【摘 要】本文闡述民辦高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程目標(biāo)與教學(xué)現(xiàn)狀，提出課程思政視角下職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程改革措施：圍繞課程思政理念，推進(jìn)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程規(guī)劃建設(shè);堅持價值引領(lǐng)，將思政育人目標(biāo)作為課程改革的出發(fā)點;推動教師隊伍的主體建設(shè)，為課程改革提供優(yōu)質(zhì)資源;加強(qiáng)組織保障建設(shè)，為課程改革提供制度保障;注重成效反饋，形成完備育人機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】民辦高校 課程思政 協(xié)同育人 職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）07-0055-02

課程思政指發(fā)揮高校所有課程的思想政治教育作用，實現(xiàn)全員、全過程、全方位的育人格局。課程思政是融思政教育于學(xué)科課程的探索，也是高校思想政治教育教學(xué)改革的有效補(bǔ)充，它力求整合各課程的思政育人資源，從而構(gòu)建全方位、多維度的思政育人體系。在實施課程思政的過程中，課程教師要注重強(qiáng)化社會主義核心價值觀的融入，構(gòu)建專業(yè)課程思政育人新模式，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)和思想政治素質(zhì)。

當(dāng)前，在思政教育開展的過程中，思政課教師與其他課程教師之間不能有效協(xié)同，經(jīng)常處于一種“各自為戰(zhàn)”的狀態(tài)，導(dǎo)致雙方尚未形成有效合力，尤其是專業(yè)教育與思政教育嚴(yán)重脫節(jié)。目前學(xué)界對課程思政的研究多集中在探究課程思政的意義功能、培育踐行路徑、現(xiàn)狀分析等方面，缺乏對課程思政與各學(xué)科課程融合機(jī)制的學(xué)理研究。本文以民辦高校通識教育課程職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)為例，探索課程思政理念融入職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的措施。

一、民辦高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的目標(biāo)與教學(xué)現(xiàn)狀

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程是提高學(xué)生心理素質(zhì)、提升就業(yè)能力的一門通識教育公共必修課程。高校開設(shè)該課程的目的在于使學(xué)生基本清晰地認(rèn)知自己，了解就業(yè)形勢、職業(yè)發(fā)展趨勢以及社會環(huán)境，激發(fā)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立正確的職業(yè)發(fā)展觀，掌握職業(yè)形象塑造、求職面試、心理資本建設(shè)及壓力危機(jī)處置等基本職業(yè)知識，提高溝通能力、問題解決能力、自我管理和人際交往等通用技能。職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)可以促使學(xué)生提升個人綜合能力：第一，培育正確的自我認(rèn)知能力。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解自己的興趣愛好、個性特長，進(jìn)而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，積極培養(yǎng)自己的興趣愛好，發(fā)展自己的個性特長。第二，形成良好的職業(yè)生涯規(guī)劃意識。大學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)專業(yè)、興趣愛好、個性特長等自身的條件，結(jié)合社會需求等確立自己的職業(yè)目標(biāo)，規(guī)劃職業(yè)生涯，指導(dǎo)自身的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)。第三，具備良好的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展能力。通過課程學(xué)習(xí)，大學(xué)生能具有積極的求職意識，主動關(guān)注、搜集求職信息，制作求職材料，提高面試技巧，發(fā)揚艱苦創(chuàng)業(yè)精神，堅守自己的職業(yè)選擇。第四，養(yǎng)成良好的心理健康素質(zhì)。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠接納自我、悅納自我，學(xué)會壓力的分解與釋放，具有積極的心理品質(zhì)，擁有和諧的人際關(guān)系。

