陳愛君 關(guān)琳

摘? ?要： 本文結(jié)合新冠肺炎疫情防控期間的教學(xué)研究，分析“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，研判高職語(yǔ)文與傳統(tǒng)文化資源在各平臺(tái)存在的問題，總結(jié)線上課程建設(shè)取得的經(jīng)驗(yàn)，探索“以導(dǎo)為綱”應(yīng)對(duì)線上線下教育的混合式教學(xué)模式，提出以課程思政為導(dǎo)向的高職語(yǔ)文與中華傳統(tǒng)文化混合式綜合課程建構(gòu)方案。

關(guān)鍵詞： 課程思政? ?高職語(yǔ)文? ?傳統(tǒng)文化? ?混合式教學(xué)

綜合課程是將內(nèi)涵相關(guān)聯(lián)的若干門課程，打破原有學(xué)科限制，在拓寬課程范圍、增加課程容量、深化課程聯(lián)系、解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)上，根據(jù)相互邏輯和聯(lián)系整合而成的一門更廣泛領(lǐng)域的課程。綜合課程的建構(gòu)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，符合教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律，內(nèi)容難易程度適中，適合開展課堂教學(xué)，邏輯順序適合組織教學(xué)。高職語(yǔ)文是銜接中職與本科階段教學(xué)的公共基礎(chǔ)課，要求學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地使用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流，有較高的思想認(rèn)知水平和基本人文素養(yǎng)。中華傳統(tǒng)文化是中國(guó)文化根脈，文史哲藝源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，內(nèi)容博雅厚重，技藝內(nèi)涵精湛，是培育家國(guó)情懷、熔鑄民族精神，樹立中國(guó)當(dāng)代社會(huì)文化自信的源泉，是融入理想信念、使命擔(dān)當(dāng)，進(jìn)行課程思政教育的主流渠道和素材庫(kù)。高職語(yǔ)文的教育教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有著天然聯(lián)系，為此將高職語(yǔ)文與傳統(tǒng)文化有機(jī)融合，利用“學(xué)習(xí)通”這一網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，建構(gòu)以課程思政為引領(lǐng)，體系完備、價(jià)值取向明確、德技并修、教學(xué)有效，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)的綜合課程具有重要的意義。

一、“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)優(yōu)勢(shì)及線上海量課程資源是綜合課程建構(gòu)的基礎(chǔ)。

“學(xué)習(xí)通”是基于微服務(wù)架構(gòu)打造的課程學(xué)習(xí)、知識(shí)傳播與管理分享平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)利用超星爾雅20多年積累的海量圖書、期刊、報(bào)紙、視頻、原創(chuàng)等資源，集知識(shí)管理、課程學(xué)習(xí)、專題創(chuàng)作、辦公應(yīng)用于一體，為讀者提供一站式學(xué)習(xí)與工作環(huán)境。在信息化和大數(shù)據(jù)背景下，各級(jí)教育教研機(jī)構(gòu)都在大力開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)及線上課程資源，微信、QQ平臺(tái)、釘釘、云課堂、雨課堂、微課、慕課等不一而足。網(wǎng)絡(luò)課程作為新興教學(xué)渠道和手段，正在向傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)起全面的挑戰(zhàn)。一線教師大多數(shù)還采用“教案+PPT”這種傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式上，對(duì)各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、線上資源運(yùn)用較少。2020年年初，全面開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為教師應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情的“攻堅(jiān)”任務(wù)，打贏疫情戰(zhàn)爭(zhēng)，在線教育全員起動(dòng)。在諸多網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源的角逐中，“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)由于網(wǎng)絡(luò)信息流暢、課程資源豐富、操作流程簡(jiǎn)捷、教學(xué)管理方式多樣，功能齊全、使用便捷、服務(wù)周到而脫穎而出?！皩W(xué)習(xí)通”平臺(tái)有適應(yīng)大多數(shù)教師建構(gòu)課程、組織教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在線上線下混合式教學(xué)中嶄露頭角，成為廣大教師的首選教學(xué)平臺(tái)?！皩W(xué)習(xí)通”平臺(tái)課程資源存儲(chǔ)了幾十種人文社科、傳統(tǒng)文化等課程資源可供課程建構(gòu)選擇，在課程建構(gòu)中發(fā)掘新冠肺炎疫情防控期間中國(guó)人民所表現(xiàn)出來的顧全大局、一方有難、八方支持、博愛萬(wàn)邦、無(wú)私奉獻(xiàn)等典型事例，將傳統(tǒng)文化中的民族精神引入課程思政，教育引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)民族傳統(tǒng)精神，樹立國(guó)家和集體意識(shí)，以傳統(tǒng)文化引導(dǎo)文化自信。雖然“學(xué)習(xí)通”為綜合課程的建構(gòu)提供了平臺(tái)資源保障，使課程建構(gòu)有了基礎(chǔ)，但是平臺(tái)資源的適用性、可供選擇性還存在參差不齊的現(xiàn)象，需要認(rèn)真分析，進(jìn)行有機(jī)整合。同時(shí)，“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)的廣泛使用使綜合課程建構(gòu)必然涉及線下線上混合式教學(xué)模式的全面策劃與運(yùn)用。

