陳芹

摘 要：寫字指導是低年級語文教學的重要內容，對于提升小學生語文素養(yǎng)具有重要的意義。但是當前小學低段學生難以意識到寫字的重要性，教師在教學指導過程中也存在重識輕寫、要求不嚴格等指導問題。文章深入分析小學低段學生寫字指導的重要意義，并提出針對小學低段學生的寫字指導方法，以期為小學語文教學質量的提高提供部分參考借鑒。

關鍵詞：小學;低段學生;寫字指導

漢字是中華民族五千年燦爛文化的結晶，是中華文化傳承的載體。寫字是語文學習的基本功，也是傳承和弘揚中華民族傳統(tǒng)文化的重要內容，規(guī)范、整潔的書寫對小學生學習有重要作用，要求教師必須重視寫字指導。低年級是培養(yǎng)學生良好書寫習慣的重要階段，小學低段學生可塑性強，教師唯有幫助他們養(yǎng)成良好的寫字習慣，打好寫字基礎，才能為其后期學習發(fā)展提供有力保障。

一、小學低段學生寫字指導的重要意義

（一）傳承民族文化，提高學生審美能力

漢字傳承歷史悠久，源遠流長，是記錄漢民族語言的符號，也是重要的交流和溝通工具。漢字自身就是一種文化，一個個章法嚴明的方塊字看似簡單，卻蘊含著豐富的文化魅力。從殷商時期的甲骨文，逐漸演變?yōu)樽瓡?、隸書、行書、楷書、草書等多種字體，一筆一劃間蘊含著豐富的文化內涵和崇高的文化品格。在寫字指導過程中，教師引導學生認識漢字豐富的結構美和線條美，有助于培養(yǎng)學生積極的審美情趣。

（二）養(yǎng)成良好的書寫習慣，磨煉學生的堅強意志

寫字是一項需長期訓練的基本功，需要學生日復一日，反復練習。從寫作姿勢，到筆順、筆畫、字形結構等，教師不僅要指導學生的寫字技巧，而且也要幫助學生養(yǎng)成認真嚴謹?shù)膶懽謶B(tài)度。但是低段學生剛從幼兒園進入小學，具有注意力不集中、怕困難、容易放棄等諸多問題，教師指導學生寫字，不僅能幫助他們樹立正確的學習觀，而且能夠幫助他們養(yǎng)成良好的書寫習慣和勤勉的學習態(tài)度。

（三）促進素質教育實施，提升學生綜合素養(yǎng)

作為素質教育實施的初始階段，為學生打好學習基礎尤為重要。知識學習離不開漢字的學習，教師對小學低段學生的寫字進行指導，要求學生全神貫注，態(tài)度端正，堅持進行規(guī)范的寫字練習，一方面有助于促進學校素質教育的全面開展，另一方面有助于學生綜合素養(yǎng)的提升，為學生之后的學習和生活提供幫助。

二、小學低段學生寫字指導的方法

（一）激發(fā)小學低段學生的寫字興趣

學生是學習的主體，只有他們主動學習才有可能真正提升他們的寫字水平。因此，教師在指導學生寫字學習時，要注重激發(fā)小學低段學生的寫字興趣，進而幫助他們掌握寫字方法并持之以恒地練成一手好字。

1.故事激勵法。年齡特征決定了小學低段學生好奇心強，但學習自制力和專注力不夠，興趣是他們堅持學習的最強動力。而日復一日地寫字對于他們來說在一定程度上是一項非常枯燥、無聊的事。結合小學低段學生在幼兒園的學習特點，可以發(fā)現(xiàn)他們十分鐘愛聽故事，因此在寫字指導中教師可以適當融入一些小學低段學生喜聞樂見的有趣故事對其進行鼓勵和暗示，引導他們喜歡漢字，進而能夠堅持不懈地識字、寫字。多講解古人持之以恒寫字的故事，如王羲之“臨池學書”、鐘繇學書等，激發(fā)學生認真寫字的興趣。

2.情境代入法。教師創(chuàng)設情境，為學生營造輕松愉快、生動形象的寫字場景，有助于激發(fā)學生的學習熱情，帶動他們積極參與到寫字學習中。在創(chuàng)設場景時，教師可以根據(jù)低段學生的學習和生活體驗，利用故事、圖片、視頻等設身處地地幫助他們將漢字理解透徹，深刻把握漢字的形、音、義，增強他們漢字學習的動力，進而提高課堂寫字效果。比如，教師在講授漢字“采”時可以利用圖片展示手采樹上果實，分別代表“爫”和“木”，讓學生牢記，避免出現(xiàn)書寫錯誤。