目前職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程雖然已納入各高校的必修課程，但仍以傳統(tǒng)的灌輸式為主要教學(xué)方法，片面追求知識的傳授目標(biāo)。學(xué)生參與意愿不強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容缺乏啟發(fā)性，在脫離現(xiàn)實環(huán)境的背景下討論學(xué)生的職業(yè)與發(fā)展，形成一種“空對空”的教學(xué)現(xiàn)象。學(xué)生帶著期待步入就業(yè)課堂，但面對日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，個人就業(yè)期待與現(xiàn)實就業(yè)壓力之間的距離導(dǎo)致內(nèi)心充滿焦慮，導(dǎo)致課堂教學(xué)與現(xiàn)實求職之間出現(xiàn)巨大的“鴻溝”。這一矛盾的存在向傳統(tǒng)的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)模式提出了挑戰(zhàn)，面對市場化的求職環(huán)境，以課程思政視角為導(dǎo)向的就業(yè)指導(dǎo)理念將以全新的模式緩解就業(yè)市場供需之間的結(jié)構(gòu)性矛盾，充分實現(xiàn)穩(wěn)就業(yè)的宏觀目標(biāo)。職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)作為一門全校通識必修課程，其性質(zhì)具有一般通用性，同時該課程又與各專業(yè)、學(xué)生個體的特點緊密相關(guān)，具有個別性和特殊性，教學(xué)的理論性和實踐性強(qiáng)，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)作為一門成長基礎(chǔ)課，也是一門綜合課程，具有思想政治教育、心理健康教育的育人功能。

二、課程思政視角下民辦高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程改革措施

課程思政是一項長期的系統(tǒng)育人工程，因各學(xué)科專業(yè)的學(xué)科屬性和知識結(jié)構(gòu)的不同，“課程思政+”的指導(dǎo)理念需要不斷探索與完善，打通因?qū)I(yè)設(shè)置、課程安排、師生評議、育人結(jié)果等一系列環(huán)節(jié)存在的問題。課程思政視角下的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程改革，要求將課程思政的教學(xué)理念貫穿落實到職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的課程建設(shè)、教學(xué)大綱、隊伍建設(shè)、社會實踐等各個方面，從而推動解決就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)與求職實踐之間的矛盾，形成與思政教育同向同行的育人體系。

（一）圍繞課程思政理念，推進(jìn)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程規(guī)劃建設(shè)

課程建設(shè)是學(xué)科發(fā)展的根本，也是通識教育持續(xù)發(fā)揮作用的源泉。在建設(shè)過程中，尊重課程的基本規(guī)律，加強(qiáng)目標(biāo)管理是課程建設(shè)的基本原則。學(xué)校教務(wù)管理部門要從制度設(shè)計層面圍繞課程思政理念推進(jìn)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程規(guī)劃建設(shè)。眾所周知，就業(yè)指導(dǎo)不能僅滿足于教會學(xué)生求職技巧，更應(yīng)該讓學(xué)生熟悉國際國內(nèi)就業(yè)形勢，樹立將個人求職理想融入國家戰(zhàn)略需要的意識。因此，教務(wù)管理部門在教材編寫與選擇、課程組織實施、課程評價考核等方面應(yīng)有意識地將社會主義核心價值觀等價值引領(lǐng)功能作為一個重要的考核評價指標(biāo)。通過源頭疏導(dǎo)、過程管理、目標(biāo)考核等重要環(huán)節(jié)強(qiáng)化，將育人理念植入其中，注重就業(yè)知識傳授與思想價值引領(lǐng)并駕齊驅(qū)，為職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程思政改革提供動力。

（二）堅持價值引領(lǐng)，將思政育人目標(biāo)作為課程改革的出發(fā)點

長期以來，高校內(nèi)形成一種思政課程負(fù)責(zé)學(xué)生價值引導(dǎo)主要功能這一思維定式，并且重專業(yè)課技巧能力傳授、輕思政課價值引領(lǐng)功能培育現(xiàn)象較為普遍。堅持社會主義辦學(xué)方向，社會主義核心價值觀引領(lǐng)是關(guān)鍵，失去價值引領(lǐng)這一核心功能，課程建設(shè)便失去方向，沒有靈魂和活力。課程思政的提出，就是要打破專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”的局面，強(qiáng)調(diào)所有課程都具備育人育德的重要功能。作為通識教育的就業(yè)指導(dǎo)，理應(yīng)提高自身站位，在人才培養(yǎng)方案制訂過程中堅持價值引領(lǐng)這一根本原則，深挖職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程中的思政教育資源，形成全員、全過程、全方位的三全育人課程體系。