二、“分析研判”各類網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上高職語(yǔ)文與傳統(tǒng)文化課程資源是綜合課程建構(gòu)的先決條件。

“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)上提供的各類教學(xué)資源是綜合課程建構(gòu)的基礎(chǔ)，有針對(duì)性地條分縷析，理清資源的種類、范圍能為綜合課程建構(gòu)提供整體支持。“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)上高職語(yǔ)文與傳統(tǒng)文化課程資源種類繁多，但存在諸多問題，只有統(tǒng)一整合，才能形成一門廣域綜合課程。一是各種大學(xué)語(yǔ)文類課程缺乏規(guī)范化和適用性，沒有國(guó)家統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，幾乎沒有適應(yīng)高職生學(xué)習(xí)水平、體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)、滿足職業(yè)教育需求的高職語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)課程。各平臺(tái)推出的由不同機(jī)構(gòu)和團(tuán)隊(duì)開發(fā)的一些精品課程，個(gè)性特點(diǎn)明顯，適應(yīng)特定學(xué)生和群體，很少有適應(yīng)高職語(yǔ)文教學(xué)的課程資源。高職語(yǔ)文課程本身容量有限，載體和空間比較單一。二是傳統(tǒng)文化類的課程資源系統(tǒng)性不強(qiáng)，課程難易程度差異較大，不適應(yīng)高職學(xué)生教學(xué)需求。傳統(tǒng)文化課程資源之間沒有有效銜接，無(wú)法組織統(tǒng)一的線上線下教學(xué)。高校開發(fā)的人文類網(wǎng)絡(luò)課程專業(yè)程度深、難度大，視頻講授方式難以互動(dòng)，高職學(xué)生文化程度較低，學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，自律意識(shí)不夠，教學(xué)效果不佳。三是“高職語(yǔ)文”課程中系統(tǒng)融入中華傳統(tǒng)文化的網(wǎng)絡(luò)課程資源較少，對(duì)加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生的傳統(tǒng)文化知識(shí)教育，樹立文化自信有著明顯的不足。面對(duì)紛繁復(fù)雜的線上資源，以“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)資源為基礎(chǔ)，兼取其他網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源，從微課到慕課，從文字到視頻，從高職語(yǔ)文、大學(xué)語(yǔ)文、傳統(tǒng)文化中提取相關(guān)資料，整合成綜合課程體系，建立一套適宜高職院校師生使用的線上線下綜合課程，在綜合課程學(xué)習(xí)中落實(shí)“立德樹人，五育并舉”的基本教育方針，讓高職學(xué)生掌握基本語(yǔ)文知識(shí)，啟迪人文思想，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感悟家國(guó)情懷，樹立文化自信，傳播當(dāng)代中國(guó)精神。