3.競賽法。小學低段學生好勝心較強，因而在寫字指導過程中，教師可以綜合采用多種形式的競賽方式幫助學生保持持久練字的積極性。一方面，教師可以開辟一個寫字作品展示欄，以便于在日常教學中評比學生的作業(yè)，評比他們的寫字姿勢、漢字結構、筆順等是否科學;另一方面，教師可以在班級、年級或校園內組織寫字比賽、書法比賽等，進而激發(fā)學生的寫作興趣。對于競賽中評比出來的優(yōu)秀寫字作品，教師要積極鼓勵和表揚，為寫字相對不好的學生樹立學習榜樣，并在他們取得進步后大力表揚，讓學生在表揚中自覺提高自己的寫字質量。

（二）指導小學低段學生掌握寫字基本功

1.指導學生掌握正確的寫字姿勢。寫字姿勢正確與否不僅會影響小學生的寫字質量，而且會影響小學生的身體健康發(fā)育。因此，教師在進行寫字指導時，需要幫助學生掌握正確的寫字姿勢。在日常教學中，教師要提醒學生寫字時保持頭正、身直、胸舒、臂平、足安等，這樣學生可以處于一種輕松的狀態(tài)，手指舒服，眼睛也不會過于疲勞。特別需要注意的是，教師在提醒學生保持正確寫字姿勢時不應該以權威者的身份來要求學生，而是應該以促進者的身份耐心提醒學生，甚至可以鼓勵同桌之間相互監(jiān)督，逐漸幫助學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。

2.指導學生掌握正確的筆順。筆順即筆畫的先后順序，漢字是由基本筆畫構成的，有一定的書寫規(guī)則。小學低段學生剛剛接觸漢字書寫，普遍存在筆順識記難的問題。比如在寫漢字“口”時，有些學生習慣于先寫“橫”畫，有些學生雖然從“豎”畫開始，但是會畫圈一樣一筆寫完，這樣寫出來的漢字結構勢必不勻稱。因此，教師在指導學生寫字時要注意指導他們掌握正確的筆順。首先，教師可以借助多媒體播放漢字的筆順動畫，然后自己板書示范，幫助學生記憶筆順;其次教師要引導學生使用田字格書寫，幫助他們牢記字在田字格的位置和筆順;再次，在學生寫字時，教師要不斷巡查指導，及時糾正筆順錯誤的學生，提升他們的寫字質量。

（三）及時對小學低段學生的寫字情況評價反饋

在寫字指導過程中，教師要及時針對學生的寫字情況進行評價反饋，讓學生得以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，找準改善方向。一方面，教師要及時認真批改學生的寫字作業(yè)，對于其中的不足之處進行詳細說明，幫助他們在下一次寫字練習中及時改正;對于學生的進步點，教師要大力鼓勵表揚，提高他們的寫字積極性。另一方面，教師可以引導學生互評。通過教師日常的批改，學生可以學到相關點評方法，教師給他們創(chuàng)造相互評價的機會，能夠讓學生在互評中發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)缺點，并有意識地學習他人的優(yōu)點，對比改善自己的缺點，進而實現(xiàn)雙贏效果。需要注意的是，小學低段學生對教師有種天然的崇拜，在日常學習中，他們會下意識地模仿教師的言行。因此，教師在平時板書、書寫、批改作業(yè)時要注意書寫規(guī)范，堅持寫好字，為學生樹立良好的學習榜樣。

三、結語

漢字是重要的學習和交流工具。小學低年級階段是小學生寫字學習重要的奠基階段，在這個時期，教師對低段學生進行正確的寫字指導，能夠傳承民族文化，提高學生審美能力;能夠幫助學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，磨煉他們的堅強意志;有助于促進素質教育的實施，逐步提升學生的綜合素養(yǎng)。因而，教師要堅持采用多種措施來激發(fā)小學低段學生的寫字興趣，指導他們掌握正確的寫字姿勢和筆順，為他們留足寫字練習的時間，并及時針對學生的寫字情況進行評價反饋，為學生奠定扎實的漢字基礎，進而提升其語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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