（三）推動教師隊伍的主體建設(shè)，為課程改革提供優(yōu)質(zhì)資源

作為教書育人的主體之一，教師是課堂教學(xué)的第一負(fù)責(zé)人。在課程思政改革過程中，教師作為主體首先要樹立牢固的育人意識，不斷加強(qiáng)自身能力培養(yǎng)建設(shè)，不僅做好本門課程書本知識的傳授，而且還要努力塑造學(xué)生的品德和品性，融知識傳授、能力素養(yǎng)、價值引領(lǐng)于每一門教學(xué)課程中，充分體現(xiàn)課程的育人功能。教師要從弘揚社會主義核心價值觀和通識能力培養(yǎng)的角度，將職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程與思政育人有機(jī)結(jié)合。其次職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教師要落實言傳身教主體責(zé)任，“學(xué)高為師、身正為范”，不僅注重課堂教學(xué)水平的呈現(xiàn)，課外更是嚴(yán)于律己，身體力行，及時深入?yún)⑴c校園內(nèi)各類求職活動，現(xiàn)場答疑學(xué)生求職困惑，引導(dǎo)學(xué)生杜絕享樂主義、“一切向錢看”的目光短淺行為，幫助學(xué)生從長遠(yuǎn)規(guī)劃個人的職業(yè)生涯。

（四）加強(qiáng)組織保障建設(shè)，為課程改革提供制度保障

課程思政是高校的一項系統(tǒng)性工程，學(xué)校要加強(qiáng)頂層設(shè)計，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校內(nèi)各部門、各學(xué)科、各專業(yè)之間的資源，將各類課程與思政課程有機(jī)結(jié)合，推廣一批有代表性的“金課”，將課程思政改革納入學(xué)校整體規(guī)劃。首先，學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)要深入教學(xué)一線，帶頭講好思政課程，擔(dān)負(fù)起課程思政機(jī)制建設(shè)第一責(zé)任。其次，教務(wù)、人事、評估等部門要全校一盤棋協(xié)調(diào)推進(jìn)課程思政改革建設(shè)，通過以賽促教、以獎促教的激勵方式，在評獎評優(yōu)、職稱晉升方面給予課程思政改革先鋒政策支持。具體到職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，教研組要有意識地將課程思政理念作為課程內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，組織一批骨干教師力量編制符合學(xué)生成才成長需要的人才培養(yǎng)方案，適時選聘具有思政學(xué)科背景的教師參與職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)活動，探索思想政治教育與就業(yè)指導(dǎo)的協(xié)同機(jī)制。

（五）注重成效反饋，形成完備育人機(jī)制

學(xué)校一切教育教學(xué)活動的根本始終圍繞立德樹人，因此，課程思政改革的效果如何，在于學(xué)生獲得感的評價反饋。來自不同專業(yè)、不同地區(qū)家庭背景的學(xué)生思想觀念上存在一定的差異，基于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)理念也要因地制宜，有的放矢地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，保證課程思政施行的最佳效果。例如，在分析當(dāng)前就業(yè)形勢宏觀背景時，通過國際國內(nèi)的比較，增加學(xué)生理性看待社會問題的能力，全面客觀地了解經(jīng)濟(jì)全球化背景下中國經(jīng)濟(jì)對全球GDP規(guī)模的貢獻(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生對國內(nèi)經(jīng)濟(jì)走勢的信心和認(rèn)同。在講授職業(yè)測評理論時，要從國家發(fā)展戰(zhàn)略的需要，引導(dǎo)學(xué)生將個人目標(biāo)融入國家事業(yè)發(fā)展的需要之中，例如通過“三支一扶”、西部計劃、大學(xué)生征兵入伍等先進(jìn)典型，幫助學(xué)生做好個人職業(yè)規(guī)劃。為此，立足學(xué)科專業(yè)特色，針對不同專業(yè)學(xué)生思想特點，設(shè)計合理的教學(xué)內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)，是保證課程思政建設(shè)的重要舉措，同時每一位教師的共同參與，更是課程思政持續(xù)推進(jìn)的有力保障。

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注：2018年廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實踐研究立項課題“民辦高校輔導(dǎo)員思想政治工作與專業(yè)課‘課程思政協(xié)同育人的實踐研究”（2018SZ049）階段性成果

【作者簡介】劉玲娟（1992— ），女，漢族，廣西桂林人，實習(xí)研究員，廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院教師，研究方向為思想政治教育。

（責(zé)編 黎 原）