三、“前期試驗(yàn)”成果是高職語(yǔ)文與中華傳統(tǒng)文化綜合課程建構(gòu)的現(xiàn)實(shí)保障。

自新冠肺炎疫情防控期間開展線上教學(xué)以來，筆者牽頭組織相關(guān)教師組成了高職語(yǔ)文與中華傳統(tǒng)文化融合線上線下課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)充分汲取白衣逆行、志愿服務(wù)、捐款捐物、海外華人及游客自發(fā)購(gòu)買抗疫物資助力國(guó)內(nèi)抗疫等素材融入愛國(guó)主義與思政教育。同時(shí)，面對(duì)線上教學(xué)的新問題，相互協(xié)作，研討交流，共同應(yīng)對(duì)教學(xué)模式變化。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、資源選取、教學(xué)實(shí)施、課堂管理等方面進(jìn)行探討交流，逐步統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，形成了相對(duì)統(tǒng)一的課程規(guī)范和教學(xué)要求。在線上課程的建設(shè)中提出內(nèi)容上主副線并行、課時(shí)上分段的“雙線雙段”教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)試點(diǎn)。在課程建設(shè)中主線第一段內(nèi)容整合《易經(jīng)》《論語(yǔ)》《老子》《顏炳罡說孔子》《孟子思想與文化自信》《詩(shī)經(jīng)導(dǎo)讀》《古詩(shī)今讀》《經(jīng)典導(dǎo)讀與欣賞》《中國(guó)詩(shī)歌藝術(shù)》《走近大詩(shī)人》等課程資源，實(shí)現(xiàn)文化教育和詩(shī)歌教育的融合，課中專題討論結(jié)合社會(huì)時(shí)事進(jìn)行思政引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，正確認(rèn)識(shí)國(guó)情，樹立民族自信心。副線第二段課程內(nèi)容整合使用《中國(guó)的世界遺產(chǎn)》《中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)——篆刻、書法、水墨畫體驗(yàn)與欣賞》《禪與樂》《中國(guó)玉文化》《中國(guó)古代玉禮器的起源》《中國(guó)茶藝》《中國(guó)陶瓷文化》《絲綢之路文化》《隋唐建筑與歷史》《紅樓夢(mèng)的建筑藝術(shù)》等慕課資源，讓學(xué)生充分體會(huì)中華民族傳統(tǒng)文化瑰寶，在了解中認(rèn)知，在傳承中創(chuàng)新，在傳承中自信。學(xué)習(xí)模式中融入中央電視臺(tái)關(guān)于傳統(tǒng)文化的“中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)”“中國(guó)成語(yǔ)大會(huì)”“中國(guó)地名大會(huì)”“國(guó)寶檔案”“國(guó)家寶藏”“記住鄉(xiāng)愁”“經(jīng)典詠流傳”“國(guó)學(xué)小名士”等各種綜合文化文藝節(jié)目競(jìng)賽答題等。課程中還融入自制教學(xué)資源《三字經(jīng)》《論語(yǔ)》《老子》《系辭》《中華經(jīng)典詩(shī)歌100首》《中華美文32篇》的線下教材的相應(yīng)內(nèi)容，線上使用了配套PPT經(jīng)典誦讀，引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)言感悟能力和審美情趣。

在線上教學(xué)的實(shí)驗(yàn)中，師資團(tuán)隊(duì)開發(fā)課程資源，組織探討教學(xué)，廣泛征求學(xué)生意見，不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，為綜合課程的建構(gòu)提供了現(xiàn)實(shí)保障，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、“以導(dǎo)為綱”形成混合式教學(xué)模式是綜合課程建構(gòu)的關(guān)鍵要素。

