xué)習(xí)理論知識(shí)才能快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，形成了重知識(shí)而輕方法，重結(jié)果而輕過程的教育教學(xué)模式。教師習(xí)慣性采用講授法的形式來開展“問題研究”，導(dǎo)致“問題研究”失去了地理學(xué)科的教育價(jià)值。有的老師也會(huì)增加討論法教學(xué)，即使這樣，依然未達(dá)到“問題研究”的目的。最后的結(jié)果就是，以現(xiàn)有簡(jiǎn)單的教育模式培育出的學(xué)生往往只會(huì)紙上談兵，對(duì)地理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力卻相對(duì)不足。

（四）學(xué)生參與“問題研究”積極性不高

學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響頗深，在以往的地理課堂上，學(xué)生主要跟隨教師的思路來進(jìn)行問題的回答與筆記的整理，這種一味接受的學(xué)習(xí)方式，雖然節(jié)約了時(shí)間，但同時(shí)也遏制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，學(xué)生的思維方式逐漸被課本所禁錮，只會(huì)為了考試而學(xué)習(xí)。

（五）缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)體系

在以往傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，考試分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一指標(biāo)，但隨著新課程改革的逐步深入，傳統(tǒng)的考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)已然難以適應(yīng)當(dāng)前教育的發(fā)展趨勢(shì)，尤其是“問題研究”學(xué)習(xí)過程是既注重過程，又注重結(jié)果的學(xué)習(xí)過程。以考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)定成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)的方式顯然不再適用，如何結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)人表現(xiàn)，依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)的不同水平，給予學(xué)生一個(gè)合理的最終成績(jī)，是當(dāng)前“問題研究”教學(xué)所需考慮的一個(gè)重要問題。

四、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)突破“問題研究”教學(xué)困境

（一）利用課程標(biāo)準(zhǔn)將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題與高考要求統(tǒng)一

高中生始終要面臨著高考?jí)毫?，無論是何種學(xué)習(xí)方式，都不能忽略知識(shí)內(nèi)容在學(xué)習(xí)中的重要性，但是同時(shí)也要清楚，高考還重視對(duì)學(xué)生能力的考查。高中學(xué)習(xí)的指揮棒是高考，而高考的指揮棒是《課程標(biāo)準(zhǔn)》。

（二）通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)分工提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也是一種合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)小組成員共同圍繞一個(gè)問題進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，小組內(nèi)的每個(gè)成員所負(fù)責(zé)的任務(wù)是各不相同的，這就體現(xiàn)出了每個(gè)學(xué)生自身的不同價(jià)值。學(xué)生能夠在小組內(nèi)找到一個(gè)適合自己的角色，為小組的研究貢獻(xiàn)自己的一份力量。這樣每位學(xué)生都能夠發(fā)掘自己的長(zhǎng)處，展現(xiàn)自己的價(jià)值。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)“問題研究”學(xué)習(xí)的參與程度。

（三）以課堂為主線調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)是教師教學(xué)的主要陣地，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)未必都發(fā)生在課堂之上。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生課堂外的學(xué)習(xí)占據(jù)了主體地位。而課堂教學(xué)為課下學(xué)習(xí)提供了引領(lǐng)作用。一般的教師利用課堂教授知識(shí)，好的教師利用課堂引導(dǎo)學(xué)習(xí)，優(yōu)秀的教師把課堂還給學(xué)生。課堂的主體是學(xué)生，學(xué)生的任務(wù)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)是掌握知識(shí)。

（四）項(xiàng)目計(jì)劃與項(xiàng)目實(shí)施過程深化“問題研究”

教材中“問題研究”的設(shè)計(jì)，目的并非讓學(xué)生學(xué)習(xí)案例內(nèi)容、解答教材提出的問題，而是培養(yǎng)學(xué)生掌握研究的思路、研究的方法、解決問題的能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以通過項(xiàng)目計(jì)劃的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生研究問題的思路。通過項(xiàng)目方案的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中訓(xùn)練學(xué)生的研究方法，體現(xiàn)問題研究對(duì)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作用，落實(shí)“問題研究”學(xué)習(xí)目的。

五、結(jié)語

高中地理“問題研究”教學(xué)是一種全新的地理教學(xué)方式，它顛覆了傳統(tǒng)的教師講述、學(xué)生記錄的地理學(xué)習(xí)方式，將“問題研究”作為地理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，通過對(duì)問題的研究探討激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在提高學(xué)生地理綜合素質(zhì)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的興趣。如今高中地理“問題研究”教學(xué)雖然取得了一定的成效，但由于正處于發(fā)展期，許多具體制度還不夠完善，因此，借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的思路，開展“問題研究”教學(xué)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行自主交流，做好引路人的工作，學(xué)生自己也應(yīng)積極做出改變，改變以往一味接受知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)培養(yǎng)鍛煉自己的自主學(xué)習(xí)能力，只有這樣才能適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需求，成為祖國(guó)需要的高素質(zhì)人才。

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