周清風(fēng)

【摘要】隨著新課改的大力推進，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是在初中數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的一種新的教學(xué)模式，改變了過去傳統(tǒng)以教師的“教”為主的授課模式，使學(xué)生的“學(xué)”更有目標(biāo)性，更清楚這節(jié)課自己要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，要怎樣學(xué)，深受教師和學(xué)生的歡迎。本文基于導(dǎo)學(xué)案在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用展開分析，提供幾點策略，為更好地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用總結(jié)經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用

導(dǎo)學(xué)案是教師基于學(xué)生主體地位，以學(xué)生實際情況為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，小組合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)藍本，是教師團隊協(xié)作的結(jié)果，是依據(jù)新課程改革進行的新的學(xué)習(xí)模式。數(shù)學(xué)組在學(xué)校的支持下，選擇引入導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，通過一段時間的探索，筆者談?wù)剬?dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的一些初步見解。

一、導(dǎo)學(xué)案在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢及意義

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通過備課，制訂教案，再根據(jù)教案來開展教學(xué)，這一教學(xué)模式的課堂主體是教師，依據(jù)教師的“教”來制定教學(xué)方案，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到體現(xiàn)。同時，受初中階段學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)能力的限制，大部分學(xué)生對于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏條理性，或者說根本無從下手。而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中，強調(diào)“導(dǎo)”與“學(xué)”，尊重學(xué)生“學(xué)”的主體地位，教師重在引導(dǎo)和指導(dǎo)，符合新課改的要求。初中數(shù)學(xué)科的相關(guān)知識和核心概念，在各個年級段之間是以新舊聯(lián)系，重復(fù)呈現(xiàn)，深度與廣度遞次提高的螺旋式上升模型來體現(xiàn)的，而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的“先學(xué)后教”可以有效與初中數(shù)學(xué)學(xué)科特點高度契合，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生嘗試從舊知識中學(xué)出新知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)精神，對學(xué)生的科學(xué)探索精神、建立較為完整的知識體系，為未來接受更高層次的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)具有重要意義。

二、導(dǎo)學(xué)案在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）集體備課，精心編寫導(dǎo)學(xué)案

基于導(dǎo)學(xué)案的特點，導(dǎo)學(xué)案的編寫與制訂不可能由具體某一位教師獨立來制訂，而是應(yīng)充分發(fā)揮教研組的作用，群策群力、集體討論。根據(jù)所要學(xué)習(xí)的知識點（單元），提前大約一周左右的時間進行準備。在編寫制訂導(dǎo)學(xué)案時，必須要“依綱靠本”，從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維習(xí)慣、認知能力等進行綜合統(tǒng)籌，精準分析，既要考慮全體學(xué)生的綜合情況，又要兼顧不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的個性學(xué)習(xí)需求。

在制訂導(dǎo)學(xué)案的過程中，教研組要尊重每位教師的意見，一般先就將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容由教研組（集體備課組）成員教師先行草擬一個簡案，在集體備課時進行討論，互補不足，初步制定較為合理的導(dǎo)學(xué)案。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進行說課、打磨，形成最終的導(dǎo)學(xué)案交付使用。同時，每一個導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要以課時為單位，一課時一個導(dǎo)學(xué)案，在每個導(dǎo)學(xué)案都要留余一些空白之處，由每個教師根據(jù)本班學(xué)生特點，添補適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂研究內(nèi)容，精心編寫，使每一個導(dǎo)學(xué)案既適用于全年級學(xué)生又適用于各班學(xué)生，提高導(dǎo)學(xué)案的精準使用效率。

（二）小組合作，用心用活導(dǎo)學(xué)案

一個好的方案設(shè)計，如果離開高效的實施環(huán)節(jié)，將變得一文不值。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在課堂實際操作中，導(dǎo)學(xué)過程中的課堂探究環(huán)節(jié)是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要突破點。在設(shè)計好的導(dǎo)學(xué)流程中，融入小組合作學(xué)習(xí)模式，有效避開了導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)流程“僵硬”的弊端。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，合理搭配不同能力層次的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，一般以4人為一小組，小組成員之間根據(jù)導(dǎo)學(xué)案展開相互探討，互相促進，對問題進行討論，在討論中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)思維的火花，融合組員的共同智慧和思維方式，使導(dǎo)學(xué)案“活”起來。筆者所在的海豐縣黃羌中學(xué)是一所農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)方法簡單，學(xué)習(xí)興趣不高，針對這一現(xiàn)狀，教師在單純使用導(dǎo)學(xué)案進行教學(xué)時，有力不從心的感覺。筆者與同事選擇了注重導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式與小組合作學(xué)習(xí)模式的有機結(jié)合，使導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)中充滿活力，學(xué)生的合作意識增強，探究能力提高，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法更加科學(xué)，提高了導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用效果。

（三）教師引導(dǎo)，調(diào)控課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏

在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下，教師的角色發(fā)生了重大變化，不再是單向傳輸知識，而是啟發(fā)設(shè)疑、調(diào)控學(xué)習(xí)流程的“引導(dǎo)者”角色出現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的合作伙伴。在課堂教學(xué)中，教師雖然要以導(dǎo)學(xué)案為藍本進行課堂活動，但目的并不是要依據(jù)學(xué)習(xí)流程來固化學(xué)生的思維，而是要激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)疑、探究等學(xué)習(xí)方法，去認識數(shù)學(xué)規(guī)律和建立學(xué)習(xí)模式，提高運用所學(xué)知識解決問題的能力，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高。

在課堂教學(xué)中，要避免學(xué)生只依據(jù)導(dǎo)學(xué)案的流程而沒有自己的學(xué)習(xí)活動，又要避免過于強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”而弱化了教師的“導(dǎo)”，教師要起到調(diào)控課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的作用。

（四）隨堂練習(xí)要精，在有限課堂容量中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中，導(dǎo)學(xué)案中能設(shè)計的課堂練習(xí)是有限的。要在一節(jié)課的時間中，從預(yù)習(xí)、探索到隨堂練習(xí)，要求在課堂內(nèi)完成，這就決定了導(dǎo)學(xué)案中的練習(xí)題量不能太多太濫，不能把導(dǎo)學(xué)案制作成練習(xí)題集，而是要精中求精，結(jié)合好課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置適量的、多方面、多角度的練習(xí)題目，在課堂練習(xí)時，要留足時間讓學(xué)生完成隨堂練習(xí)，具體方法可以是分組完成，也可以是小組合作共同完成，使完成課堂練習(xí)的形式多樣、高效，不拘一格，在有限的題量中尋求多種解題思路和解題方式，使學(xué)生學(xué)會多種解決問題的方法，擴大了課堂容量，提高了學(xué)習(xí)效率。

（五）課后評價反思要多維度

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的課后反思不等同于傳統(tǒng)教案中的“教學(xué)反思”，“教學(xué)反思”是教師自己寫給自己看的，而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中的課后評價反思，要體現(xiàn)出學(xué)生的自評、生生互評、教師的自評、師生互評等多種維度。通過多維度的課后評價，更能科學(xué)、客觀地反饋評價一堂課，為接下來的課堂學(xué)習(xí)提供寶貴的經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位意識，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，發(fā)展學(xué)生的反思歸納能力。

導(dǎo)學(xué)案是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種新模式，在應(yīng)用這一模式時，要充分發(fā)揮教研組的作用，精心制定好導(dǎo)學(xué)案，在課堂上通過小組合作探究的形式，用活導(dǎo)學(xué)案，精講精練，提高課堂質(zhì)量，多維度展開學(xué)習(xí)反思，使導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中結(jié)出豐碩的果實。

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