“以導(dǎo)為綱”是綜合課程建構(gòu)以整體策劃、體系建設(shè)為主導(dǎo)，涉及課程的具體實(shí)施方案等，主要包括綜合課程建構(gòu)和課堂教學(xué)兩個(gè)層面。綜合課程建構(gòu)指整個(gè)綜合課程體系建構(gòu)的總體設(shè)計(jì)方案，課堂教學(xué)包括整個(gè)教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。在綜合課程建構(gòu)中線上線下具有完全不同的教學(xué)管理方式，教學(xué)模式不同，對(duì)教師、學(xué)生、管理的要求不同，導(dǎo)致課程建構(gòu)中側(cè)重點(diǎn)不同。一是線上線下教學(xué)管理模式的變化是綜合課程建構(gòu)應(yīng)著力解決的問題。教師線上教學(xué)以“技”為主，線下教學(xué)以“演”為主，綜合課程建構(gòu)需“技”“演”并重。學(xué)生線上學(xué)習(xí)以“自主開放式”為主，線下學(xué)習(xí)以“互動(dòng)嚴(yán)謹(jǐn)式”為主，綜合課程建構(gòu)需有針對(duì)性地設(shè)置相關(guān)科目、內(nèi)容及方式。線上教學(xué)管理、學(xué)情分析與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)有“快速量化”的優(yōu)勢(shì)，線下教學(xué)管理評(píng)價(jià)有“精準(zhǔn)質(zhì)性”的好處，需要全面建立整套適宜線上線下共同使用的集“導(dǎo)、技、演、控、評(píng)”于一體的綜合課程體系與流程規(guī)范。二是快速組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，科學(xué)研判線上線下教學(xué)特點(diǎn)，將其統(tǒng)一納入綜合課程建構(gòu)體系。從教師角色的轉(zhuǎn)變，從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從教學(xué)管理和評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變?nèi)胧郑芯拷?gòu)線上線下綜合課程，形成“以導(dǎo)為綱”的“導(dǎo)、技、演、控、評(píng)”的混合式教學(xué)模式。導(dǎo)：在課程建構(gòu)層面指整個(gè)綜合課程體系建構(gòu)的總體設(shè)計(jì)方案，在課堂教學(xué)方面包括整個(gè)教學(xué)過程。技：指線上線下教學(xué)所需要的各種技術(shù)手段、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、課程資源、信息資源的熟練使用。演：指線上線下教學(xué)中課堂講授，在傳統(tǒng)教學(xué)中占有相當(dāng)大的比重。控：指線上線下教學(xué)中對(duì)課堂教學(xué)的管理控制，包括教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整到課堂紀(jì)律的管控。評(píng)：指線上線下教學(xué)中對(duì)課堂教學(xué)效果的有效評(píng)價(jià)，包括課堂作業(yè)、討論、小組學(xué)習(xí)、延伸等。

線上線下綜合課程建構(gòu)中“導(dǎo)”是整個(gè)課程體系模式和環(huán)節(jié)設(shè)置的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的總綱。理清線上線下教學(xué)模式的變化，融合線上線下教師教學(xué)方式需求、學(xué)生學(xué)習(xí)方式變化、教學(xué)管理與評(píng)價(jià)方式，針對(duì)線上教學(xué)特點(diǎn)，解決一直存在的高職學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱、傳統(tǒng)文化知識(shí)欠缺、人文素養(yǎng)不足等問題，建設(shè)適用于高職學(xué)生的線上線下課程方案，形成長(zhǎng)期使用的混合教學(xué)模式下的高職語(yǔ)文與傳統(tǒng)文化融合的綜合課程。

五、“課程方案”是高職語(yǔ)文與中華傳統(tǒng)文化融合綜合課程建構(gòu)的綱領(lǐng)文件。

科學(xué)合理設(shè)置線上線下教學(xué)管理和課程關(guān)系，始終貫穿課程思政理念，基于“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)所具備的資源優(yōu)勢(shì)，緊扣高職語(yǔ)文與中華傳統(tǒng)文化融合這一主題，廣泛提取各網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課程資源，研究制訂相對(duì)成熟可行的“以課程思政為導(dǎo)向的高職語(yǔ)文與中華傳統(tǒng)文化混合式綜合課程建構(gòu)方案”，為課程建構(gòu)提供綱領(lǐng)性文件，使課程建構(gòu)目標(biāo)明晰，有章可循。方案主要內(nèi)容如下：

課程原則：科學(xué)有序，層次遞進(jìn)，文化引導(dǎo)，課堂有效。

課程目標(biāo)：以課程思政為引領(lǐng)，基礎(chǔ)內(nèi)容注重向上升華、向縱深拓展、向?qū)嵺`延伸，培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)、專業(yè)表達(dá)和綜合性語(yǔ)言運(yùn)用能力;文化層面上尊重認(rèn)可傳統(tǒng)文化、接受傳承傳統(tǒng)文化，發(fā)掘傳統(tǒng)文化中的人文道德和技能工匠精神，提高人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，塑造健全人格，培養(yǎng)有家國(guó)情懷、使命擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。

課程模式：線上+線下網(wǎng)絡(luò)+課本微課+慕課直播（錄播）+面授。

課程資源：線上資源+課本資源+自制資源+學(xué)生自找資源+時(shí)事資源。

課程內(nèi)容：課程內(nèi)容雙線+課堂教學(xué)雙段（第一段與第二段課時(shí)比例為7∶3）。

主線（第一段）：高職語(yǔ)文必修內(nèi)容，順序?yàn)椋何幕逃?詩(shī)歌教育+職業(yè)教育，精選課程資源專家視頻為主（線下教學(xué)以課本為主，由教師講授相關(guān)內(nèi)容），設(shè)定課堂目標(biāo)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)完成，并組織課堂主題討論、課堂誦讀和寫作，當(dāng)堂完成。

副線（第二段）：中華傳統(tǒng)文化小專題，順序?yàn)椋罕刂ㄗR(shí)+世界遺產(chǎn)（中國(guó)）+藝術(shù)+工藝+民俗，引領(lǐng)式學(xué)習(xí)，提高人文素養(yǎng)，每次以課程資源形式推送，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用公開限時(shí)答題、封閉測(cè)驗(yàn)、小組競(jìng)賽、藝術(shù)展演等形式，線上模式延伸到線下教學(xué)。

課程評(píng)價(jià)：按照課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理分值進(jìn)行評(píng)價(jià)，課程開發(fā)時(shí)合理分配相關(guān)內(nèi)容設(shè)備學(xué)習(xí)任務(wù)完成時(shí)的各種成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)功能自動(dòng)完成，在線下教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定中也充分運(yùn)用，提高教學(xué)效率。

教學(xué)管理：組織兩支團(tuán)隊(duì)參與教學(xué)管理工作，一是組建課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)共同開發(fā)課程，合理承擔(dān)課程內(nèi)容。二是組建助教團(tuán)隊(duì)共同管理學(xué)生，維持教學(xué)紀(jì)律、組織課堂小組討論、調(diào)查了解學(xué)生需求，為教師團(tuán)隊(duì)課程開發(fā)提供基礎(chǔ)性資料。

課程方案在課程建構(gòu)中不斷調(diào)查研究、深入教學(xué)、修正不足、完善方案，保證綜合課程開發(fā)確實(shí)有效。

綜上所述，在充分論證教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上推出混合式綜合課程教學(xué)內(nèi)容和模式，在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善，形成以思政為導(dǎo)向的適宜高職生提高文學(xué)素養(yǎng)和文化素質(zhì)，普及中華傳統(tǒng)文化的綜合課程，在實(shí)踐中完善課程方案，推動(dòng)綜合課程建構(gòu)步伐，開發(fā)線上線下教學(xué)的穩(wěn)定的課程資源，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推廣備選，為同類高職院校師生教學(xué)提供綜合課程資源，提高課程資源的社會(huì)效益。

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